無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

五柳先生傳講解稿篇一

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文,。這個單元所選的古詩文,，題材多樣，內(nèi)容豐富,，無不滲透著作者對自然,、社會、人生的深刻感悟和深入思考,，表達了作者對美好生活和理想人格的追求,。《五柳先生傳》全文173字,，在這樣簡短的篇幅里,，卻從思想性格、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操,?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀實,，而是創(chuàng)作,。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來給人印象最深,、影響最大的精神。全文語言簡約凝練,，多用否定句,，值得品味。

經(jīng)過一年半的學習,，學生已初步形成了一定的學習方法,，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學習,，他們很容易感受到短文的獨特之處,，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說,、創(chuàng)作等學習活動中來,。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求,，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要,。

根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大,。課標要求,，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解,。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1,、我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；

2,、我能了解人物的性格志趣和精神風貌,；

3、我能學會本文的寫人方法,，運用本文語言特色,。

為了突出重點，突破難點,，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內(nèi)容,，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動,，訓練案設置了仿寫的內(nèi)容，教學過程中堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則,，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,。

第一環(huán)節(jié)，教師談話導入新課后,，給各組小組長3分鐘檢查預習情況,；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后,，教師檢測,，目的.是讓學生溫故知新。

第二環(huán)節(jié),，各小組按要求完成導學案內(nèi)容,，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界,。

第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意,，力求學生全面感知文章內(nèi)容,，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成,，困難較大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句,，分析其形象,。小組討論后匯報，即“性格,、愛好,、生活”等。探究其“愛好,、生活”時,，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書”,，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自娛”,？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界,，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在總結(jié)了五柳先生的性格,、愛好、生活等后,，提出問題：五柳先生是誰,？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳,。學生對人物的褒貶,，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁,，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神,、性格中進步的方面,，樹立“金無足赤，人無完人”,、“取其精華,，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句,，并分析其作用,。學生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后,，總結(jié)“不”是本文的文眼,，每一個“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度,。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點,，出示“老舍自傳”，學生對比學習,，并模仿本文的語言特點,，為自己寫一段自傳。寫個人小結(jié),，

這也是為了力求讓學生達到由文及人,，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我,，完善自我的意識,，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力,，也把課堂氣氛掀向了高潮,。

本文以自傳的形式，從思想性格,、愛好志趣,、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照,，也是教學本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格,、愛好,、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

板書設計：思想性格：閑靜少言,，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒,，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環(huán)堵蕭然,，晏如也

五柳先生傳講解稿篇二

各位評委：

今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面,，我將從教材,、教法學法、學生,、教學過程,、板書五方面對本課的設計進行說明。

1．課文的地位及作用,。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文,。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的,。教學中應為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍,。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象,，引導學生在誦讀中,，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性,。

2．教學目標,。

課程標準提出：知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念,，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

知識和能力目標

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點

⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

⑶通過誦讀,，理解把握作者的思想感情

過程和方法目標

⑴借助工具書,，課文注釋,，感知文意

⑵反復誦讀，了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌

⑶指導學生課外收集陶淵明相關(guān)資料,，培養(yǎng)探究習慣

情感態(tài)度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì),，培養(yǎng)樹立正確的人生觀,，價值觀。

3．教學重難點

１,、結(jié)合背景,、材料，體悟作者情感,。

２,、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法,。

３,、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

（一）教法

（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法,，討論──點撥法,。

對于文言文，學生底子薄,，有些文言詞語需要老師直接點撥,；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的`認知；對于課文內(nèi)容的理解,，教師可以設疑激趣問題導引,，使學生在問題中閱讀，目標明確,，提高效率,。

（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,，可以增加作品的魅力,，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力,；擴大教學容量,。

（二）學法。

這節(jié)課主要采用朗讀法,、討論法,。文言的時代距離要求學生讀準音,，讀透意,，體味文言的音律美,，意韻美，熟讀成誦,。課堂討論可以節(jié)約時間,，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑,。

第三,、分析學生

根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握,。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料,，解決字詞難點,。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實,。

第四,、教學過程

（1）教師檢查學生預習情況，補充相關(guān)知識,。教師要培養(yǎng)學生自主學習,，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果,，互相補充,，使之對作者、背景有較充分的認識,，有利于對課文中心的理解,。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚,，增強學生自主學習的信心,。檢查學生讀準音，讀順句,，對句讀加以點撥,，為學生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ)。利用多媒體,，配音,、配畫引導學生讀準音，讀出韻味,，增加課堂吸引力,。

（2）教師引導學生梳理字、詞,、句的含義,。為減低難度,，可以分段進行。學生課堂討論,，合作探究詞句的含義,。這是在課前預習的基礎(chǔ)上進行的。學生充分利用小組集體的智慧,，相互學習,，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答,，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答,，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養(yǎng)學生大膽,、細心的作風,，獨立發(fā)表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定,，培養(yǎng)他們的信心,。

（3）教師利用多媒體，出示基礎(chǔ)知識,，檢查學生掌握情況,，作到及時反饋。題目應該眉目清楚,，按實詞,、虛詞、特殊用法,、句子,，分門別類，利于學生掌握,。

（4）教師采用問題引導法,，問題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣,，力爭知識性,、趣味性于一體。學生討論,，主要利用多媒體出示這幾個問題：

