作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇一

聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,，于老教了整整一節(jié)課,，沒有課件、沒有投影儀,，端正有力的粉筆字,、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞,，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然,，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深,、這么透,？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法,，先解詩題,，知作者,，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩,。

第二步：抓字眼,，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思,，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情,。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步,。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們,，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年,，頭發(fā)都已開始花白,，終于能回家看看了，想一想,，當(dāng)他來到村口時,，他的心情如何？他會想些什么呢,？因為有前面的鋪墊,，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人,，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),，學(xué)生再讀這兩句時,，也顯得沉重了起來。花了那么長時間的感悟,，也許在應(yīng)試上沒有任何作用,，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子,，不說心底的觸動,，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了,。

這一堂課下來,，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀,。所以孩子們很難做到入情入境地讀,。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟,，總之要學(xué)的東西,，實在太多太多！

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇二

我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程,，目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，是中華民族引以為豪的瑰寶,，無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點，可是,，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,，形式呆板，手段單一,，效率低下,，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題,。

當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時,，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味,、賞析等方法進(jìn)行教學(xué),，后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,，它應(yīng)該區(qū)別于語文課，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),。于是，文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境,。

怎樣走出這樣的絕境,，真正深入學(xué)生心靈？通過我上完這堂課,，證明我后來的設(shè)計是成功的,。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫,、動情的朗讀,、悠揚的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。其次,，整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,，不一味求全,，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走,，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣,，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中,。再者,，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計：

一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,，尊重學(xué)生的個性化閱讀,，所以在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段：

1,、滲透學(xué)法：從扶到半扶,，學(xué)會自學(xué)。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像,，融入詩境。

3,、理解表演：引導(dǎo)合作,，再現(xiàn)詩意。

以此引起學(xué)生的好奇心,，調(diào)動他們的積極性,。

二、在教學(xué)時,，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,，我給學(xué)生留有足夠大的空間,，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。其間穿插了多種形式地讀,，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,，在讀中感知,，讀中感悟，讀中升華,。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

三,、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去想象,，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對話,，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,，加入了自己合理的想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了。

但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難,。

1,、如今的社會和家長始終抱著分?jǐn)?shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對考試的壓力,，在對這樣的非考試學(xué)科,，學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注,；

2,、相對于嚴(yán)肅的評論和賞析,，學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品,，曲解作者,，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀,。

總之,，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的,，我們要不斷地嘗試,，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生,，堅持以學(xué)生為主體,，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇三

第一次聽師傅指導(dǎo)語文課

優(yōu)點：

第一：聲音很好聽

第二：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1,、不要重復(fù)孩子的話,，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,，比如說,，我聽不懂，她剛才說什么了,？誰聽到了,？你的耳朵比何老師還靈光,。

你也來重復(fù)一下？

2,、一定要畫田字格,，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

四,，個性朗讀,，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲,，還是憂傷的歌曲呢,？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧,。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲,，因為

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來,。

跟他意見一樣的請起立,。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快,。

我聽得出你很激動

我聽得出你很高興,。

（蔡老師說在評價學(xué)生的時候一定要到位,，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀,，要讀出自己的理解,。）

你比他歡快，能更歡快一點嗎,？

這樣單獨的評價來激勵孩子達(dá)到更個性化的理解。

（也就是說,，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,，但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）

蔡老師表揚：通過角色互換，學(xué)生積極參與,，這個環(huán)節(jié)我做得很好,。

假如你是兒童，老師是老爺爺,，你來問問我吧,？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲??？

那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學(xué)生明白自己來自何方,？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h(yuǎn)方來,，我從小就離開這了,，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思,。）

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇四

說到這節(jié)課,，首先我要說的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,，以抽簽的形式,，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材,、教具等,。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后,，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的,。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品,，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時,，要使學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

一,、自讀自悟，快樂認(rèn)記,。我在教學(xué)中,，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時,，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字,，讀通句子，自己理解新詞語的意思,，想想每句大概講了什么意思,。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問,。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流,。我根據(jù)學(xué)生交流,，進(jìn)行講評，糾正,，小結(jié),。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

在生字的認(rèn)讀中,，我先讓學(xué)生自讀,，同桌互讀，指名讀,，開火車讀,，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字,。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。

