“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務,，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓,、存在的問題以及今后工作設想等,，以取得上級領導部門的指導。報告的格式和要求是什么樣的呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

漢字調查的研究報告 漢的研究報告該篇一

地點：溫州市橋兒頭附近的各個街頭,。

目的：調查社會上亂用漢字的事例。

調查過程

錯字分為兩類,，其中一類是無意中寫錯的,。星期六晚上，我路過一家飯店,，“抄飯”映入我的眼簾,。我大吃一驚，如何“抄”飯,？“抄”出來的飯能吃嗎,？是炒飯吧。家具店的門口寫著“家俱”,，“裝璜”出現(xiàn)在裝潢店的廣告上,，我不禁愕然，寫錯這些字的人情何以堪,！寫錯字的原因不是粗心,，也不是大意，而是人們還在使用迄今廢止的繁體字,。這真是“江山易改,，本性難移?！?/p>

還有一類錯別字是人們刻意寫錯的,。“衣衣不舍”就成了許多服裝店的招牌廣告,。但是,，原名應是依依不舍。還有許多這樣的廣告,，如“默默無蚊”,、“咳不容緩”、“好色之涂”等,。雖然新奇的招牌能吸引來許多好奇的顧客,，但是,，我們也不能濫用漢字。況且,，產品質量不好的話,，也是會“露餡”的。奉勸廣大商人們引以為戒,。

街頭錯別字還會誤導小學生,。當某小學老師指出學生把籃球寫成“蘭球”時，該學生卻不以為然地說道：“錯不了,，店里都是這么寫的,。”

總結

這樣的事例還有很多,，大家要保護我們中國的文化,，不讓它流失漢字是中華文化的瑰寶，是民族文化的承載體,。我決定,，以后努力做到不寫錯別字，為我們的漢字出一份力,。

漢字調查的研究報告 漢的研究報告該篇二

一、調查目的,。

漢字,，是中華民族悠久歷史中一顆璀璨的明珠，它不僅蘊含著豐富的文化,，還告訴我了我們漫長的歷史中的許多故事,，是中華民族獨一無二的文化瑰寶?？墒俏覀儗h字了解到底有多少,？就讓我去調查一番吧。

二,、調查方法

1,、查閱讀有關的書籍和報刊。

2,、上網預覽了解漢字有哪些分類,，各有什么特點。

3,、參加漢字展覽,，現(xiàn)場感受漢字的魅力。

三,、資料整理,。

調查數據顯示：能寫出象形、指事、會意,、形聲,、轉注、假借六種造字法的學生只有12人,，占被調查總數的12%,；能寫出象形，指事,，形氣,，四種造字方法的學生有60人，被占調查總數的60%,；能寫出兩種造字法的學生有28人,，占被調查總數的28%。

此項調查表明,，多數學生對造字的了解不全面,。

四、調查結論,。

漢字是我們中華民族的瑰寶,，它有著悠久的歷史，蘊含這豐富的文化,?？墒牵覀儗λ恼J識還是太少了,，僅僅只了解了冰山一角,。希望大家能對其進行更廣泛，深入的學習,，從而更全面的去感受漢字的趣味,。

漢字調查的研究報告 漢的研究報告該篇三

一、調查背景

《中學語文課程標準》階段目標中也提出,，要求學生“養(yǎng)成正確的寫姿勢和良好的寫習慣,，書寫規(guī)范、端正,、整潔”,。但由于應試教育的強大勢力及一些地方和學校在寫教學上重視的程度不夠，寫教學的狀況和效果有些不盡如人意,，走進寫課堂,，不難發(fā)現(xiàn)有許多學生腦袋歪著、本子斜著,、手捏著筆尖,、眼貼著桌面,，姿勢極不正確；翻開學生作業(yè)本,，有的筆走龍蛇,、龍飛鳳舞，似秋風乍起,，吹亂一地稻草,；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂,；有的胡涂亂抹,、錯連篇,，像黑云翻墨，書寫極不規(guī)范。而且，一直以來相當一部分教師在思想觀念上對寫教學重視不夠,，沒有擺正寫在語文教學中的位置，應試教育現(xiàn)象的存在,，使得寫教學被忽視,，信息化社會的來臨又使現(xiàn)在的小學生剛開始學習就步入了少紙、無紙時代,。種種原因,，使小學生在漢書寫方面存在一系列問題,，諸如：執(zhí)筆方法不科學,，坐姿不正確，書寫不規(guī)范,，跡潦草,，卷面不整潔等等。