１,、教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速,、準確抓住關(guān)鍵信息的能力）

⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點,？

（明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））

⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫,？請學生歸納,、列表

五柳先生傳講解稿篇三

1,、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2,、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3,、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1,，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影,，錄音,。

為了突出重點，突破難點,，我是這樣安排教學思路的,，教法啟法誘導式，分層教學,，學法為討論式,，分層次三步讀書法。常言說得好,，書讀百遍,，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理,，第三層次，品味意境,。在此過程中,，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，為學生創(chuàng)設學習情境,，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平,。

第一環(huán)節(jié),，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的',，讓學生溫故而知新,，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生,，今天,，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明,，了解陶淵明,，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識,，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看,，分傳文,，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明,。使學生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解,，

第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法,，全面學習課文內(nèi)容：

1第一層次誦讀,，疏通文意

①聽課文錄音，(全面感知課文內(nèi)容)

②學生自讀課文,，和(投影出示：要求語音正確,，語句通順，不讀斷句,，找疑難點)(意在讓學生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義)

③開展活動“請讓我來幫助你”,，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難,，由學生互幫互助的形式來完成,，困難較大的由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用,，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀,，探究文理

①指名朗讀課文,，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報,，即“名號的由來,、性格、愛好,、生活,、志趣”，(板書)

②默讀課文,，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人,，小組討論后匯報，,，最后師生總結(jié),，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢,，同學們齊讀課文贊語部分,，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀,，齊讀,，加深學生對五柳先生的認識。)

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生,，我又設計了這樣一個問題,，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文,，找出來，找出后再次提問,，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在,，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲,，你對此舉有何認識和看法,，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報,，得出兩種結(jié)論,，一是他潔身自好，不與世俗同流合污,，二是他消極避世,，不能勇于面對現(xiàn)實，教師總結(jié)：金無足赤人無完人,，我們要取其精華,，去其糟粕。

五柳先生傳講解稿篇四

1,、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章,，本單元旨在讓學生領(lǐng)略杰出人物的風采。同時也走進古人的世界里,，感受古人的人格魅力,，培養(yǎng)一種樂觀積極向上的人生態(tài)度。

教材內(nèi)容：

本文是東晉詩人,、辭賦家陶淵明的一篇自傳,。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒,，三是常寫文章自娛,，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美,。

學情分析

九年級的學生,，有了一定的文言知識與閱讀能力，熟悉了文言文的閱讀步驟,，本文的篇幅短小,，詞句理解較簡單，適合通過自主學習,、合作質(zhì)疑來探究文章的`內(nèi)涵,。

1、理論依據(jù)：

1）閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗,；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。

2、教學目標

1）能結(jié)合注釋,，掌握文言詞語,，理解課文內(nèi)容。

2）品讀陶淵明,，通過對其生活狀況,、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道,、不慕榮利的高潔精神,，力求活出一個真實的自我。

梳理作者自傳中的興趣和愛好,，學習陶淵明安貧樂道,、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我,。

1,、誦讀法，啟發(fā)式，討論式教學法調(diào)動學生的學習積極性,，發(fā)揮學生的主體地位,。

2、主動質(zhì)疑,，合作探究式學習方法,，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

課前準備：已經(jīng)預習完成：課文的誦讀,，結(jié)合課下注釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

五柳先生傳講解稿篇五

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記,，實為自傳,。這是一篇文言文，篇幅短小,，但內(nèi)涵深刻,。文章從思想性格、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。是一篇略讀課文,。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,；評價閱讀淺顯文言文,，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意,；而評價略讀,，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1,、通過學生自主誦讀,，識記重要文言字詞，掃清文字障礙,，從而疏通文意,，把握內(nèi)容；

2,、使學生了解相關(guān)傳記知識,，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章,、把握主旨的能力,。

（二）過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,；

2,、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥,，讓學生了解人物志趣,、生活狀況、性格方面的特點,。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、學習陶淵明？不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴,？的精神風貌；

2,、教會學生辨證認識事物的能力,。

（一）重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。因而我把本課的重點定為：

1,、疏通文意，積累文言詞語,；

2,、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌,。

（二）難點：語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗,、感悟、熏陶為主的,。

為了突出重點,、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次,，初讀,，疏通文意；

第二層次,，品讀,，探究文理；

第三層次,，誦讀,，加深理解；

第四層次,，延讀,，寫個人小傳,。

在此過程中，我堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。

第一環(huán)節(jié),，由復習陶淵明相關(guān)文學常識及背誦,、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新,，引出

陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法,，全面學習課文內(nèi)容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀，疏通文意,。

1,、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較,，在比較中準確把握句子的`節(jié)奏,，同時渲染出一種優(yōu)美的意境,。

2,、評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn),，同時指導學生練習文言文的讀法,。

3、理解文意,。安排學生開展活動,？眾人拾柴火焰高？活動,。讓學生分四組,，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納,，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納,，第四組負責可能會考查的句子的翻譯,。邊默讀邊完成，如有疑難,，先通過互幫互助來解決,，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì),，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀,，探究文理,。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容,。為達到這一目標,，我安排了三個步驟，即三讀,。

