人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線,，從課題入手,，層層深入，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的,，學(xué)習(xí)是快樂的,。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。

例如，“母子之愛”和 “手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問,，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

可能孩子們對(duì)于國外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感,。

如最后,，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距,。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材,，教育學(xué)生愛每一個(gè)人,。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國家是如何過的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣,？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等?？磥韺W(xué)生的想象力倒挺豐富的,。

這篇課文，篇幅比較長,，故事情節(jié)比較簡單,。因此，我在復(fù)習(xí)部分,，用了摘要課文主要內(nèi)容,，填空寫,，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,，從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來,。并且把朗讀,，情感體驗(yàn)讀，串讀,，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,，最后，引出愛的主題,，讓學(xué)生來暢談——愛在何處,，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多,，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),，在兩部分的詳略還欠突出,。為了吸取改進(jìn)問題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),，我特意在復(fù)習(xí)過程中加入了“甜蜜笑容,、緊緊擁抱”來區(qū)分“的，地”的使用,，在流程中也更專注學(xué)生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性,。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題,，把兩部分的時(shí)間差距拉開了,，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了,，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),，讓孩子們?cè)谝魳仿曋懈惺艿搅私鸺獘I的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而,，又有些新的問題和情況出現(xiàn),，需要引起自己的注意。

一,，真正把握好語文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),，學(xué)生發(fā)言過多,，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆?；蛘呶覀兩险Z文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,，以及作為語文學(xué)科工具性來。

二,、注意提高某些要求必須肯定的表述,。這當(dāng)然是說對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確,、明了,，最好直觀。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料,，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理,，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛,。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本,，理解文本,。

在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）”為主線，體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛,。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流,，從整體上感受文本情感的變化線索,，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈,。使學(xué)生思維得到發(fā)展,，情感得到尊重。

1.從母親的心情變化讀“給予”

在這堂課上,，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”,，用一個(gè)問題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心,，而后又生氣,。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,，盡管她知道她這么做,，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了,，初步顯示出了她的善良,。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用,。

2.從人物言行讀“給予”

這篇課文主要人物有兩個(gè),，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué),，我抓住金吉婭說的最后一句話,，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解,、想象,、朗讀，來走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，感受她的善良,、仁愛、同情和體貼,。

第二個(gè)人物是媽媽,。通過“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛,、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨,！边@個(gè)環(huán)節(jié),，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上,，希望學(xué)生能在讀中充分感悟,。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆,。課后,，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí),，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò),，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫出來,，還寫出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且條理清晰,。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

反思這節(jié)課,，整體比較順利,，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍然存在一些不足,。

1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料,，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息,，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容,。

2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

愛是什么,，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任，愛就是尊重,，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開,，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼,，愛是善良,，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí),，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng),，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心,。

《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事,。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良,，體貼,，同情，富有愛心,。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí),，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢,，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,，而留給自己的僅僅只有50美分,，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望,，擁有了一個(gè)夢寐已久的洋娃娃,。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過,覺得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上,，媽媽并沒有責(zé)怪自己的女兒,，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖,，更多更重要的是善良,、仁愛、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

我喜歡這樣的課文,，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝,。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢,？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過認(rèn)真朗讀全文,，找出課文中哪些事情是一種“給予”,。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來,，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’,。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。”展開研究,。僅僅抓住“援助”一詞,，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助,？通過學(xué)習(xí)援助,，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的,？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信,，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊,，您在哪里呀,？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽,，更沒有得到過圣誕禮物,。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽,，不要讓她像我,；一樣成為孤兒。在課堂上,，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了,，從他們的回答中,，我仿佛看到了一個(gè)沒有親人,，沒有朋友，沒有錢的可憐,、貧窮,、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上,，再展開情感朗讀,，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了,，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩,。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說,。最令我感動(dòng)的是,，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃,，好人有好報(bào),。”這其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白,。

回顧自己今天的課堂,，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān),，在感動(dòng)中研究,，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧,！的確,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處,，體會(huì)他們的所思所想,，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度,。但從實(shí)際情況來看,，孩子們今天還是做到了有思想,、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道,。