二,、調查內容：

1、調查我校八年級學生寫執(zhí)筆姿勢的現(xiàn)狀,。

2、家長對寫教育的認識,。

3,、教師對執(zhí)筆方法的認識和重視程度,。

三,、調查方法：

1,、問卷調查法

(1)設計《藥惠中學八年級學生寫教育》問卷調查表,，對我校八年級32名家長進行調查

(2)設計《教師寫教學情況》問卷調查表，對我校54名教師展開調查

2,、現(xiàn)場調查法

在我校7～9年級中,，每年級隨機抽取2個班進行調查：在學生寫的自然狀態(tài)下,，經過仔細觀察，對學生各種錯誤的執(zhí)筆姿勢加以歸納分類,，制定標準化的觀察記錄卡片,，多次觀察后加以記錄，收集學生執(zhí)筆姿勢狀況的第一手資料,。

四、調查結果與分析

1,、家長重視孩子的寫教育

問卷調查顯示95.6%的家長認為在電腦日益普及的今天,，孩子寫一手好還是十分必要的，64.7%的家長認為自己孩子的執(zhí)筆姿勢不好,，只有24.9%的家長多次對孩子的寫姿勢、方法進行指導,。為什么意識到寫問題卻缺少指導呢,？因為只有11.3%的家長認為自己有能力指導好自己的孩子寫好,。其他一些調查信息顯示大部分家長自身對寫的一般常識了解不夠,，對正確的執(zhí)筆姿勢沒有清晰的認識,，對自己的書寫水平不滿意，導致他們沒有信心和能力指導自己的孩子寫好,。64.9%的家長認為學生寫好主要取決于學校老師的指導,。

2、學生執(zhí)筆姿勢錯誤率很高

表2學生錯誤執(zhí)筆姿勢調查統(tǒng)計表

指標

人次

比例

手腕扭曲

49

7.69

手指抓抱筆桿

66

10.37

手指屈卷掌心

381

59.70

執(zhí)筆太豎

36

5.69

執(zhí)筆太低

262

40.96

抽查結果顯年級學生執(zhí)筆姿勢錯誤率高打77.3%,，學生錯誤執(zhí)筆姿勢的主要表現(xiàn)形式依次是手指屈卷掌心,、執(zhí)筆太低、手指抓抱筆桿,、手腕扭曲,、執(zhí)筆太豎。學生執(zhí)筆的錯誤姿勢表現(xiàn)形式往往不是單一出現(xiàn)的,，而是幾種一起出現(xiàn)的,。

調查中還發(fā)現(xiàn)學生執(zhí)筆的正確率并未隨著年級的增高而提高。這說明了教師在語文教學中沒有注重寫姿勢的教育,，沒有一貫的要求去指導學生的執(zhí)筆姿勢,。而學生由于要寫大量的作業(yè)，為了追求速度,，無暇顧及執(zhí)筆姿勢正確與否,，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。據筆者的跟蹤調查,，小學生要養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢至少要兩年以上的時間，且需老師,、家長,、學生共同的努力,。

3,、教師缺乏有效的指導方法和持之以恒的決心

對我校45位教師的問卷調查，以下是幾個調查問題的比例：

對學生明確寫好重要性的83.6%,，自己執(zhí)筆姿勢好的35.7%,，寫好的占14.8%，有能力指導學生寫好的67.9%,。

經常指導寫姿勢的28.4%,，學生寫不好主要是缺乏指導造成的32.8%,，太早學習造成的58.1%,。

以上信息顯示我校教師在觀念上是重視寫教學的,，但由于日常教育教學任務繁忙,，大部分教師指導能力的不夠,，導致在日常教學中不會經常關注和糾正學生的執(zhí)筆姿勢。有的教師平時提醒學生的書寫姿勢只停留在：“三個一”上,，即眼睛離紙面一尺，胸口離桌沿一拳,，手指離筆尖一寸,，對執(zhí)筆的手型不做指導。學生的錯誤姿勢很難糾正,，且極易反復,，教師缺乏持之以恒的決心。

