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全等三角形的教學(xué)反思篇一

（1）正確識(shí)別兩個(gè)三角形全等——會(huì)將兩個(gè)三角形相等的邊和角對(duì)應(yīng)重疊在一起，看是否重合,；

（2）相信判定兩個(gè)三角形全等不一定要3條邊和3個(gè)角都相等,，可能一邊或一角相等就足夠（這個(gè)判斷不一定要正確，但要有這種想法,，探索命題的真假才有可能）,；

（3）能正確地將三角形的6個(gè)元素按條件的個(gè)數(shù)分成：

①一個(gè)元素：一個(gè)邊或一條角對(duì)應(yīng)相等。

②兩個(gè)元素：兩邊或一邊一角或兩角對(duì)應(yīng)相等,。

③三個(gè)元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對(duì)應(yīng)相等,。

或者按：

①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對(duì)應(yīng)相等）。

②角（一個(gè)角或兩個(gè)角或三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等）,。

③邊和角[一條邊和一個(gè)角或一條邊和兩個(gè)角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個(gè)角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對(duì)應(yīng)相等],；

（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，找出能判定兩個(gè)三角形全等的三條公理和一條定理,；

（5）能用這四個(gè)判定，直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補(bǔ)充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等,。

基于知識(shí)的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透,，我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的觀察,、猜想和動(dòng)手操作能力,。

全等三角形的教學(xué)反思篇二

對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步,。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單,，最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ),，并且是證明線段相等,、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù),。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法,，并且靈活的應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容,，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則,，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生操作,、觀察、探索,、交流,、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,，解決實(shí)際問題的過程,，真正把學(xué)生放到主體位置。

充分利用教科書提供的素材和活動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作、推理,、想象等活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問題,、解決問題的方法,，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考,，表達(dá)和交流的能力,，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡(jiǎn)單推理相結(jié)合,，注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過程的理解,，能運(yùn)用自己的方式有條理的表達(dá)推理過程，為以后的證明打下基礎(chǔ),。

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征,，掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系,，這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備,。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力,，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作,、探究成為可能。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空,，不放過任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過程中,，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí),，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力,，完善人格,，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,，以知識(shí)為載體,、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式,，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái),，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中,，培養(yǎng)了學(xué)生分類,、探究、合作,、歸納的能力,。

“樂思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中,，時(shí)時(shí)注意營造積極的思維狀態(tài),，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)民主,、寬松,、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn),，個(gè)性才的以發(fā)展。

全等三角形的教學(xué)反思篇三

復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,，旨在通過學(xué)生自主歸納，整理回憶,，從而形成知識(shí)鏈,，這正是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，在教學(xué)過程中,，例題的選擇非常重要,，一個(gè)好的例題能激發(fā)學(xué)生的興趣，合理的變式會(huì)激起學(xué)時(shí)的探索欲望,。所以,，精選例題，合理組織教學(xué)內(nèi)容,，是我上復(fù)習(xí)課的宗旨,。力求讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，在主動(dòng)獲取知識(shí),，理解數(shù)學(xué)的思維方法,，思維。

復(fù)習(xí)要對(duì)以前多節(jié)新課中的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行壓縮整理,，所以要制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),。首先,，選擇合適的知識(shí)范圍非常重要。其次,，應(yīng)確定對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)的復(fù)習(xí)深度,，過易會(huì)讓學(xué)生索然無味，過難會(huì)讓學(xué)生畏懼前行,，失去信心,。我對(duì)這節(jié)課的難度把握是保全突尖，教學(xué)流程本身有梯度,，例題與配套變式也有梯度,。不過對(duì)于例3“求證兩線段相等”這個(gè)問題既需要添加輔助線，又要連續(xù)兩次證全等,。問題的梯度設(shè)置過大,，許多學(xué)生還觀察不出。假如這樣設(shè)置①證全等②證線段相等,，效果應(yīng)該會(huì)更好,。

這一部分的設(shè)計(jì)是整堂復(fù)習(xí)課的靈魂，一個(gè)好的例題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，合理的變式會(huì)激起學(xué)生探索的欲望,。通過變式訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握解決這一類問題的基本方法,，起到舉一反三,、觸類旁通的作用。在設(shè)計(jì)上,，分三個(gè)層次：“分析與歸納中的5題借助圖形在分紅隱含的條件,，直接判斷全等；理解與運(yùn)用中的例1,、例2,，需要將間接條件轉(zhuǎn)化成全等的直接條件，才能判斷,；最高層次：例3當(dāng)條件不充分時(shí),，要有目的地添加輔助線。在本題中,，就是要構(gòu)造全等形,。并連續(xù)兩次證全等。

