在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

全等三角形的教學(xué)反思篇一

（1）正確識(shí)別兩個(gè)三角形全等——會(huì)將兩個(gè)三角形相等的邊和角對(duì)應(yīng)重疊在一起,，看是否重合；

（2）相信判定兩個(gè)三角形全等不一定要3條邊和3個(gè)角都相等,，可能一邊或一角相等就足夠（這個(gè)判斷不一定要正確,，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）,；

（3）能正確地將三角形的6個(gè)元素按條件的個(gè)數(shù)分成：

①一個(gè)元素：一個(gè)邊或一條角對(duì)應(yīng)相等,。

②兩個(gè)元素：兩邊或一邊一角或兩角對(duì)應(yīng)相等。

③三個(gè)元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對(duì)應(yīng)相等,。

或者按：

①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對(duì)應(yīng)相等）,。

②角（一個(gè)角或兩個(gè)角或三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等）。

③邊和角[一條邊和一個(gè)角或一條邊和兩個(gè)角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個(gè)角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對(duì)應(yīng)相等]；

（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證,，找出能判定兩個(gè)三角形全等的三條公理和一條定理,；

（5）能用這四個(gè)判定，直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補(bǔ)充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等,。

基于知識(shí)的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透,，我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的觀察,、猜想和動(dòng)手操作能力,。

全等三角形的教學(xué)反思篇二

對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步,。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單,，最常見(jiàn)的關(guān)系,。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ),，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直,、平行的重要依據(jù),。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用,。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容,，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問(wèn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察,、探索,、交流、發(fā)現(xiàn),、思維,，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,，真正把學(xué)生放到主體位置,。

充分利用教科書提供的素材和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作,、推理、想象等活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考,，表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上,，將直觀與簡(jiǎn)單推理相結(jié)合,，注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過(guò)程的理解，能運(yùn)用自己的方式有條理的表達(dá)推理過(guò)程,，為以后的證明打下基礎(chǔ),。

學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊,、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系,，這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。另外,，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力,，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能,。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī),，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中,，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu),，發(fā)展能力,，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體,、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想,。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái),，營(yíng)造了思維馳騁的空間,，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類,、探究,、合作、歸納的能力,。

“樂(lè)思方有思泉涌”,，在課堂教學(xué)中,，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程,，創(chuàng)設(shè)民主,、寬松、和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，個(gè)性才的以發(fā)展,。

全等三角形的教學(xué)反思篇三

復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,，旨在通過(guò)學(xué)生自主歸納，整理回憶,，從而形成知識(shí)鏈,，這正是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中,，例題的選擇非常重要,，一個(gè)好的例題能激發(fā)學(xué)生的興趣，合理的變式會(huì)激起學(xué)時(shí)的探索欲望,。所以,，精選例題,，合理組織教學(xué)內(nèi)容,，是我上復(fù)習(xí)課的宗旨。力求讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),，在主動(dòng)獲取知識(shí),，理解數(shù)學(xué)的思維方法，思維,。

復(fù)習(xí)要對(duì)以前多節(jié)新課中的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行壓縮整理,，所以要制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先,，選擇合適的知識(shí)范圍非常重要,。其次，應(yīng)確定對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)的復(fù)習(xí)深度,，過(guò)易會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味,，過(guò)難會(huì)讓學(xué)生畏懼前行，失去信心,。我對(duì)這節(jié)課的難度把握是保全突尖,，教學(xué)流程本身有梯度，例題與配套變式也有梯度,。不過(guò)對(duì)于例3“求證兩線段相等”這個(gè)問(wèn)題既需要添加輔助線,，又要連續(xù)兩次證全等。問(wèn)題的梯度設(shè)置過(guò)大，許多學(xué)生還觀察不出,。假如這樣設(shè)置①證全等②證線段相等,，效果應(yīng)該會(huì)更好。

這一部分的設(shè)計(jì)是整堂復(fù)習(xí)課的靈魂,，一個(gè)好的例題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，合理的變式會(huì)激起學(xué)生探索的欲望。通過(guò)變式訓(xùn)練,，能讓學(xué)生掌握解決這一類問(wèn)題的基本方法,，起到舉一反三、觸類旁通的作用,。在設(shè)計(jì)上,，分三個(gè)層次：“分析與歸納中的5題借助圖形在分紅隱含的條件，直接判斷全等,；理解與運(yùn)用中的例1,、例2，需要將間接條件轉(zhuǎn)化成全等的直接條件,，才能判斷,；最高層次：例3當(dāng)條件不充分時(shí)，要有目的地添加輔助線,。在本題中,，就是要構(gòu)造全等形。并連續(xù)兩次證全等,。

