每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

五柳先生傳講解稿篇一

1,、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略杰出人物的風采,。同時也走進古人的世界里,，感受古人的人格魅力，培養(yǎng)一種樂觀積極向上的人生態(tài)度,。

教材內容：

本文是東晉詩人,、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書,，二是性嗜酒,，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我,，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美,。

學情分析

九年級的學生,，有了一定的文言知識與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟,，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單,，適合通過自主學習,、合作質疑來探究文章的內涵。

二,、教學目標的確定

1,、理論依據：

1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容,。背誦優(yōu)秀詩文80篇,。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,；對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言,。

2,、教學目標

1）能結合注釋，掌握文言詞語,，理解課文內容,。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況,、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美,。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神,，力求活出一個真實的自我,。

三、教學重點難點：

梳理作者自傳中的興趣和愛好,，學習陶淵明安貧樂道,、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我,。

四,、教法和學法

1、誦讀法，啟發(fā)式,，討論式教學法調動學生的學習積極性,，發(fā)揮學生的主體地位。

2,、主動質疑,，合作探究式學習方法，使學生自主的學習,，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀,，結合課下注釋初譯課文,。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

五柳先生傳講解稿篇二

一、說教材,。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文,。這個單元所選的古詩文，題材多樣,，內容豐富,，無不滲透著作者對自然、社會,、人生的深刻感悟和深入思考,，表達了作者對美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字,，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利,、安貧樂道的高尚情操,。《五柳先生傳》雖說是作者自況,，卻不等于全面紀實,，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神,，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神,。全文語言簡約凝練,，多用否定句,，值得品味。

二,、說學情,。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法,，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習,，他們很容易感受到短文的獨特之處,，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦,、解說,、創(chuàng)作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式,，且所有的課文都有背誦要求,，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排,，文言文的學習在本冊書中所占比重較大,。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,，加深學生對文本內容的理解,。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1. 我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2. 我能了解人物的性格志趣和精神風貌,；

3. 我能學會本文的寫人方法,，運用本文語言特色。

三,、說教法,、學法。

為了突出重點,，突破難點,，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習,、兩個探究學習的活動,，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則,，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,。

四,、說教學流程

第一環(huán)節(jié)，教師談話導入新課后,，給各組小組長3分鐘檢查預習情況,；出現問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后,，教師檢測,，目的是讓學生溫故知新。

第二環(huán)節(jié),，各小組按要求完成導學案內容,，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界,。

第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意,，力求學生全面感知文章內容，并從深度,、廣度兩方面拓展內容,。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難,，由學生互幫互助來完成,，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質,，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格,、生活和志趣等的語句,，分析其形象。小組討論后匯報,，即“性格,、愛好、生活”等,。探究其“愛好,、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點,，鼓勵學生大膽質疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”,？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答,。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界,，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花,。在總結了五柳先生的性格,、愛好、生活等后,，提出問題：五柳先生是誰,？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳,。學生對人物的褒貶,，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向,，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),，引導學生客觀辯證地認識五柳先生,，學習他精神、性格中進步的方面,，樹立“金無足赤,，人無完人”、“取其精華,，棄其糟粕”的價值取向,。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用,。學生品味語言,，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結“不”是本文的文眼,，每一個“不”字都能體現出作者的品質,，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。

第三環(huán)節(jié)：結合本文問題特點,，出示“老舍自傳”,，學生對比學習，并模仿本文的語言特點,，為自己寫一段自傳,。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人,，由人推己的讀書境界,，進而產生認識自我，完善自我的意識,，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”,，即展示學生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力,，也把課堂氣氛掀向了高潮,。

五、說板書,。

本文以自傳的形式,，從思想性格、愛好志趣,、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容,。為了體現這一核心,，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格,、愛好,、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容,，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

板書設計： 思想性格 ：閑靜少言,，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒,，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環(huán)堵蕭然,，晏如也

五柳先生傳講解稿篇三

一、疏通文意,，積累文言詞語,。

二、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌,。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟,、熏陶為主的,。《課程標準》指出“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料,、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神,。這就是本節(jié)課的難點,。