五,、應對策略：

1,、重視正確執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成

在八年級的學生中，有一大部分已經形成了錯誤的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢,，要糾正這一錯誤是很困難的,。這時教師應強化這方面的訓練，教給學生正確的執(zhí)筆,、寫的姿勢,，讓學生記住順口溜，頭正，肩平,，臂張,，腳分開，“三個一”要求記心上,。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸,，眼睛離書一尺，身子離桌一拳,。利用教學掛圖讓學生對照檢查自己的姿勢,，逐漸形成習慣。正確的姿勢一旦形成,，會使學生受益一生,。我們還讓學生牢記“執(zhí)筆歌”，利用指托規(guī)范學生的執(zhí)筆姿勢,。久而久之就養(yǎng)成了正確的執(zhí)筆與書寫姿勢,。同時，學生也做到了充分的心理準備,，用認真的態(tài)度去練,，使學生能樹立“提筆即是練時”的意識。

2,、提高教師的書寫水平和教學能力

俗話說“如其師”,，勿庸質疑，教師的寫水平對學生的影響是巨大的,。一個寫好的老師也往往會更加注意學生正確寫姿勢的培養(yǎng),。學校要請書法老師對其他教師進行定期培訓，提高教師的書寫水平,。語文教研組可將正確的執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成作為一個課題進行研究,，提高教師重要性的認識，探索行之有效的教學方法,。

3,、提高家長的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢

教師要利用家長會向家長講明執(zhí)筆姿勢和寫好的關系,，提高家長的重視程度,。要讓家長明白家庭教育一對一的優(yōu)勢，學生在家中要寫作業(yè)時,，家長要密切配合,，時常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢,。

4、營造良好的班級寫氛圍,，引導學生互幫互學

國外有研究表明,，對兒童影響最大的人依次是父母,、同伴、老師,。教師可把班里寫好姿勢又規(guī)范的學生作為榜樣,，讓他們去當小老師，動員全班的力量對同學的執(zhí)筆姿勢進行監(jiān)督,。教師要經常進行“看誰寫的好,，看誰姿勢正確，看誰進步快”的寫比賽,，使學生人人爭當上游,。

漢字調查的研究報告 漢的研究報告該篇四

調查人員︰黃葉潮

調查時間︰20__.11.19至20__.11.21

調查時間︰作業(yè)本、賬單,、小路旁的小店等

調查目的︰了解社會用字的規(guī)范性,，使人們更好使用漢字。

調查過程︰在調查時間里,，我翻看了自己和弟弟的課堂作業(yè)本作文本,。發(fā)現(xiàn)了許多的錯別字。如我以前作文本上的食,，我居然把最后一點寫成了捺,。在弟弟的本子上更是有錯字浮現(xiàn)。比如“琴”他就多了一點﹔今天的“今”多了一筆變成了“令”﹔連最簡單的“仁”也寫成了“佇”,。

這錯誤還不只發(fā)生在我和弟弟身上,，連已成年的爸爸也難逃厄運，在賬單中爸爸就因為不認真,，太快吧“元”寫成了“無”,。

后來，我在一條小路上散步,，發(fā)現(xiàn)一間化妝品店的店名為“天天向尚”我仔細一想,，不對吧，應該是“天天向上”才對,！我心想︰“這個老板真是壞,，要是粗心寫錯可以勉強原諒，你如果為了利益寫錯,，必須禁止,。我要有一間這樣的店，我就不會這樣取店名,，只要你的東西好自然有人會買,。”

調查分析︰這次調查，我總結出這樣一些寫錯字的原因︰一．粗心大意,，多筆少畫,！二．用字不規(guī)范,，一些商家為了招了更多客人將成語亂寫,。如天天向尚（其為“上”）