第一讀,，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談,。

引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在這一過程中，始終強化朗讀,，在讀中加深對文本的理解,；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神,、性格中進步的方面,，樹立金無足赤、人無完人,、取其精華,，去其糟粕？的價值取向,。

第二讀,，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題,。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀,，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié),，讓學生學會抓住文眼,、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸,，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類,，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次,，誦讀,，加深理解?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié),，讓學生在理解的基礎(chǔ)上背誦,，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀,，寫個人小傳,。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰,？,，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰,。通過這個環(huán)節(jié),，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人,，由人推己的讀書境界,，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識,。不過由于時間關(guān)系,，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成,，可留給學生作為課后作業(yè),，但有效的評價不可省略。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié),。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中,，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。

本文以自傳的形式,，從籍貫姓字,、思想性格,、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照,，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,，我選擇的板書形式,，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格,、興趣愛好,、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐,，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結(jié)合起來,，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界,，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向,。

五柳先生傳講解稿篇六

一,、說教材

《五柳先生傳》是人教版八年級下冊第5單元的第二篇課文。本單元的主題是通過各種形式和內(nèi)容的古文,，學習作者對自然,、社會、人生的深刻感悟和深入思考,，表達作者對美好生活和理想人格的追求,。因此，學生應在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己的體驗評價作品和思想內(nèi)容,，在評價中獲取對主旨深刻地感悟。

除了對內(nèi)容的了解,，在學習本單元時,，學生還應關(guān)注作者對各種表達方式的應用，體會語言的妙處,，積累文言知識,，增強語感。本篇課文,，這是一篇自傳,，作者用質(zhì)樸洗練流暢的語言展現(xiàn)了陶淵明本人的淡泊寧靜、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷,。因此,，在此篇學習中，學生應從從語言著手,，反復誦讀,，積累優(yōu)美的詞句，體會文章的精妙之處,，調(diào)動學生的情感體驗,。

二、說學情

學生是課堂的主體,，教師應本著“因材施教”的理念結(jié)合學生的基本情況進行備課,。高一學生語文知識有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型,，對語言風格的體察能力也比較強,。但是對于比較系統(tǒng)的文言知識掌握還不夠。本文篇幅不長而且語言簡潔平實且富有邏輯性,，學生可借助注釋了解文章大意,，在了解文意，理清脈絡的基礎(chǔ)上學習文言知識,。此外,，這一階段的學生已經(jīng)有了一定的寫作和口語表達能力，我將在本文的教學過程中設置口語表達及寫作的環(huán)節(jié),，學生可通過實踐有意識地訓練口頭與書面表達的能力,。

三、說教學目標

根據(jù)教材以及學生的特點,，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

結(jié)合注釋解釋全文大意,，了解有關(guān)文言字詞的讀音及含義，如“嗜,、輒,、吝、褐,、簞,、汲、儔,、觴,、瓢、屢,、婁,、歟”

【過程與方法】

學生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵詞句等方法,，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式,，體會作者運用質(zhì)樸、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法,。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會作者性格思想志趣的表現(xiàn)手法,。

四、說教學重難點

根據(jù)教材,、學情和教學目標,，我將利用大部分的課堂時間引導學生體會作者運用質(zhì)樸、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法,。因此,，我將重難點設為：學生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵詞句等方法,，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式,，體會作者運用質(zhì)樸、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法,。

五,、說教學方法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點,、突破難點,，教學中我采用談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學法,。

那么接下來我將著重介紹我的'教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

六,、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

同學們,，你們覺得生活中什么最重要,？嗯，聽到有人說是錢了,，的確現(xiàn)在人們張口閉口都在談錢,，利益至上，這是現(xiàn)在的社會風氣,。但是,，在魏晉時期，國家政治比較復雜,，部分文人志士就喜歡歸隱,，寄情于山水田園，雖然生活可能會比較潦倒，思想是自由的,，心情是舒暢的,。你們能理解這種想法么？我看到有人搖頭了,，那我們今天就來學一篇文言文,，陶淵明《五柳先生傳》，講的就是這樣一位不慕名利,、安貧樂道的先生,。然后，板書標題,，ppt出示陶淵明簡介,。

（二）通讀全文，整體感知

首先,，我會給同學們3分鐘,，初讀課文，結(jié)合注釋了解文章大意,。用ppt出示字詞“嗜,、輒、吝,、褐,、簞、汲,、儔,、觴、瓢,、屢,、婁、歟”,，請學生讀并解釋,，我來糾正。

然后,，我會提出一個問題：文章簡述了五柳先生的哪些方面,？

這是一個框架型問題，學生須在閱讀時,，對詞句進行提煉和歸納,，將本來互相滲透的內(nèi)容歸類，這個過程對于八年級的學生而言略有難度,，但對語篇的提煉,、歸納,、總結(jié)能力是他們必須掌握的。通過這個環(huán)節(jié),，學生可對文章框架有了整體上的把握,，為我們下一步從細節(jié)上深入做好了準備。

（三）細讀課文,，深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細節(jié)是如何支撐邏輯框架的,，并且能夠引導學生進一步整理文章中所描述的關(guān)于五柳先生的不同方面的表述,，并探討其背后的深意。因此,，我會設置如下幾個互相關(guān)聯(lián)的問題：