三、說教法,、學法,。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的.特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習模式,。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次,，初讀,，疏通文意；第二層次,，品讀,，探究文理；第三層次,，誦讀,，加深理解。 在此過程中,，我始終堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力,。

四,、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié),，關鍵是字詞的掌握,。布置好預習題目,，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞,、特殊用法,、句子，

五,、說教學流程

明生平,，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣,，加深了對陶淵明的理解,，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”,？ 學生學習本文的興趣和熱情,。

（二）采用三步讀書法，

第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏,。

2

3,、自主學習，落實雙基,，

使學生自己完成預習題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力,。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音,、重點詞語、重點句子,。這樣有助于學生基礎知識的鞏固,，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎,。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀,。

1、合作討論,，全體參與,，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組,，圍繞本課的教學重點,，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣,？.陶淵明好讀書為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么,？這四個問題是一個有機的整體,，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究,，因此氣氛較為熱烈,，學生興趣高漲，踴躍發(fā)言,，討論熱烈,，

回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學,，到我要學”的轉變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用,，有利于學生探索精神的培養(yǎng),，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng),，從而提高了學生的語文素養(yǎng),。

2、啟迪想象,，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂,，應是學生開拓思維的課堂,。因此，在把握文章的主要內容的基礎上,，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣,，

面前,，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ,，由古及今話隱士,。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細的了解,。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚,，可謂是“名垂千古”,。其實呀，名利是一種很奇怪的東西,?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢,？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想,，認為1500多年過去了，他的思想已過時了,。同學們,，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言,。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行,，當今社會應多說話、多與他人交往,，才能有更大發(fā)展”,。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’,。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為,。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,，那么誰來建設我們的祖國呢,？

了”。這一問題充分調動了他們的興趣,，發(fā)散了他們的思維,，因此出現了豐富多彩的答案。

總之,，所有的教學活動都要追求良好的教學效果,，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報,，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情,。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實,。有效地模式加科學的方法,，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，

培養(yǎng)良好的閱讀習慣,，敏銳的發(fā)現意識,，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。 第三層次,，誦讀,。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念,，我設計了試背這一環(huán)節(jié),，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解,。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排,。

1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證,。

2,、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求,。

六,、說板書

語文教學是一門藝術，新,、精,。要觀照，也是教學本文的核心內容,。我選了圖畫式板書形式,，引導學生從性格、愛好,、守志安貧的隱士的

深入感悟人物豐

五柳先生傳講解稿篇四

大家好,，這次我說課的內容是初二語文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文,，文言文的學習在本冊書中所占的比重較大,，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻,，所以作為重點內容來學習。

本文的教學目標

1,、識托名自傳的獨特寫法,，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利,，安貧樂道的高潔志趣

3,、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影,，錄音,。

為了突出重點，突破難點,，我是這樣安排教學思路的,，教法啟法誘導式，分層教學,，學法為討論式,，分層次三步讀書法。常言說得好,，書讀百遍,，其意自現，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理,，第三層次，品味意境,。在此過程中,，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，為學生創(chuàng)設學習情境,，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平,。

主要教學過程是這樣的：第一環(huán)節(jié),，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的,，讓學生溫故而知新,，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生,，今天,，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明,，了解陶淵明,，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳,，從文章整體結構上看,，分傳文，贊語兩部分,，一五柳先生即作者陶淵明,。使學生對本文結構有大致了解,，

第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法,，全面學習課文內容,，：1第一層次誦讀，疏通文意,，①聽課文錄音,，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確,，語句通順,，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”,，將文中不懂詞句找出來,，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成,，困難較大的由老師指點,。（在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優(yōu)秀品質,，并為學生提供了一個展示自我才華的空間,。

第二層次誦讀，探究文理,，①指名朗讀課文,，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報,，即“名號的由來,、性格、愛好,、生活,、志趣”，（板書）

②默讀課文,，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人,，小組討論后匯報，,，最后師生總結,，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價,，作者是如何評價他的呢,，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣,，結合指名讀默讀,，齊讀，加深學生對五柳先生的認識,。）

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生,，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應,，快速跳讀課文,，找出來，找出后再次提問,，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在,，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲,，你對此舉有何認識和看法,，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報,，得出兩種結論,，一是他潔身自好，不與世俗同流合污,，二是他消極避世,，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人,，我們要取其精華,，去其糟粕。