課已經(jīng)結(jié)束,，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章,，我決定換個(gè)角度,，換條線索，也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語文教學(xué),，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo),，用了各種各樣的辦法,，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng),，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂,。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞,，如“仁愛,、體貼、興高采烈,、沉默不語,、如愿以償?！弊ブ攸c(diǎn)句,，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本,，誦讀,、感悟、理解文本,，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心,，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如,，緊緊抓住“沉默不語”的意思,，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過,？”探究人物背后的內(nèi)心,。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會(huì)可能沒有什么,，去感受小女孩的可憐,。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,，寫一寫感激金吉婭的話,。把讀、說,、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的.能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語感,。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接,、最有效的方法,。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲,，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受,。如,，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈,、沉默不語,、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同,。在第四自然段時(shí),，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情,。

學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生始終在“聽、說,、讀,、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談,。聽別人朗讀,，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià),；在具體的情境中進(jìn)行交流,，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈,，氣氛濃厚,。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的心靈世界,，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”,，學(xué)生無形中學(xué)會(huì)斟詞酌句,，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習(xí),，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練,，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹,，通過寫上善良,、仁愛、同情,、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人,，突出了文章的中心。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中,，在聽,、說、讀,、寫的語文實(shí)踐中,，在老師,、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課,，學(xué)生是有很大收獲的,，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在本課教學(xué)中,，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合,。

一,、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒有如愿以償?shù)臅r(shí)候,？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線,，展開教學(xué)：誰如愿以償了,，她的愿望是什么？誰幫的她,？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成。

二,、 抓關(guān)鍵詞語,，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛,、同情和體貼 從“并不寬裕”和“陌生”體會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下,，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐;

三、 詩歌接力,，感悟“給予”的真諦,。

以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言,，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他,、給予是一個(gè)微笑,、給予是幾句鼓勵(lì)......

四,、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激,，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,，有愛心，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,，人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,，仁愛，體貼和同情了,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課,，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹》,。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課,，所以今天的語文課,，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。

先說說本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法,，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起,，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上,，后面開始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段,，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說話能力,，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢,？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心,，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段,，再次感受金吉婭的善良,，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。

課到這應(yīng)該就算上完了,，我沒有因此結(jié)課,，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀,，讓孩子們感受,，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出,，交流自己的感受,！

總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：

首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀,，由于時(shí)間的關(guān)系,，欣賞完這篇文章后，沒有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受,。

其次,，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過程和思路顯得比較緊湊,。使語文課堂上的教學(xué)很好的延伸,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本，理解文本,。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛,，給予哥哥姐姐的愛,，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,，即理解和同情,，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外,，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂的,、幸福的，這是主旨,，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字,？”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片,，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過,？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,，效果不錯(cuò),。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說,，讀，寫”的訓(xùn)練,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后,，我出示句子“早晨,，她盼望——；中午,，她盼望——,；晚上，她盼望——,；……（什么時(shí)候,，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩,。學(xué)生很喜歡做,。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園,?！蔽疫€想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹,，這樹上種滿了師生相互探究,、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果,！

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事,。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最后,，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂的道理,。

上完課，自我感覺一般,。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后,，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),，指出了不足之處。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀,、道德觀。在上《給予樹》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是,，在教學(xué)中,，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪,？又到圣誕節(jié)了,，可是我還是什么都沒有。我沒有父母,，沒人親人,。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊,！我會(huì)做它的媽媽,，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中,，可以看到,，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn),。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激,，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者,，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中,，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣,，可親可愛，縮短了師生間的距離,。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分,。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀,、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了,，不僅積極思考怎樣才能讀出感情,，還樂于示范。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里,，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話,。”我便肯定地說：“你回答得真精煉,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話,?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作,。特別是學(xué)生方面,，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計(jì),，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,，從容不迫。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),，自己該如何引導(dǎo)。因此,，在現(xiàn)場教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥,，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題迷惑,，出現(xiàn)冷場時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路,。并不是每個(gè)問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課,，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然，對(duì)于事先沒有想到的,，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí),，除了要備教材,、更要備學(xué)生。

課后,，很多老師提出了,，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性,。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了,。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)此次教學(xué)過程的,。因?yàn)椋菏紫龋督o予樹》是一篇說理的課文,，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育,。這樣的課文，如果放在高年段,，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué),。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說,，我認(rèn)為,，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟,，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好,。其次，更重要的是,，我考慮到本班學(xué)生的已有水平,。這篇文章，如果放得太多,，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷,。指導(dǎo)學(xué)生“自主,、合作、探究”,，是語文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新,、求異,，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力,，我認(rèn)為,，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，值得我們學(xué)習(xí),，但不應(yīng)盲目使用，否則,，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長”的效果,。