無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

幼兒教師教育隨筆大班篇一

在星期二的下午我們區(qū)域活動時,，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話,。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,，針對班級的這種情況,，我分析了各種原因。

1,、幼兒以自我為中心,，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”,。4—5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段,，自我意識產生之后,，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風,，所以4—5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇和活動的,，他們往往不去考慮別人。

2,、幼兒受到家庭的影響,，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣,，常常有意無意地以命令式的口氣說話,，給孩子造成了不良影響。

3,、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響,。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣,，培養(yǎng)他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先,，我在班級更注意從自身做起,，避免用命令的口氣對幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主,、禮貌,、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷,、愛護,，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的,，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你,，說話像下命令、別人會討厭你,，不愿幫助你,。我們還通過講故事、做游戲等引導孩子想到他人,、認識他人、理解他人,、同情他人,。然后，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性,，隨時糾正幼兒命令式的講話,。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人,，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人,?！?/p>

通過一段時間的培養(yǎng)引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣,，還學會了更多的禮貌用語,，我非常高興。

幼兒教師教育隨筆大班篇二

不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫,，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了,，依然如故。這是怎么回事呢,？

對于孩子自己,，說話音量過大，一會損壞喉嚨,，影響聲帶的發(fā)育,；二會給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象,。即便是一句簡單的“你好,！”，不同的音量,，不同的語氣,，都將產生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢,？

如果在幼兒園或者是某個集體,，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會影響孩子的聽覺,，更加會影響他們的情緒以及注意力,。有研究表明，一個人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中,，易形成焦慮,、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮,、輕松自由的,，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘??！

那么，孩子為何會大嗓門地說話呢,？天生這樣嗎,？遺傳的因素固然有,，家庭的成長環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環(huán)境的影響,。有時,，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現(xiàn)欲,，都急于表達自己的觀點,。于是爭先恐后，互不相讓,，你一言我一語,。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意,，往往會采用大聲嚷嚷的方法,，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音,，就能被大家所聽到,。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大,。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象,。

如果孩子產生這種現(xiàn)象，作為老師其實有著不可推卸的責任,?；顒又小⒄n堂上,，如果教師忽視某些孩子的存在,，無視他們的反應，無視他們的心理,，更無視他們的語言,。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你,。就因為老師的忽視,，而使他失去了表現(xiàn)自我的機會，剝奪了他表達的權利,。這個時候,，那些表現(xiàn)欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為,，在他看來,，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音,。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位,，為了維持“你是學生,，我是老師”的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子,，穩(wěn)定局面,，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之,，這一切都將成為一個惡性循環(huán),。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們,。而老師的聲音越大,，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。

親愛的教師們,，希望你們時時刻刻提醒自己,，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象,。

蒙臺梭利教學法從產生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史,，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者,、推崇者,，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現(xiàn)象,，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人,，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂,，他們自由,，但不會影響同伴，他們活動,，但又井然有序,、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面,。如果有交談都是輕輕的,、“溫柔”的。當然,，我們不能盲目推崇任何一種教育方法,，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣,？是天生的,？不是,！孩子的天性都一樣。那么,，既然孩子的差別不是主要問題,，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為,，教師的職責并不在于教導孩子,，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環(huán)境。假若教師,、師生之間的交談都是輕輕的,、溫柔的，那么,，我們的孩子還能大聲喊叫嗎,？

幼兒教師教育隨筆大班篇三

中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中,，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師,，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的?！焙⒆觽兗娂妵^來,，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙,。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子,，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看,，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會,，我會救它的?！焙⒆觽兙劬珪竦赜^察起來,。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子,，張開大鉗子舞動了兩下,，就把整個身子轉過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣,。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來,，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁,?！澳銈兛矗麄儾皇峭玫膯?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣,?！胺卜玻阆麓慰蓜e嚇我們了?！睎|東耐心地提醒凡凡,，其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做,，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待,，要是我急欲阻止,，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委,。

每個孩子都有創(chuàng)造力,，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇,。教師應該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌,，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭?；谶@種認識，我修正了對凡凡的教育方式：

在保證安全的前提下,，允許凡凡從事一些冒險活動,，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系,；

定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途,，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗,；

避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對,，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤,，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話,，懲罰要對事不對人,，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；

為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡,、磁鐵,、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等,，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,；

鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣,、種子,、郵票或感興趣的任何東西,，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,，有可存放的小天地。

實施一段時間后,，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛,，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的,。透過“越軌行為”,，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求,，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間,，豐富他們的知識經(jīng)驗。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時鼓勵和支持孩子的創(chuàng)新要求,，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆大班篇四