在課堂上對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠,。

全等三角形的教學(xué)反思篇四

復(fù)習(xí)課的類型很多,，但目的都是幫助學(xué)生整理和貫通知識(shí)。復(fù)習(xí)課要精講多練,，但又不能把它演變成純粹的習(xí)題課,，否則效果甚微,，為了能在有限的時(shí)間里得到比較有效的復(fù)習(xí)效果，我們集備組進(jìn)行了反復(fù)的探討,，并結(jié)合學(xué)生層次和期中復(fù)習(xí)的綜合性,，選取從一個(gè)簡(jiǎn)單熟悉的圖形出發(fā)，通過對(duì)它不斷地疊加,、變形衍生出許多新的問題,，而這些問題所反映的知識(shí)又是相互聯(lián)系，體現(xiàn)本章核心結(jié)構(gòu)的,，這當(dāng)然要比給出不同的問題來落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)好得多,。另外為了解決抽象思維的不足，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備了幾何畫板動(dòng)態(tài)演示,，以便讓學(xué)生在課堂上能通過直觀地觀察進(jìn)行聯(lián)想,，從課堂教學(xué)的效果來看，感覺教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在本次課中基本得到了貫徹,，幾何畫板演示圖形的旋轉(zhuǎn)位置變化,，不僅加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的理解，而且對(duì)動(dòng)態(tài)問題進(jìn)行靜態(tài)研究提供了思路,。

對(duì)一次復(fù)習(xí)課的探討和實(shí)施過程,，讓我深切地感受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)的困難情況,、課前采取的應(yīng)對(duì)策略,、實(shí)施教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等等都直接會(huì)影響到一堂課的效果，這些都需要我們?cè)谡n前進(jìn)行深入地思考和研討,。

1,、本節(jié)課教學(xué)上我采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，并以討論法,、演示法相結(jié)合，以問題導(dǎo)入,，循序漸近,，由淺入深，從單一到綜合,，以逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力,。

2、多媒體輔助教學(xué)既能夠直觀,、生動(dòng)地反映圖形,，增加課堂的容量，又有利于突出重點(diǎn),、分散難點(diǎn),，增強(qiáng)了教學(xué)條理性,，形象性，更好地提高了課堂效率,。

3,、教學(xué)中以多種形式（組合條件、添加條件,、作全等三角形,、練習(xí)等）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形全等判定的理解，并起到了一定的效果,。

4,、真正關(guān)注到中等偏下的學(xué)生，課堂中設(shè)計(jì)的問題有三分之二是針對(duì)這一部分學(xué)生,，并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的,。

5、營造了和諧輕松的課堂氛圍,，通過動(dòng)手活動(dòng),、分組交流歸納總結(jié)全等三角形的各種常見形式，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性,，讓每一學(xué)生都獲得了成功的喜悅,。

1、題量過大,，課堂時(shí)間安排較緊,，有些問題落實(shí)的還不夠深入。

2,、出示了幾道中考題,，雖然學(xué)生做了，教師講了,，但沒有從題目本身往深處挖掘,，對(duì)中考命題方向進(jìn)行研究和探索，僅是為做題而做題,。

總之,，教師的教學(xué)技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會(huì)把教學(xué)反思一直堅(jiān)持下去,，因?yàn)樗俏覀兘虒W(xué)提高的催化劑,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助力器。

全等三角形的教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的目標(biāo)是應(yīng)用三角形全等的條件（sas）證明簡(jiǎn)單的三角形全等問題,，進(jìn)而得出線段或角相等,。

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法二，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。教材看似簡(jiǎn)單,，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說有些困難,，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié),，以及讓學(xué)生判定時(shí)注意尋找條件的時(shí)候是兩邊夾角,。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

反思整個(gè)過程,，我覺得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化,，內(nèi)容生活化,。在課題的引入方面，以學(xué)生動(dòng)手做,、裁剪三角形,，這既復(fù)習(xí)了全等三角形的定義、判定方法一,，又很好的過度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問題上來,。把知識(shí)不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然新鮮,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活實(shí)際,，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

2,、把課堂充分地讓給了學(xué)生,。上課時(shí)我常對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽講，積極思考,，大膽嘗試,，踴躍發(fā)言。其實(shí),，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過程。在上課過程中,，我盡量不做過多的講解,，通過引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問題并通過動(dòng)手操作、交流討論來解決問題,。

3,、在難點(diǎn)的突破上取得了成功,。上這堂課前,，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動(dòng)手制作,、畫圖,，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”,，即：如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等,，簡(jiǎn)稱“sas”,。

但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：

1、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言,，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,，人人學(xué)有所得,，也值得探討。

2,、課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的,，而不是讓老師提議，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好,。

3,、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后,，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解,。

全等三角形的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作獲取知識(shí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變了傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學(xué),，嘗試用“問題—探究”的教學(xué)方法,，教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法、思維方法,、探索方法,，讓學(xué)生盡可能的經(jīng)歷交流與合作，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想,，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度,。產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),、思想和方法,。

在介紹全等形和全等三角形對(duì)應(yīng)元素的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)不同的圖形變換使它們完全重合,，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等,。旨在學(xué)生直觀感受概念的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)概念、探索全等三角形性質(zhì)以及運(yùn)用符號(hào)表示全等三角形時(shí),，通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具來獲取這些知識(shí),，加深對(duì)“全等三角形”“對(duì)應(yīng)元素”“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫在對(duì)應(yīng)的位置上”含義的理解。在這里使我意外的是,，很多學(xué)生采用多種圖形變換使兩個(gè)全等三角形完全重合并找出對(duì)應(yīng)元素,。

在找全等三角形的對(duì)應(yīng)元素時(shí)部分學(xué)生還沒找對(duì)，是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)“對(duì)應(yīng)元素”的概念不清,，在操作的過程中觀察不仔細(xì),。針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)該帶著他們一起操作兩個(gè)全等三角形重合的過程，使他們深刻體會(huì)“對(duì)應(yīng)元素”,。