在課堂上對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠,。

全等三角形的教學(xué)反思篇四

復(fù)習(xí)課的類型很多，但目的都是幫助學(xué)生整理和貫通知識(shí),。復(fù)習(xí)課要精講多練,，但又不能把它演變成純粹的習(xí)題課，否則效果甚微,，為了能在有限的時(shí)間里得到比較有效的復(fù)習(xí)效果,，我們集備組進(jìn)行了反復(fù)的探討，并結(jié)合學(xué)生層次和期中復(fù)習(xí)的綜合性,，選取從一個(gè)簡(jiǎn)單熟悉的圖形出發(fā),，通過(guò)對(duì)它不斷地疊加、變形衍生出許多新的問(wèn)題,，而這些問(wèn)題所反映的知識(shí)又是相互聯(lián)系,，體現(xiàn)本章核心結(jié)構(gòu)的，這當(dāng)然要比給出不同的問(wèn)題來(lái)落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)好得多,。另外為了解決抽象思維的不足,，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備了幾何畫板動(dòng)態(tài)演示,，以便讓學(xué)生在課堂上能通過(guò)直觀地觀察進(jìn)行聯(lián)想，從課堂教學(xué)的效果來(lái)看,，感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在本次課中基本得到了貫徹,，幾何畫板演示圖形的旋轉(zhuǎn)位置變化，不僅加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的理解,，而且對(duì)動(dòng)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行靜態(tài)研究提供了思路,。

對(duì)一次復(fù)習(xí)課的探討和實(shí)施過(guò)程，讓我深切地感受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,、預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難情況,、課前采取的應(yīng)對(duì)策略、實(shí)施教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等等都直接會(huì)影響到一堂課的效果,，這些都需要我們?cè)谡n前進(jìn)行深入地思考和研討,。

1、本節(jié)課教學(xué)上我采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主,，并以討論法,、演示法相結(jié)合，以問(wèn)題導(dǎo)入,，循序漸近,，由淺入深，從單一到綜合,，以逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力,。

2、多媒體輔助教學(xué)既能夠直觀,、生動(dòng)地反映圖形,，增加課堂的容量，又有利于突出重點(diǎn),、分散難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)條理性,，形象性,，更好地提高了課堂效率。

3,、教學(xué)中以多種形式（組合條件,、添加條件、作全等三角形,、練習(xí)等）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形全等判定的理解,，并起到了一定的效果。

4,、真正關(guān)注到中等偏下的學(xué)生,，課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有三分之二是針對(duì)這一部分學(xué)生,，并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的。

5,、營(yíng)造了和諧輕松的課堂氛圍,，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)、分組交流歸納總結(jié)全等三角形的各種常見(jiàn)形式,，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性,，讓每一學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

1,、題量過(guò)大,，課堂時(shí)間安排較緊，有些問(wèn)題落實(shí)的還不夠深入,。

2,、出示了幾道中考題，雖然學(xué)生做了,，教師講了,，但沒(méi)有從題目本身往深處挖掘，對(duì)中考命題方向進(jìn)行研究和探索,，僅是為做題而做題,。

總之，教師的教學(xué)技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高,，我會(huì)把教學(xué)反思一直堅(jiān)持下去,，因?yàn)樗俏覀兘虒W(xué)提高的催化劑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助力器,。

全等三角形的教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的目標(biāo)是應(yīng)用三角形全等的條件（sas）證明簡(jiǎn)單的三角形全等問(wèn)題,，進(jìn)而得出線段或角相等。

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法二,，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,，處理不好可能難以成功,。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，以及讓學(xué)生判定時(shí)注意尋找條件的時(shí)候是兩邊夾角,。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題,，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

反思整個(gè)過(guò)程,，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化,。在課題的引入方面,，以學(xué)生動(dòng)手做,、裁剪三角形，這既復(fù)習(xí)了全等三角形的定義,、判定方法一,，又很好的過(guò)度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái),，學(xué)得自然新鮮,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣,。

2,、把課堂充分地讓給了學(xué)生。上課時(shí)我常對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講,，積極思考,，大膽嘗試，踴躍發(fā)言,。其實(shí),，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程,。在上課過(guò)程中,，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作,、交流討論來(lái)解決問(wèn)題,。

3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功,。上這堂課前,，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作,、畫圖,，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對(duì)應(yīng)相等,，那么這兩個(gè)三角形全等,，簡(jiǎn)稱“sas”。

但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

1,、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言,，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾,。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得,，也值得探討,。

2,、課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是讓老師提議,，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好,。

3、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn),，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了,，但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解,。

全等三角形的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學(xué),，嘗試用“問(wèn)題—探究”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法,、思維方法,、探索方法，讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷交流與合作,，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想,，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),、思想和方法。

在介紹全等形和全等三角形對(duì)應(yīng)元素的概念時(shí),，我設(shè)計(jì)不同的圖形變換使它們完全重合,，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等。旨在學(xué)生直觀感受概念的內(nèi)涵,。

在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)概念,、探索全等三角形性質(zhì)以及運(yùn)用符號(hào)表示全等三角形時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具來(lái)獲取這些知識(shí),，加深對(duì)“全等三角形”“對(duì)應(yīng)元素”“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)的位置上”含義的理解,。在這里使我意外的是，很多學(xué)生采用多種圖形變換使兩個(gè)全等三角形完全重合并找出對(duì)應(yīng)元素,。

在找全等三角形的對(duì)應(yīng)元素時(shí)部分學(xué)生還沒(méi)找對(duì),，是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)元素”的概念不清，在操作的過(guò)程中觀察不仔細(xì),。針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)該帶著他們一起操作兩個(gè)全等三角形重合的過(guò)程,，使他們深刻體會(huì)“對(duì)應(yīng)元素”。