第三層次的誦讀：品味意境,。陶淵明的作品以其語言的平淡自然,、形象鮮明而著稱，以小組為單位,，開展朗讀比賽,， （加深學生對課文內容的理解和記憶）

第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況,。分層次設計了三道練習題,。

第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空?！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________,，他是_________朝詩人，本文作者托________________之名為自己作傳,。

1,、第二題（能力題）解釋下列加點詞語。

① 因以為號

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據本文所學的知識為自己作傳,。

第四個環(huán)節(jié)：小結：學生自我匯報后由教師總結

第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文

一,、教學目標,、重點難點的設計

初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容,，背誦一定數量的名篇,。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇?！杜c朱元思書》即是其中的一篇,。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,，讀出一點語氣來”,。《與朱元思書》是工于寫景,，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分,，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象,，使人讀后確有悠然神往之感。同時,，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣,。從形式上，本文是一篇駢文,，文筆精美,，自然流暢，基本上使用四六句式,，聲律和諧,，具有一種音樂美。根據以上內容和要求,，我這節(jié)課的教學目標確定為：1,、感知理解課文內容；2,、熟讀背誦全文,；3、激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。而其中,，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。

二,、教學方法及教學手段的運用

為了讓教師的教和學生的學有的放矢,，首先采用“目標導學法”。教學過程中,，教學目標和學習目標是居于支配地位的,，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標,，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此,，在引入課題后,，即出示教學目標，在其引導下,，分步實施完成。本文是一篇美文,，是學生積累的最佳材料,，在一課時內力求達到背誦，因此,，誦讀是不可缺少的教,、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成,。對課文內容理解得透徹,，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音,、語速,、音量；對課文的字詞句熟悉,，朗讀時才會有準確的發(fā)音,、停頓、重音,。課堂上,，學生的自讀、教師的范讀,；個別學生的試讀,、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中,，讓學生在誦讀中熟悉,、理解、品味,、鑒賞,、記憶、積累,。多媒體的運用,，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣,、調動學生的學習熱情,、引導學生運用恰當的學習方法,，完成學習目標。在教學中,，課題,、作者、教學目標,、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示,；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材,，引導學生讀文思考,、標劃，在解決問題的同時培養(yǎng)學生的圈點批注的學習習慣,；為了解決重難點,，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性,，完整性,，將課文內容形象化、具體化,，以幫助學生記憶,，這樣，運用圖片,、文字,、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官,，使學生能夠投入到教師創(chuàng)設的情境中,，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時,，多媒體的運用,，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題,、板書或提示內容,，給學生以深刻的印象。

三,、教學過程的設計

首先,，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課,。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。

第二步,，初讀感知課文,。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細,，因此沒有必要對課文進行詳細的講解,，先讓學生自由、大聲地讀課文,，要求借助注釋和工具書讀準字音,，結合文下的字、詞,、句釋義理解課文,，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測,，學生的自讀也有了著落。

第三步,，誦讀課文,。在學生自讀的基礎上，指名試讀,，在肯定學生收獲的`前提下,，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩,，注意每一小節(jié)間的停頓,，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結合屏幕提示的問題思考,、標劃,。

第四步，討論交流問題答案,，把握文章的內容和結構,。在這一環(huán)節(jié)中，學生邊回答,，教師邊出示相關內容,，文中寫了哪些景物，是按什么順序寫的,，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來,，給學生一個整體的把握,。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅優(yōu)美的圖片,，分散難點,，引導學生分步記憶文章內容，如,，在引導背誦第一節(jié)時,，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去,，學生結合畫面,，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時,，引導學生發(fā)揮自己豐富的想象力,，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后,，教師用優(yōu)美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷,，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶,。

第六步,，結合圖片的綜合展示，以圖引文,，引導學生進行齊背,，達成目標。

第七步,，在悅耳的音樂聲中,，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,，以達到激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標,。

本課時的設計，力求通過教師的引導,，學生的自讀,、討論、交流,，多媒體的輔助,，達到預期的教學目標，豐富學生的積累,，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限,，有許多不當之處,，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！