1,、“五柳先生”因何得名？

2,、結(jié)合全文歸納：五柳先生有何愛好,？他的生活狀態(tài)又是怎樣的？

3,、五柳先生為什么“好讀書,，不求甚解”？讀書難道不是應該讀得明晰通透么,？

4,、摘取文中反映五柳先生思想志趣的詞句。

5,、根據(jù)我們以上的分析,，總結(jié)一下：五柳先生是一位怎樣的。人,？

這幾個問題是從不同的角度出發(fā),，逐一分析，之后歸納總結(jié)出人物形象,。通過這樣一層層地鋪墊,，可減輕學生歸納人物形象的難度；其次,，學生也可學習這種歸納思路,，即分—總。

（四）小組討論,，拓展延伸

本文語言上一大特點是多用否定句,，如“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”,，請大家以小組為單位，從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用,？

這屬于開放型問題,，答案比較抽象，學生理解起來也許有些困難,，所以可以請學生以小組為單位進行討論,，然后出代表說明觀點。在陳述觀點時,，只要有理有據(jù)即可,。學生的不足之處，我會進行引導啟發(fā)性糾正,。通過這個環(huán)節(jié),，學生們對于本文的語言有了一定地認識，同時也為第二課時學習文言文知識做了一定地鋪墊,。

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

最后，結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。

八年級的學生，應有從文章中提取思想啟發(fā)的意識,，并且本單元的學習主題即通過各種內(nèi)容和形式的古文,，學習作者對自然、社會,、人生的深刻感悟和深入思考,。因此在此環(huán)節(jié)，我會進行情感升華,，突出本文的思想主旨：只要獲得了心靈的自由,，即使沒有錢也會甘之若飴。

作業(yè)：請結(jié)合陶淵明的詩文《飲酒》和《歸去來兮辭》,，談談陶淵明的思想志趣與本文有何異同,。下節(jié)課來討論一下

對一個作者的了解，應從他的作品中盡可能全方位地去了解,。因此我會將對比閱讀作為學生的作業(yè),，通過作者有名的一詩一文，立體地感受作者的思想志趣,。同時表達的任務也是一次很好的口語表達練習,。

五柳先生傳講解稿篇七

今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材,、目標,、教學方法,、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析,。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文,。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短,，從性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學生對文本內(nèi)容的理解,。為此我設定的三維教學目標是：

1,、知識與能力目標：通過學生自主誦讀,，識記文言文字詞音、形,、義,，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意,，把握內(nèi)容,，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習,、分析文章,、把握主旨的能力。

2,、過程與方法目標：分層三步讀書法,，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式,，教師巧加點撥,，讓學生了解人物志趣、生活狀況,、性格方面的特點,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”的精神風貌,；教會學生辨證認識事物的能力。

學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀,，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次,，初讀,，疏通文意；第二層次,，品讀,，探究文理；第三層次,，誦讀,，加深理解。 在此過程中,，我始終堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力,。

教學重難點

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一,、疏通文意,，積累文言詞語。二,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌。

根據(jù)學生實際,，應注意安排好預習環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的`掌握。提前給學生布置好預習題目,，要求他們自己利用工具書及資料,，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞,、特殊用法,、句子，分門別類,，便于學生掌握,。

（一）導入

由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜,，引出陶淵明,，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新,，然后引出陶淵明,。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人,？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法,，全面學習課文內(nèi)容,。

第一，初讀,，正音,，疏通文意。

1,、聽錄音范讀,，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏,。

2,、指名讀課文，檢查預習情況,，正音明節(jié)奏,。

3、自主學習,，落實雙基,，理解文意。

使學生自己完成預習題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力,。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成,，困難教大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),。

第二,，品讀，探究文理,。

1,、合作討論，全體參與,，讓課堂“活”起來,。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點,，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣,？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”,？ 作者常寫文章,，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體,，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識,，就可以對文章深入的探究。充分發(fā)揮了學生學習主體的作用,，有利于學生探索精神的培養(yǎng),，有利于學生學習興趣的提高。

2,、啟迪想象,，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感,。

在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣,，我安排了“面對面”活動,，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話,。這讓課堂活躍起來,，同學們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上,，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天,，就生活在我們的社會里，他會怎樣,？會有何變化,？請大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動他們的興趣,，發(fā)散他們的思維,。

第三，誦讀,，加深理解,。

積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。讓學生試背，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,，加深對文本的理解,。

（三）作業(yè)

1,、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語,。

2,、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信,，暢談自己的感想,。

（四）板書

本文重點從性格、愛好,、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,。因此，我的板書如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

五柳先生傳講解稿篇八

大家好,，這次我說課的內(nèi)容是初二語文第三冊《五柳先生傳》,，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所占的比重較大,，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短,，內(nèi)涵深刻，所以作為重點內(nèi)容來學習,。

1,、 識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2,、 理解作者不慕榮利,，安貧樂道的高潔志趣

3、 背誦全文

本文的教學重點是學習目標1,，難點是學習目標2,。

我采用的教學手段有實物投影，錄音,。

為了突出重點，突破難點,，我是這樣安排教學思路的,，教法啟法誘導式，分層教學,，學法為討論式,，分層次三步讀書法。常言說得好,，書讀百遍,，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理,，第三層次,，品味意境。在此過程中,，我堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境,，通過學生的自主學習,，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。