二,、以讀明詩,，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動,，由老師扮演賀知章,，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,，賀知章聽著孩子的問題,，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三,、朗讀指導(dǎo)有層次感,。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音,，有節(jié)奏的讀通詩句,。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價,。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后,，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情,。并通過老師示范讀,，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀,，使學(xué)生的朗讀上了一個層次,。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,，人事不同,，人生易老，世事滄桑的感慨,，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),，心情難于平靜。詩的感情自然,、逼真,，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華,，毫不雕琢,，細(xì)品詩境，別有一番天地,。對二年級小學(xué)生來說感悟,，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法,。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,，去感悟,。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,，使古詩節(jié)奏,，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1,、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點上給留下了遺憾,。學(xué)生多次讀錯,，再加上這個字是首次出現(xiàn),，字形復(fù)雜,，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎,？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),，告訴了大家,，而我沒有進(jìn)行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”,。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”,。可這點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處,。

2,、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說,，不是你也不是我,，而是？學(xué)生迷惑了,。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,，到后面的理解就不會有困難了。

總之,，這節(jié)課下來,，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好,。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān),。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單,，實則不易呀。

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇五

古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,，古詩中有許多詩句,，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,，并將一堂古詩課上得生動又有新意,？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天,，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示,。

在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗,。詩讀百遍,，其義自明，其情自見,。通過讀也能將自己的體會,、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏,、韻腳及合適的音調(diào),，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說,，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重,。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,，盡可能地讓學(xué)生自己多讀,，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說,，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律,、節(jié)奏,，講究韻腳的合轍、平仄的搭配,，以及字?jǐn)?shù),、句數(shù)的整齊（散），均衡,。因此,，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口,，鏗鏘有聲,，讓人感受到悅耳順暢的音韻美,，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律,。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感,，但是一遍遍古詩的朗讀,，就是一次次情感的體驗，久而久之,，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了,。

高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時,，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終,，通過初讀理解詩意,，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實,。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點,。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,，孩子更是難體會,。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來,？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫,，教學(xué)的效果可能會更好些。

比如可以這樣“以情引讀,，讀中悟情”：

先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職,，告老還鄉(xiāng)，時已86歲,，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭,。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨,？

是?。?0年后,，朋友大多離去,，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影,。讀——

50年后，親人大多離去,，往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋,。讀——

50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘,，真是人生易老,，物是人非啊,！讀——

是?。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋,，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜,。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,，但唯一不改的是游子的那顆回家的心,，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛,、濃濃的情再次朗誦全詩,。

如果這樣“以情引讀，讀中悟情”,，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地,。

其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”一句時,，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

第一次“以情引讀”

教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎,？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒,，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒,，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒,？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒,。生3：也是一杯祝福的酒,。

生4：也是一杯連心的酒,。

師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀,，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼,。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰,。

到此老師又接著第二次“以情引讀”

問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒,。透過窗外，看到窗外的景色,，這種難分舍的情緒更為強烈,。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物,，離別的愁緒會更濃,？生：雨，老天也為他們的分別而傷心,。

生：是老天想讓元二多留一會兒,。

生：客舍。王維是山西人,，他也孤身在外,，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了,。

生：柳,，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。

生：因“柳”與“留”諧音,，以表示挽留之意,。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒,，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：小雨還在下著,，是想挽留友人的腳步嗎,？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

師：客中送客,，想想自己也只身飄泊,，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”

這部分教學(xué)中,，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色,。客舍,，本是羈旅者的伴侶,；楊柳，更是離別的象征,。選取這些事物,，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,，對“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步,。

第三次“以情引讀”

教師問道：真的記不清喝了多少杯酒,，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,，不知何時相見,。時間呀，你能走得慢一些嗎,，安西呀,，你能離我近一些嗎？這可能嗎,？安西有多遠(yuǎn),？（屏顯：元二出使安西圖。）

經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里,。橫穿了大半個中國。

師：自古人生重離別,。古代社會由于種種原因,，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料,。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外,，不有雨間風(fēng),？

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天,！

師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃,，安西那兒——生答：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有,。

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,?！?/p>

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊,，這種難分難舍的情緒化作——

生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,，孤身飄泊，前途渺茫,，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

此時,，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,。這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

總之，教師大膽地采用“以讀代講,，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”,，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。

高老師讓學(xué)生帶著要求,，自己讀詩,，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想,，相互啟發(fā),，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思,。而在現(xiàn)實的課堂中,，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀,。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教,。因此,，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思,，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋,，對學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論,、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能突出課本中釋義的重點,，提高學(xué)習(xí)效率。