五柳先生傳講解稿篇五

一,、說教材,。

《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅精短，但內涵深刻,。文章從思想性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。

二、說目標,。

根據教材編排,，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求,，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀,，達到讀準的目標，并疏通文意,，把握文章內容,；

②在品讀中了解人物志趣、性格,，體會個性鮮明的寫人特點,，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神,、性格的進步方面,；

③背誦課文。

教學重點：

①疏通文意,，背誦課文,；

②了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣,。

三,、說教法、學法,。

為了突出重點,，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀,，疏通文意,；第二層次，品讀,，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,。在此過程中，我堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的文學素養(yǎng)。

四,、說教學流程

第一環(huán)節(jié),，由談話導入新課后，首先讓學生回憶陶淵明,，目的是為了讓學生溫故而知新,。并思考：在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個人呢,？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，采用分層三步讀書法,，全面學習課文內容,，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容,，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀,，正音,，疏通文意。讀課文,。教師提出閱讀要求：語音正確,，語句通順，并讓學生找出文中生字,，然后正音,，力求達到讀準的目標,。然后學生帶著這一方法齊讀。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：品讀,，探究文理，力求學生全面感知文章內容,，并從深度,、廣度兩方面拓展內容,。

①全班齊讀課文,，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人,？以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。

②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的,？小組討論后匯報,，即“名號的由來、性格,、愛好,、生活”等。探究“名號的由來”,，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生,？

③在總結了五柳先生的性格、愛好,、生活等后,，提出問題：他為什么自號“五柳先生”?他與陶淵明是什么關系,？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對,，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三層次：誦讀,，加深理解,。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,。積累背誦經典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。

第四層次：布置作業(yè),，加強對文本的認識,。

五、說板書,。

本文以自傳的形式,，從性格、愛好,、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容,。為了體現這一核心,，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格,、愛好,、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容,，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

五柳先生傳講解稿篇六

《五柳先生傳》說課稿

尊敬的各位領導,、老師：

上午好！我是南湖中心學校的參賽代表,，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導,。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課— 《五柳先生傳》,。下面我將從教材、目標,、教學方法,、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析,。

一,、說教材

《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫的傳記，實為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅短小，但內涵深刻,。文章從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神,。

二,、說目標

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,，加深學生對文本內容的理解,。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀,，識記文言文字詞音,、形、義,，能夠掃清文字障礙,，自主疏通文意，把握內容,，使學生能夠掌握相關文言知識,，形成學習、分析文章,、把握主旨的能力,。

2、過程與方法目標：分層四步讀書法,，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥,，讓學生了解人物志趣,、生活狀況、性格方面的特點,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌,；教會學生辨證認識事物的能力,。

教學重點：

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。因而我把本課的重點定為 一,、疏通文意,，積累文言詞語,。二、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌,。

教學難點：

語文學習是以認知基礎上的體驗,、感悟、熏陶為主的,?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料,、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神,。這就是本節(jié)課的難點。

三,、說教法,、學法

為了突出重點，突破難點,，我安排了四個層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,；第四層次,，延讀，寫個人小傳,。在此過程中,，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力,。

四、說教學流程

第一環(huán)節(jié),，由教師誦《桃花源記》導入新課,，首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜,，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》,，目的是讓學生溫故而知新,，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人,？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法,，全面學習課文內容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀，正音,，疏通文意,。

1、聽老師配樂朗讀,，和自己預讀的進行比較,，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，給學生渲染一種優(yōu)美的意境,。

2,、聽完錄音，教師指導文言文的讀法,。即根據詞語的意義把握句子的節(jié)奏,，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

3,、指名讀課文,、正音。在正音的同時,，讓學生迅速的書空,，以加強學生對于字詞的記憶。

4,、理解文意,。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：品讀,，探究文理。力求學生全面感知文本,，并從深度和廣度兩方面拓展內容,。為達到這一目標，我安排了三個步驟,，即三讀,。

第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文,，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”,。我將學生分為三大組，擬出“我最欣賞———句,，理由是——” “印象最深的內容是———,，理由是——” “我認為表現了——的情感，表現在——”即按品語言,、品內容,、品情感三方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀,。在學生相互品讀過程中,，教師可去旁聽。以此促進師生交流,。此活動充分調動了學生的學習熱情,，讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后,，以版主的身份收集學生觀點,，從三方面進行總結。如：學生品讀語言時,，教師在廣泛采聽后,，總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質,，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度,；學生品讀內容時，在廣泛采聽后,，提出三個問題

1“愛讀書”為什么“不求甚解”,？

2家境貧寒為什么還“嗜酒”？

3“常著文章”為什么“自娛”？

以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣,，明白他志趣高雅,。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的？”然后板書歸納,，讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.