主要教學過程是這樣的：第一環(huán)節(jié),，才藝展示,，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生溫故而知新,，從而導入新課）導入語我是這樣設計的,，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天,，我們再學習一篇陶淵明的作品,，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明,，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識,，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看,，分傳文,，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明,。使學生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解,，

第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法,，全面學習課文內(nèi)容,，：1第一層次誦讀，疏通文意,，①聽課文錄音,，（全面感知課文內(nèi)容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確,，語句通順,，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”,，將文中不懂詞句找出來,，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點,。（在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用,，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學生提供了一個展示自我才華的空間,。

第二層次誦讀,，探究文理，①指名朗讀課文,，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢,，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來,、性格,、愛好、生活,、志趣”,，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人,，小組討論后匯報,，，最后師生總結(jié),，（他是一個不慕榮利,，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢,，同學們齊讀課文贊語部分,，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀,，齊讀,，加深學生對五柳先生的認識。）

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生,，我又設計了這樣一個問題,，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文,，找出來,，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在,，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲,，你對此舉有何認識和看法,，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結(jié)論,，一是他潔身自好,，不與世俗同流合污，二是他消極避世,，不能勇于面對現(xiàn)實,，教師總結(jié)：金無足赤人無完人，我們要取其精華,，去其糟粕,。

第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然,、形象鮮明而著稱,，以小組為單位，開展朗讀比賽,， （加深學生對課文內(nèi)容的理解和記憶）

第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習,。為了檢測不同層次的學生對所學知識的'掌握情況。分層次設計了三道練習題,。

第一題（基礎(chǔ)題）根據(jù)所學知識完成下列填空,。《五柳先生傳》作者是____________,，他是_________朝詩人,，本文作者托________________之名為自己作傳。

1,、 第二題（能力題）解釋下列加點詞語,。

① 因以為號

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結(jié)

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據(jù)本文所學的知識為自己作傳。

第四個環(huán)節(jié)：小結(jié)：學生自我匯報后由教師總結(jié)

第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文

初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文,，能借助工具書理解內(nèi)容,，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇,?！杜c朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文,。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,，讀出一點語氣來”?！杜c朱元思書》是工于寫景,，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰,、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象,，使人讀后確有悠然神往之感。同時,，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣,。從形式上，本文是一篇駢文,，文筆精美,，自然流暢，基本上使用四六句式,，聲律和諧,，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,，我這節(jié)課的教學目標確定為：1,、感知理解課文內(nèi)容；2,、熟讀背誦全文,；3、激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。而其中,，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學的重點和難點。

為了讓教師的教和學生的學有的放矢,，首先采用“目標導學法”,。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的,，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標,，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此,，在引入課題后,，即出示教學目標，在其引導下,，分步實施完成,。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料,，在一課時內(nèi)力求達到背誦,，因此，誦讀是不可缺少的教,、學方法,。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解得透徹,，朗讀才能把握得有分寸,，朗讀才會有正確的語音,、語速、音量,；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發(fā)音,、停頓,、重音。課堂上,，學生的自讀,、教師的范讀；個別學生的試讀,、全體學生的齊讀齊背,；穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在誦讀中熟悉,、理解,、品味、鑒賞,、記憶,、積累。多媒體的運用,，也是教學中的一個重要的手段,。力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情,、引導學生運用恰當?shù)膶W習方法,，完成學習目標。在教學中,，課題,、作者、教學目標,、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示,；為了幫助學生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動畫素材,，引導學生讀文思考,、標劃，在解決問題的同時培養(yǎng)學生的圈點批注的學習習慣,；為了解決重難點,，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性,，完整性,，將課文內(nèi)容形象化,、具體化，以幫助學生記憶,，這樣,，運用圖片、文字,、聲音等多種形式,，從多個方面調(diào)動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創(chuàng)設的情境中,，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,。同時，多媒體的運用,，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學設備（如黑板）的不足,，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容,，給學生以深刻的印象,。

首先，由學過的寫景文引起學生的回憶,，導入新課,。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面,，使學生產(chǎn)生了一種學習的期待,。

第二步，初讀感知課文,。本文是一篇自讀篇目,，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解,，先讓學生自由,、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音,，結(jié)合文下的字,、詞、句釋義理解課文,，讀后對重點字音和詞義進行檢測,，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落,。

第三步,，誦讀課文。在學生自讀的基礎(chǔ)上,，指名試讀,，在肯定學生收獲的前提下,，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩,，注意每一小節(jié)間的停頓,，在每種景物出現(xiàn)后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考,、標劃,。

第四步,，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),。在這一環(huán)節(jié)中,，學生邊回答,，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物,，是按什么順序?qū)懙?，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決,，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來,，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ),。

第五步,，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點,，引導學生分步記憶文章內(nèi)容,，如，在引導背誦第一節(jié)時,，選擇了一幅山水畫面,，一艘小船在水中游來游去，學生結(jié)合畫面,，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”,。同時，引導學生發(fā)揮自己豐富的想象力,，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷,。然后，教師用優(yōu)美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷,，學生對文中的語句相應地進行朗讀,、記憶。