古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來,。高老師教學(xué)“兒童相見不相識,，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后,，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章,，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面,，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,，而且罩上了情感的色彩,。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果,。

因此,，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實踐的有效方法,。

此外,，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象,。

例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時,，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面,。但是,，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng),，他的故園,，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象,，把你在作者的家鄉(xiāng),、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂,，學(xué)生寫片段,。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天,；小孩子們在巷口玩耍嬉戲,；放學(xué)歸來的孩童們放下書包,，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞,，孩子們在門外的草地里玩耍,，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱,，一家人圍坐在一起喝酒,，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔,，星星一閃一閃的,，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！

師：天倫之樂，溫馨融融,。但是現(xiàn)在,，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了,。

（板書大大的“碎”字,，指名學(xué)生再讀《長相思》）

就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話,。學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對話后,，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

“但是,，此時此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象,，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈,；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！通過朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中,。

高老師在課的最后,，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨,。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波,。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí),，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累,，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,，學(xué)詩貴在積累,。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量,，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇六

任教一年多以來,，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型,，我總覺得古詩太難講了，只有四句話,，卻需要花一節(jié)課的時間來講解,，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今,，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩,，心想：就算講不好，也去嘗試一下,，讓別人就自己的課提出一些意見和建議,。畢竟作為一名語文老師,，總要面對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課,，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課,。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,，是唐詩中的極品,，它流傳之廣，應(yīng)用之多,，影響之深,。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順,，感悟詩歌情境,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前,，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計,，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案,。本節(jié)課,，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點：

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué),。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理,。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察,，再讓孩子自己說,，教師范寫，學(xué)生描紅,，評議改動,，扎實地完成寫字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試,，孩子們覺得比較新穎,，學(xué)的也十分認(rèn)真，寫出來的字自然也很漂亮,。識字則通過由詞到字,、由難到易的順序認(rèn)識，降低難度,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,；通過交流識字方法來鞏固識字,。

古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果,。因此,，我先讓孩子學(xué)會生字，在理解了詞意,，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意,，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進(jìn),，讀的越來越好,。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用,。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生欣賞,，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩。

在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機(jī),，導(dǎo)致有點脫節(jié),，沒有得到應(yīng)有的效果。其次,，對時間的把握不夠準(zhǔn)確,，最后拓展沒有給學(xué)生展示出來，這在今后的教學(xué)過程中需注意,。

通過這次對古詩的嘗試,，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了,，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn),，再接再厲吧！

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇七

知識目標(biāo)：學(xué)會偶鬢衰三個生字,，了解古詩大意,。

能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩,。

情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景,，體會作者憂傷之情。

了解大意,，把握作者的思鄉(xiāng)之情,，想象古詩所描繪的畫面。

多媒體課件

一課時

1,、介紹背景,。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺,，他的名字叫賀知章,，這位老爺爺啊活了85歲,，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué),，離開家鄉(xiāng)后,，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯,，有的時候穿不上一件完整的衣服,，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好,。他和愛喝酒的李白是好朋友,，兩人常常在一起喝酒、作詩,，相處得十分融洽,。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子,，回到了家鄉(xiāng),。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景,。小朋友,，請你仔細(xì)觀察，說說你從中了解到些什么,？

2,、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》,。讀題《回鄉(xiāng)偶書》,。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎,？

重點理解“偶書”,，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目,，你想知道什么,？

1、師：自由讀詩,，讀準(zhǔn)生字新詞,，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么,？

2,、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

3,、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞,，指名讀，師生糾正,；再齊讀生字新詞,。

⑵指名讀詩；分組讀詩,；齊讀古詩,。

1、師：小朋友,，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容,？

2,、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎,？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這就是“少小離家老大回”的意思,。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的,？或者你有什么疑問嗎,？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人,、四川人,，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎,？

②老師給大家一句話,，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說,。

③秋天到了,，天氣變冷了，我們要多穿點衣服,。指名用家鄉(xiāng)話說,，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們,，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了,，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢,？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家,，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變,，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一,。

3,、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細(xì)觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景,。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片,，猜猜他們在干什么？

交流并小結(jié)：

孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識,，于是笑著問賀知章：“老爺爺,，您是從哪兒來的？”

指導(dǎo)感情朗讀,。

4,、感情朗讀整首古詩。

5,、請同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思,。

1、小朋友們,，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),，離開了那么多年，此時此刻,，他的心情會是怎樣的,？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的,？（高興）