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”,，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手,?？吹竭@種“壯觀”的場面，大師面露難色,。停頓片刻之后,，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手,，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下,，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑,。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的.難題交給了班主任教師,。年輕的班主任教師立刻回應,，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。于是,，在其他孩子的嘆息聲中,，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課,，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時,，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個孩子跳躍著,，爭先恐后。教師的目光掃了一圈,，用手一指,，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語,。之后,，落選的孩子們照常唱國歌、做早操,，絲毫沒有異常,。看來大家都已經(jīng)習慣于這樣的選擇與被選擇了,。

確實,，作為教師，我們經(jīng)常會遇到“選擇誰”這樣的問題,。同一個提問,，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時,，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關,。

當然,，我們可以采取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等,，讓孩子們輪流當值日生,、升旗手，這樣一個也不漏,，一個也不少，讓每個孩子都得到關注,。在一定程度上,，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求,，促進每個孩子的發(fā)展。

但是,，事實上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法,，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”,。但畢竟面對了,，那么，該如何解決才好呢?

當下,，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個孩子富有個性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心,，在國家頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語,。既然如此,，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆,。孩子們一邊收獲著自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來了,，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個土豆,，接著又說：“你們有38個人,，一人一個土豆還有多的,，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良,，讓他們多吃點,。”孩子們紛紛表示同意,。

原來,，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收獲許多解決問題的方法,。這種從孩子的角度出發(fā),，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法,。

在大師的課堂上，面對選擇的難題,，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定,，讓現(xiàn)場活動得以順利進行,，故此情此景尚屬情有可原,。但我還是建議事后教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應,，更應該深入思考,，找尋今后應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法,，以此增強自身的專業(yè)能力,。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子,，時時傾聽孩子的心聲,，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆大班篇五

不知不覺,，我作為實習生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個月，這兩個月里,，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解,，知道了他們的一些興趣愛好和行為習慣，在了解他們的的同時,，他們也在教會我很多東西,。

最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭執(zhí)的現(xiàn)象,，經(jīng)常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現(xiàn)搶凳子的情況，我去詢問事情經(jīng)過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子,，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋并沒有換衣服,，但是當我問起他時,，他堅持自己換了,，這時我意識到洋洋撒謊了,。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他,，于是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經(jīng)過，但在詢問過程中,，另外一個小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候,，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的,。洋洋是這個學期新來的小朋友,，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日?；顒又?，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據(jù)洋洋媽媽反映,，洋洋回家說不想來幼兒園了,，因為幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。

作為一名教師,，面對不同的幼兒也會有不同的情況,，對幼兒的于每一件事，都不能忽視,。幼兒正處于發(fā)展想象力的時期,，常常把想象力與現(xiàn)實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,，但當孩子確定在撒謊時,，就須引起成人的注意了。

我認為,，教師首先要有一雙觀察的慧眼,，要仔細觀察每一位幼兒的行為和言語等，對于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒,，更要注意觀察,，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言,，如果孩子確實說謊,，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子,。

教師要多關心和愛護孩子,，不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息,、遷就,，甚至弄巧成拙,。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待,，不能得過且過,，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。

對于洋洋回家與父母說謊的行為,，為此我也有點不知所措,，因為之前并沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議,，主班也給了很多的幫助,，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候,，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享,，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策,，實現(xiàn)家園共育,。

幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育,，因此,，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態(tài)度,，正確看待,，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒改正撒謊行為,，讓幼兒能夠快樂成長,。

幼兒教師教育隨筆大班篇六

每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界,。作為家長應尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和個體差異，在家里給孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,，為孩子提供與生活息息相關的學習經(jīng)驗,。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

因為很多繪本故事以圖畫為主,，文字少,，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好,，孩子的思維直觀性強,，沒有局限性，不受外部干擾,。家長可以引導孩子學會觀察,，對圖畫中的人物,、動物的表情、對話,、心理活動進行猜想,，盡情的想象圖中的內容和情節(jié)發(fā)展，然后進行講述,。隨著孩子認字量的增加,，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

圖畫書具有情感教育的功能,。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩,，給人留有想象、思維的空間,。一本書,，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情,，以及蘊含的教育意義,，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范,，為了孩子,，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書,，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣,。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽,，是一種情感享受,。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感,，在溫馨的氣氛中共同講述,，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想,，我們每個做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷,，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋,，輕輕的給他（她）蓋好被子,，這種感受和意境是無法用語言來表達的！

1,、以文字記錄為主,，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受,。記錄下幼兒的想法和需求等信息,，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下,，給予幼兒反饋,。

2、影像資料主要是指照片,、錄音帶和攝像帶,。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事,、大聲朗讀自己的故事,、練習兒歌的錄音帶，對幼兒,、老師和家長來說,，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動照相或攝像,，拍攝的時候,，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期,、場所,、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。