第六步,，結(jié)合圖片的綜合展示,，以圖引文,，引導學生進行齊背，達成目標,。

第七步,，在悅耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片,，幫助他們達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,，以達到激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。

本課時的設計,，力求通過教師的引導,，學生的自讀、討論,、交流,，多媒體的輔助，達到預期的教學目標,，豐富學生的積累,，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法,。但因水平有限,，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正,。謝謝,！

五柳先生傳講解稿篇九

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳,。文章篇幅精短,，僅208字，就從性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神,。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍,。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,，引導學生在誦讀中,，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性,。

課標要求,，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1,、知識與能力目標：通過學生自主誦讀,，識記文言文字詞音、形,、義,，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意,，把握內(nèi)容,，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習,、分析文章,、把握主旨的能力。

2,、過程與方法目標：分層三步讀書法,，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式,，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣,、生活狀況,、性格方面的特點。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力,。

教學重點：

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

一,、疏通文意,，積累文言詞語。

二,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗,、感悟,、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話,，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神,。這就是本節(jié)課的難點。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習模式,。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次,，初讀,，疏通文意；第二層次,，品讀,，探究文理；第三層次,，誦讀,，加深理解。

在此過程中,，我始終堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力,。

根據(jù)我校學生實際,，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握,。提前給學生布置好預習題目,，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點,。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞,、特殊用法、句子，分門別類,，便于學生掌握,。

（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平,，老師及時補充陶淵明生平,，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣,，加深了對陶淵明的理解,，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題,，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”,？“五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

（二）采用三步讀書法,，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀,，正音,，疏通文意。

1,、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較,，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏,。

2、指名讀課文,，檢查預習情況,，正音明節(jié)奏。

3,、自主學習,，落實雙基，理解文意,。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣,，學會獨立解決問題的能力,。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子,。這樣有助于學生基礎(chǔ)知識的鞏固,，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎(chǔ),。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”,。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：品讀。

1,、合作討論，全體參與,，讓課堂“活”起來,。

學生可以四人一組,，圍繞本課的教學重點,，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣,？、陶淵明好讀書為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”,？作者常寫文章,，目的是什么,？這四個問題是一個有機的整體,，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究,，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲,，踴躍發(fā)言，討論熱烈,，回答切題,。切實改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學,，到我要學”的轉(zhuǎn)變,，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用,，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高,，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng),，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

2,、啟迪想象,，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感,。

課堂應是學生積極參與的的課堂,，應是學生開拓思維的課堂,。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣,，我安排了“面對面”活動,，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話,。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士,。

這有一定難度,，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇,、贊揚,，可謂是“名垂千古”。其實呀,，名利是一種很奇怪的東西,。“它總是躲避著追逐它的人,，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,，而當時那些追名逐利的人,，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,，認為1500多年過去了,，他的思想已過時了。同學們,，你們有什么看法呢,？請大家自由發(fā)言。

有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行,，當今社會應多說話,、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”,。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好,，我們讀書應深入體會每字每句的含義”。

有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為,。”有的學生說：“如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,，那么誰來建設我們的祖國呢,？人類又怎么會有進步呢,？”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好?！庇械膶W生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神,。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神,，學習他高超的的讀書方式”,。同學們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學效果,。

在此基礎(chǔ)上我又提出了一個更具又開放性的題目,。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁,，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了,。那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天,，就生活在我們的社會里,，他會怎樣？會有何變化,？請大膽發(fā)揮想象,，同學們更活躍了，發(fā)言太精彩了,。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家,。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家,。并獲得了“諾貝爾文學獎”,。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭,，淪為乞丐,。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店,，做了總經(jīng)理,。”有的學生說：“五柳先生又當官了,，而且是位反腐倡廉,、為民做主的清官?！庇械膶W生說：“由于他閑靜少言,，找不到工作，最終被社會淘汰了”,。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣,，發(fā)散了他們的思維,，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。

總之,，所有的教學活動都要追求良好的教學效果,，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的`智力勞動過程，勞動理應得到回報,，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情,。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實,。有效地模式加科學的方法,，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣,，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識,，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng),。

第三層次,，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。根據(jù)這一理念,，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,，加深對文本的理解,。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

1,、翻譯課文?，F(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基,。認為只要是講詞語,，就是傳統(tǒng)，就是守舊,。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應有的語文生命,。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證,。

2,、課下整理課堂所聽，用書信的方式寫給陶淵明，暢談自己的所感,。

這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性,，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力,。做到知行統(tǒng)一。這也是李鎮(zhèn)西老師的“讀出問題,，讀出自己”的第二個要求,。

語文教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書上,。板書的要求是力爭做到實,、新、精,。本文重點展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心,，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格,、愛好,、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象,，學生借助板書這一窗口,，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界,。

五柳先生傳講解稿篇十

尊敬的各位領(lǐng)導,、老師：

上午好！我是清水中學的參賽代表,，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導,。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》,。下面我將從教材、目標,、重難點,、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析,。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文,。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字,，就從性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究,，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,，引導學生在誦讀中，提高感悟能力,，解讀五柳先生獨特個性,。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學生對文本內(nèi)容的理解,。為此我設定的三維教學目標是：

１、知識與能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像,，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌,。