第二讀,開展“我當法官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明,，作為原告和被告,，根據事實證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,，明確本文實為陶淵明的自傳,。

第三讀：學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異,，也反映了學生的價值取向,，為了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁，我安排了“跨越時空面對面”這一活動,，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前,，說出你想對他說的話。在比較蘇軾,、周敦頤,、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中，引導學生客觀辨證地認識五柳先生,，學習他精神,、性格中進步的方面，樹立“金無足赤,、人無完人”,、“取其精華，去其糟粕”的價值取向,。

第四層次,，誦讀，加深理解,?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念,，我設計了試背這一環(huán)節(jié),，讓學生在理解的基礎上背誦,，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀,，寫個人小傳,。這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界,，進而產生認識自我,，完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”,，即展示學生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰,。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力,，也把課堂氣氛推向了高潮。

第三環(huán)節(jié)：小結,。在優(yōu)美的音樂聲中,，教師用優(yōu)美的語言作結。

五,、說板書

本文以自傳的形式,，從性格、愛好,、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容,。為了體現這一核心,，我選了圖畫式板書形式，以五柳先生的性格,、愛好,、生活為切入點，以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐,，將本文內容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容,，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

五柳先生傳講解稿篇七

五柳先生傳說課稿

五柳先生傳說課稿

各位領導,、老師：

大家好!我是通榆縣第二中學的欒海燕。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳,、書,、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。下面我將從說教材,、說目標,、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明,。

一,、說教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，努力保護學生的好奇心和求知欲,。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦,，還要在積累,、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣,。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢,、用語精煉、意蘊深遠,、情感豐富的美文,，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷,。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優(yōu)美的語句,，體會文章的精妙之處,，調動學生的情感體驗。

二,、說目標 ：

1.知識目標：反復誦讀課文,，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利,、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句,。

2.能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力,、拓展相關文學知識的能力,。

3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷,。

【教學重點、難點】

1.重點：反復誦讀課文,，積累文言詞語,，利用工具書翻譯課文;初步認識五柳先生安貧樂道,、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣,。

2,、難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道,、不慕榮利,、潔身自好的品格和情趣。

三,、說教法,、學法：

1、教法：

教師適當點撥,，引導學生探究,、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展;以此開闊學生的文學視野,，增加學生的文學素養(yǎng),。

2,、學法：

從提問讀,、到范讀、到齊讀,、賞析讀,，以讀促賞，以期達到“書讀百遍,，其義自見”的良好效果;學生合作學習,，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣,。

3,、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法,，課外知識積累上還需要進一步的深化,。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞,、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標,。

四、授課時數：2課時

五,、教學過程與內容

第一課時

1,、導入：

中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向,，但是黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫,。為了生存,，他也曾做過刀筆小吏。有一次,，他任職的地方來了上級的領導,。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接,。早被官場俗事所厭倦的他,，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?”于是交印辭官，勇歸田園,，開始了他采菊種豆的愜意生活,。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎?