調查建議︰同學們，我們要少寫錯別字,，或不寫錯字,。為了更好使用祖國的語言文字，大家都應奉獻出自己的一份力,。

漢字調查的研究報告 漢的研究報告該篇五

一,、研究性學習開展的背景

背景說明：漢字的產生及發(fā)展時間非常長，因此有很多演變以及不解之謎,。我們同學們已經學習了五年的語文知識了,，認識了多少的漢字，但是有很多漢字中蘊藏的內涵我們還是不很清楚,。因此我們需要進行多方面的了解,。

課題的意義與價值：漢字歷史悠久，因此不僅在我們的國家文字的發(fā)展過程中有很多的不解之謎,，并且對世界上很多國家的文字產生有一定的影響,。同時在我國的文字發(fā)展過程中，也有很多變遷產生了很多有意思的變化,。因此,，對我們的祖國文字進行更多地了解調查，能夠有更為深入的了解會更有興趣,。

二、研究性學習的教學目的

（一） 知識與技能：通過對文字的起源,、發(fā)展和變化的了解,，更深入地對文字的內涵有所了解，能夠更好地認識到文字的作用,，掌握文字的一些擴展知識,。

（二）過程與方法：

（1）學生參加綜合實踐活動，經歷研究的過程,。

（2）學生通過研究活動培養(yǎng)自主能力和收集,、整理和加工信息的能力。

（3）學生通過和小組同伴的協(xié)作互助經歷合作學習過程,。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

（1）了解身邊的文字,，培養(yǎng)對漢字的學習興趣,。

（2）指導學生科學認識生活中的各種文字。

三,、學習者特征分析

本專題學習面向的對象為五年級的學生,，學生有了初步的上網搜集信息進行學習的能力，具有一定自主學習的能力,；同時對新事物和新知識有著較強烈的求知欲望，特別是對生活中的漢字有著濃厚的興趣,。

四,、研究的目標與內容

本專題學習的主要主要通過學生通過網絡查詢漢字的起源、發(fā)展,、演變過程,，而且還能通過學生對于收集的信息進行篩選、小組內互相溝通討論,，理解這些領域中漢字都起到了怎樣的作用,。

1．推薦研究方法

文獻調研法：通過搜索網絡和圖書報刊、雜志等資源,，進行文獻學習,。

２．推薦研究步驟

（1）第1～2周，信息收集階段,，通過各種新渠道了解有關生活中漢字起源和演變的情況,。

（2）第3～7周，小組組織一個有關文字知識的專題講座,，由小組中推舉同學主講,。

３．學習進度安排

（1）第1周，組成小組,，提交活動設計方案,。

（2）第2周，開始自主活動,。

（3）第3～4周,，綜合實踐研究實施階段。

（4）第5周,，綜合實踐總結階段,，撰寫漢字起源、漢字發(fā)展,、諧音趣聞等專題報告,。

（5）第6周，綜合實踐匯報階段,。

（6）第7周,，評價和反思階段,。

４．成果要求

在本學期的綜合實踐學習中，每個小組都要提交下面的作品：

（1）實施計劃：以word文檔形式提交,。

（2）開題報告：演示文稿,。

（3）活動計劃和活動報告：以word文檔形式提交。

（4）結題報告：演示文稿,、小報,。

（5）知識講座：“有趣漢字”的主題講座。

５．評價方法

以過程性評價和定性評價為主,。

五,、資源設計

1.根據主題教師提供的資源：

（1）文字領域的老師及相關人員。

（2）電腦,、網絡等技術支持,。

2.學生自行準備的資源：

（1）照相機、攝像機,、電腦等記錄設備,。

（2）文獻性雜志、生活雜志等資料,。

（3）必要的基礎知識學習,。

六、研究性學習的階段設計

七,、總結提高

在專題學習結束時,，對學生的學習進行評價。評價分為教師評價,、小組長評價,、小組組員互評、個人自評等方面,。教師要對本專題學習內容和各項目標完成情況加以總結,。

具體評價主要涉及以下幾個方面：

（1）參與綜合實踐活動專題學習的態(tài)度和積極性；

（2）專題知識的掌握程度,；

（3）研究方法和策略是否得當,；

（4）各項成果是否如期保質完成；

（5）創(chuàng)造性見解的提出,。