⑵體會本文樸素洗練的語言風格。

⑶掌握文中的文言詞匯,。

２,、過程與方法：

采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥,，讓學生了解人物志趣,、生活狀況、性格方面的特點,。

３,、情感、態(tài)度與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

說教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語,；二是了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗,、感悟,、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話,，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點,。

為了突出重點,，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次,，范讀，疏通文意,；第二層次,，聽讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,。在此過程中,，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力,。

第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導入新課,，引出陶淵明,，目的是讓學生溫故而知

新，然后引出陶淵明,。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人,？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。

第二環(huán)節(jié),，整體感知課文,，主要分為四個層次：

１、作者介紹,。（不為五斗米折腰）

陶淵明（365－427）,，名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人,，東晉著名詩人,。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱,。其詩多描寫自然風光,，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗,。

2,、檢查預習情況：

給下列字注音：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

3、聽錄音學生朗讀,。目的是給學生渲染一種優(yōu)美的意境,，聽完錄音，教師指導文言文的讀法,。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,，根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。

4,、指名讀課文,、正音。

第三環(huán)節(jié),，教師引導,，學生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點字詞,。

在這里我首先對課文前幾句做一翻譯,，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第四環(huán)節(jié),，合作探究，品析課文,。

我主要通過設計五個問題,，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的'探究能力,，完成教學目標的過程與方法目標,。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度,，然后提出四個問題,。

1、全文有九處用到了“不”字,？找出來,，說說它們有什么作用？

（1）（先生）不知何許人也,，亦不詳其姓字

（實為不愿說,，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

（2）不慕榮利,，不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴。（忘懷得失,，不追名逐利）

（3）不求甚解 （志存高遠,，可見先生胸襟開闊）

（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困,，樂觀開朗）

（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）

2,、陶淵明“好讀書”,，為什么“不求甚解”呢？

（這與他“不慕榮利”有關(guān),。他讀書的目的是為了精神享受,，所以“每有會意，便欣然忘食”,。他既不求名,，也不追利，只求精神上得到安慰,，他的不求甚解是他率直性格的反映,。）

3、作者常寫文章,，目的是什么,？

（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格,。）

4,、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”,？全國人民都要學習他這種精神嗎,？（不為境所困,，樂觀開朗）

5、何為“贊”,？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應,？對作者的這種性格，該怎樣看待,？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字,。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明,。）

第五環(huán)節(jié),，小結(jié)五柳先生個人檔案。

在這一環(huán)節(jié)的處理上,，我打破了傳統(tǒng)的板書形式,，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié)，便于學生記憶

第六環(huán)節(jié),，設計課外延伸

設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識,，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度,，從而把握其性格志趣及精神風貌,。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操,。

以上便是我對這堂課的拙見,，如有不妥，望各位同仁指正,。謝謝大家,！

五柳先生傳講解稿篇十一

《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻,。文章從思想性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。

根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大,。課標要求,，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀,，達到讀準的目標,，并疏通文意，把握文章內(nèi)容,；

②在品讀中了解人物志趣,、性格，體會個性鮮明的寫人特點,，并通過分析人物的精神風貌,，學習他精神、性格的進步方面,；

③背誦課文,。

教學重點：

①疏通文意，背誦課文,；

②了解陶淵明的志趣性格,。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。

為了突出重點,，突破難點,，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀,，疏通文意,；第二層次，品讀,，探究文理,；第三層次,，誦讀,，加深理解。在此過程中,，我堅持以學生為主體,，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境,，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng),。

第一環(huán)節(jié),，由談話導入新課后，首先讓學生回憶陶淵明,，目的是為了讓學生溫故而知新,。并思考：在陶淵明眼中,，陶淵明自己到底是怎樣一個人呢？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié),，采用分層三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容,，并從深度,、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀，正音,，疏通文意,。讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確,，語句通順,，并讓學生找出文中生字，然后正音,，力求達到讀準的目標,。然后學生帶著這一方法齊讀。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的'詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難,，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點,。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間,。

第二層次：品讀,，探究文理，力求學生全面感知文章內(nèi)容,，并從深度,、廣度兩方面拓展內(nèi)容。

①全班齊讀課文,，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人,？以便讓學生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人。

②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的,？小組討論后匯報,，即“名號的由來、性格,、愛好,、生活”等,。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生,？

③在總結(jié)了五柳先生的性格,、愛好、生活等后,，提出問題：他為什么自號“五柳先生”?他與陶淵明是什么關(guān)系,？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳,。

第三層次：誦讀,，加深理解?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗,。

第四層次：布置作業(yè)，加強對文本的認識,。

本文以自傳的形式,，從性格、愛好,、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心,，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格,、愛好,、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來,，讓學生借助板書這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標,，進而樹立正確的價值取向,。

五柳先生傳講解稿篇十二

一、疏通文意,，積累文言詞語,。

二,、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌,。

語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗,、感悟、熏陶為主的,?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料,、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神,。這就是本節(jié)課的難點,。

三、說教法,、學法,。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習模式,。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀,，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀,，疏通文意,；第二層次，品讀,，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則,，運用啟發(fā)誘導的教學方法,，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習,，提高學生的學習能力,。