2,、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么,，作些什么,？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng),。這時,，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了,，模樣變老了,。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的,？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人,，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了,，你們歡迎我回來嗎,？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來,，老爺爺去我家做客吧,！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了,，激動得流著眼淚說：“謝謝你們,，家鄉(xiāng)真好啊,！”（等等）

3,、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎,？你愿意把它講給家長聽嗎,？（要求學(xué)生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽,。）

小朋友們,，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎,？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受,，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng),，這種心情是激動的,，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧,。

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品,，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑,。在這首古詩教學(xué)中我運用了情境教學(xué)手段,，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如,，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章,，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,，他們都是很有名的詩人,，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,，有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助,。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答,，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中,，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野,、思想也不被禁錮在小小的教室里,。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動的形象,，真切感人的情景及耐人尋味的情感,，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛表演,，這是他們的天性,。在深入理解古詩的語言之后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,，表演的也很好。但遺憾的是,，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻,。

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇八

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰,。

兒童相見不相識,，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人,，簡簡單單35個字,，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教,？有的老師覺得詩還不容易,，讀通、讀順,、讀出詩的節(jié)奏,，大概了解意思不就行了？于是,，這樣的課堂,，很是枯燥，一遍又一遍地讀,，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,，甚至抄下來,，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋,，最后背一遍,，萬事大吉。

聽過 于永正老師的《草》,，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件,、沒有投影儀,，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,，他通過讓學(xué)生給“原”組詞,，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然,，一節(jié)課下來,，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教,，都要挖得這么深,、這么透？

在教這一課時,，我還是按照一貫的作法,，先解詩題，知作者,，介紹了一下作者當(dāng)時的情況,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

第二步：抓字眼,，明詩意,。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了,，所以我采用了隨文識字的方法,，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思,，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,，這么一來，這兩句詩的意思就不難了,，最后兩句非常淺顯,，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀,，悟詩情,。這是最難的一關(guān),，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象,。為了讓學(xué)生更好地理解,，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們,，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年,，頭發(fā)都已開始花白,，終于能回家看看了，想一想,，當(dāng)他來到村口時,，他的心情如何？他會想些什么呢,？因為有前面的鋪墊,，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人,，說出了詩人的激動與興奮,；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了,、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時,，也顯得沉重了起來,。

花了那么長時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用,，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動,，光從語言訓(xùn)練上,，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時,，我不由得大開眼界,，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱,，原來古詩可以這樣教,！他在處理朗讀時,，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長,，仄聲要短,，剛開始看著他夸張的手勢、動作,，感覺有點好笑,，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情,，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線,，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜,，望月思鄉(xiāng),，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下,，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新,，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟,，要學(xué)的東西，實在太多太多,！

回鄉(xiāng)偶書教案反思 古詩回鄉(xiāng)偶書活動反思篇九

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩,，是唐詩中的極品，它流傳之廣,，應(yīng)用之多,，影響之深。賀知章一生仕途順利,，告老還鄉(xiāng)時,，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感,。

教學(xué)時，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入,，引出詩人,，再介紹詩人背景，使學(xué)生對詩人有個大概的了解,。接著提出要學(xué)好古詩,，必須過四關(guān)：

一、我會認(rèn),；

二,、我會解,；

三、我會讀,；

四,、我會想。

過第一關(guān),，我會認(rèn),，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字,，特別講解“鬢”字的字形,，使學(xué)生了解漢字的造字方法,。過第二關(guān),，我會解，通過四種方法：

1,、擴(kuò)詞,；

2、換詞,；,、

3、補充,；

4,、保留，

讓學(xué)生自悟古詩的大意,，交給孩子理解古詩的方法,，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān),，我會讀,，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：

一是要理解詩人的心情,，在理解詩人心情時,，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

二是教給學(xué)生讀詩的技巧,，教會學(xué)生畫出停頓線,、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀,，配動作再次誦讀古詩,。過第四關(guān)，我會想,，我先讓學(xué)生看圖,，觀察圖上畫了什么,？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境,，師生合演回鄉(xiāng),，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)?。〗酉聛硎巧謺鴮懙沫h(huán)節(jié),，在這個環(huán)節(jié)中,，我先指出每個字的特點，讓學(xué)生注意觀察,，再讓學(xué)生描紅,，出示好的書寫，給學(xué)生做出榜樣,。

最后,，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市,，讓學(xué)生自由選擇作業(yè),。

在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位,，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩,，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來,，這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)。