學生回答陶淵明。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明,。在學習了陶淵明的《桃花源記》后,，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。(板書課題)

2,、走進傳：學生整理回答,，教師總結。

一種文體,。要記述人物的生平事跡,，根據各種書面的、口述的回憶,、調查等相關材料,，加以選擇性的編排、描寫與說明而成,。傳記和歷史關系密切,，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述,，亦有自述生平者,，稱自傳。傳記一般不虛構,，紀實性是傳記的基本要求,。

大家讀過、或知道哪些傳記?如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒(山本五十六)》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳,。

3,、下面，就讓我們走進課文,，初讀課文,，注意字音、節(jié)奏,、情感,。

4,、提問讀。學生指出字音,、節(jié)奏上疑問,，師生共同解決。

5,、教師范讀,，學生整理、字音,、節(jié)奏,、情感。

6,、學生自由讀,。

7、再次提問讀,。

8,、齊讀。

9,、師生共同翻譯課文：

(1)先疏通不懂文言詞語,，學生提出疑問，其他學生幫助解決,，教師點撥總結,。

(2)大段翻譯課文,，對譯,，一讀一譯。師生總結,。

在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來,，了解他的三大愛好。

此時板書：

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10,、在理解文意的基礎上齊讀課文,。

11、作業(yè)：熟讀課文的基礎上背誦課文,。

12,、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學習,。

13,、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

第二課時

復習回顧：齊讀課文。

1,、上節(jié)課我們已經熟讀并翻譯課文,，了解了文章大意,。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。(賞析課文)

【1】給人家寫傳,，卻說不知先生是何許人也?不詳其姓字?

先生是個隱士,，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字,。(世人取名號,，往往是想名揚天下)

【2】找出文中最能體現五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味。

閑靜少言,，不慕榮利——喜歡寧靜,，淡泊名利。

(別人夸夸其談,，為的是表現,，為的是出名;先生不言不語，一是無人理解,，一是遠離名利,。)

【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好?

三個愛好：好讀書,、性嗜酒,、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好,，解讀他的精神世界,。

a、好讀書,，不求甚解——喜歡讀書,，不讀死書，不為功名,。

(古人讀書,，一心一意，不差分毫,，甚至囊螢映雪,，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名;先生讀書,，只為興趣快樂,，更能顯出他的高潔。)

b,、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達,，不拘小節(jié)。

(適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數,，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒,，李白斗酒能作詩百篇,，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有,，人生七十古來稀,。”;辛棄疾喜歡喝酒,，“醉里挑燈看劍”;李清照也喝酒,，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”;蘇軾喜歡喝酒,，“明月幾時有?把酒問青天,。”;)(陶淵明喜歡喝酒,，沒錢也要到朋友家去蹭酒,，更見其率真質樸。)

c,、常著文章自娛——以文寫志,，不計得失。

(很多人都有文學夢想,，寫文章往往是為了發(fā)表,，為了出名;而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣,。)

【4】五柳先生家境如何?他對此如何看?

環(huán)堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴——樂觀豁達

(師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空,，衣不蔽體,，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云,，視功名如糞土,。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室,，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道,、潔身自好,、高潔傲岸的君子。)

【5】帶著對五柳先生的崇敬,，我們大聲齊讀課文,。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面?

學生回答，教師總結,。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意,。

采菊東籬下,，悠然見南山。

種豆南山下,，草盛豆苗稀,。

(歸隱田園，詩人每天采菊種豆,，自得其樂,。)

2、作業(yè)：

(1)背誦課文

(2)每課一對：依文意根據上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳

3,、小結：五柳先生視富貴如浮云,，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之謂大丈夫,?！蔽辶壬褪俏覀冃闹懈邼崅グ兜拇笳煞?

4、板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言,，不慕榮利 讀書

嗜酒(安貧樂道,，樂觀豁達)

五柳先生傳講解稿篇八

一、說教材,。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記,，實為自傳。這是一篇文言文,，篇幅短小,，但內涵深刻。文章從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神,。是一篇略讀課文,。

二、說目標,。

新課標要求,，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文,，重點在于考察學生記誦積累的過程,，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意,。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1,、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞,，掃清文字障礙,，從而疏通文意，把握內容,；

2,、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法,，并形成分析文章,、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標：

1,、分層四步讀書法,，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2,、采用學生自主合作探究的方式,，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣,、生活狀況,、性格方面的特點。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、學習陶淵明,？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴,？的精神風貌,；

2、教會學生辨證認識事物的能力,。

三,、說重點、難點

（一）重點：工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意,，積累文言詞語,；

2、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟,、熏陶為主的,。

四、說教法,、學法,。

為了突出重點、突破難點,，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次,，初讀，疏通文意,；

第二層次,，品讀，探究文理,；

第三層次,，誦讀，加深理解,；

第四層次,，延讀，寫個人小傳,。

在此過程中,，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力,。

五、說教學流程

第一環(huán)節(jié),，由復習陶淵明相關文學常識及背誦,、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新,，引出

陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法,，全面學習課文內容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀,，疏通文意。

1,、欣賞朗誦視頻,，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏,，同時渲染出一種優(yōu)美的意境,。

2、評價視頻朗誦,，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn),，同時指導學生練習文言文的讀法。

3,、理解文意,。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高,？活動,。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納,，第二組負責古今異義的歸納,，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯,。邊默讀邊完成,，如有疑難，先通過互幫互助來解決,，困難教大的老師可請老師幫忙,。

借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質,，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：品讀，探究文理,。力求學生全面感知文本,，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標,，我安排了三個步驟,，即三讀。

第一讀,，以論壇的形式讓學生分組品讀課文,，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界,，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這一過程中,，始終強化朗讀,，在讀中加深對文本的理解,；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生,，學習他精神、性格中進步的方面,，樹立金無足赤,、人無完人、取其精華,，去其糟粕,？的價值取向。

第二讀,，開展“我當法官巧斷案”的活動,，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,，明確本文實為陶淵明的自傳,。

第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié),，讓學生學會抓住文眼,、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸,，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類,，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次,，誦讀,，加深理解?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié),，讓學生在理解的基礎上背誦,，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀,，寫個人小傳,。我把這個寫作訓練命名為,？猜猜我是誰？,，即展示學生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環(huán)節(jié),，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力,，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界,，進而產生認識自我,，完善自我的意識。不過由于時間關系,，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成,，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略,。

第三環(huán)節(jié)：小結,。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結,。

六,、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字,、思想性格,、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照,，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心,，我選擇的板書形式,，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格,、興趣愛好,、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐,，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容,，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

五柳先生傳講解稿篇九

一,、說教材,。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文,，題材多樣,，內容豐富，無不滲透著作者對自然,、社會,、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求,?！段辶壬鷤鳌啡?73字，在這樣簡短的篇幅里,，卻從思想性格、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操,?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀實,，而是創(chuàng)作,。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來給人印象最深,、影響最大的精神。全文語言簡約凝練,，多用否定句,，值得品味。

二,、說學情,。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法,，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟,，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處,，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感,，進而主動加入到背誦、解說,、創(chuàng)作等學習活動中來,。但由于本單元文言文采用集中編排方式,，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要,。

根據教材編排,，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求,，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1,、我能在理解文意的基礎上背誦課文,；

2、我能了解人物的性格志趣和精神風貌,；

3,、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色,。

三,、說教法、學法,。

為了突出重點,，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容,，探究案中安排了一個合作學習,、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容,，教學過程中堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用,，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境。

四,、說教學流程

第一環(huán)節(jié),，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況,；出現問題的小組組長匯報情況,，組際解決問題后，教師檢測,，目的是讓學生溫故知新,。

第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內容,，并從深度,、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格,、生活和志趣等的語句，分析其形象,。小組討論后匯報,，即“性格、愛好,、生活”等。探究其“愛好,、生活”時,，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書”,，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自娛”,？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界,，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花,。在總結了五柳先生的性格,、愛好、生活等后,，提出問題：五柳先生是誰,？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳,。學生對人物的褒貶,，反映了學生認知水平的差異,，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁,，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神,、性格中進步的方面,，樹立“金無足赤，人無完人”,、“取其精華,，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句,，并分析其作用,。學生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后,，總結“不”是本文的文眼,，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度,。

第三環(huán)節(jié)：結合本文問題特點,，出示“老舍自傳”，學生對比學習,，并模仿本文的語言特點,，為自己寫一段自傳。寫個人小結,，

這也是為了力求讓學生達到由文及人,，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我,，完善自我的意識,，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰,。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮,。

五,、說板書。

本文以自傳的形式,，從思想性格,、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照,，也是教學本文的核心內容,。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式,，以五柳先生的“性格,、愛好、生活”為切入點,，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口,，形象解讀文本內容,，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標,，進而樹立正確的價值取向,。