四、分析學生

根據(jù)我校學生實際,，應注意安排好預習環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預習題目,，要求他們自己利用工具書及資料,，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法,、句子,，

五、說教學流程

明生平,，特別是“不為五斗米折腰”的故事,，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解,，讓學生學會知人論世,。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情,。

（二）采用三步讀書法,，

第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。

2

3,、自主學習,，落實雙基，

使學生自己完成預習題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣,，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預習任務：重點字音,、重點詞語,、重點句子。這樣有助于學生基礎(chǔ)知識的鞏固,，有利于學生文章內(nèi)容的理解,，為新課的學習打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀,。

1,、合作討論，全體參與,，讓課堂“活”起來,。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點,，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”,？ 作者常寫文章，目的是什么,？這四個問題是一個有機的整體,，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究,，因此氣氛較為熱烈,，學生興趣高漲，踴躍發(fā)言,，討論熱烈,，

回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學,，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用,，有利于學生探索精神的培養(yǎng),，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng),，從而提高了學生的語文素養(yǎng),。

2、啟迪想象,，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂,，應是學生開拓思維的課堂,。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學生思維達到一個活躍的高度,，激起他們濃厚的學習興趣，

面前,，說出你想對他說的話,。 品頭論足說陶潛 ,，由古及今話隱士。這有一定難度,，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇,、贊揚,，可謂是“名垂千古”。其實呀,，名利是一種很奇怪的東西,。“它總是躲避著追逐它的人,，卻又追逐著躲避它的人,。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今,，而當時那些追名逐利的人,，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,，認為1500多年過去了,，他的思想已過時了。同學們,，你們有什么看法呢,？請大家自由發(fā)言。有的.學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行,，當今社會應多說話,、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”,。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好,，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為,?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢,？

了”,。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維,，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案,。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果,，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程,，勞動理應得到回報,，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法,，有助于這種教學模式的落實,。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究,，

培養(yǎng)良好的閱讀習慣,，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識,，務實的探究態(tài)度,，提高他們的語文素養(yǎng)。 第三層次,，誦讀,。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解,，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念,，我設計了試背這一環(huán)節(jié),，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解,。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排,。

1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證,。

2,、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求,。

五柳先生傳講解稿篇十三

大家好,！我是通榆縣第二中學的海燕。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳,、書,、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時,。下面我將從說教材,、說目標、說教法和學法,、說教學過程四個方面來對本課進行說明,。

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，努力保護學生的好奇心和求知欲,。對于文言文教學,，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累,、感悟,、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢,、用語精煉,、意蘊深遠、情感豐富的美文,，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜,、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷,。教學中我們要讓學生反復誦讀,，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處,，調(diào)動學生的情感體驗,。

1。知識目標：反復誦讀課文,，積累文言詞語,；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利,、曠達自任的品格和情趣,；賞析精美語句。

2,。能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力,、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學知識的能力,。

3,。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷,。

1。重點：反復誦讀課文,，積累文言詞語,，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道,、不慕榮利,、潔身自好的品格和情趣。

2,、難點：賞析經(jīng)典語句,，理解五柳先生安貧樂道,、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣,。

1,、教法：

教師適當點撥，引導學生探究,、賞析,，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野,，增加學生的文學素養(yǎng),。

2、學法：

從提問讀,、到范讀,、到齊讀,、賞析讀,，以讀促賞，以期達到“書讀百遍,，其義自見”的良好效果,；學生合作學習，有疑有解,，共同體味互助學習的樂趣,。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法,，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法,，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例,，通過以讀促賞,、抓住關(guān)鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

1,、導入：

中國古代有這樣一個文人,，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫,。為了生存,，他也曾做過刀筆小吏。有一次,，他任職的地方來了上級的領(lǐng)導,。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接,。早被官場俗事所厭倦的他,，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰,？”于是交印辭官，勇歸田園,，開始了他采菊種豆的愜意生活,。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

學生回答陶淵明,。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明,。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》,。（板書課題）

2,、走進傳：學生整理回答，教師總結(jié),。

一種文體,。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的,、口述的回憶,、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排,、描寫與說明而成,。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待,。一般由他人記述,，亦有自述生平者，稱自傳,。傳記一般不虛構(gòu),，紀實性是傳記的基本要求。

大家讀過,、或知道哪些傳記,？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒（山本五十六）》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

3,、下面,，就讓我們走進課文，初讀課文,，注意字音,、節(jié)奏、情感,。

4,、提問讀。學生指出字音、節(jié)奏上疑問,，師生共同解決,。

5、教師范讀,，學生整理,、字音、節(jié)奏,、情感,。

6、學生自由讀,。

7,、再次提問讀。

8,、齊讀,。

9、師生共同翻譯課文：

（1）先疏通不懂文言詞語,，學生提出疑問,，其他學生幫助解決，教師點撥總結(jié),。

（2）大段翻譯課文,，對譯,，一讀一譯,。師生總結(jié)。

在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來,，了解他的三大愛好,。

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10、在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文,。

11,、作業(yè)：熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

12,、小結(jié)：通過今天的學習,，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎,？明天我們來學習,。

13、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

復習回顧：齊讀課文,。

1,、 上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意,。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界,。（賞析課文）

【1】給人家寫傳,，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字,？

先生是個隱士,，不在乎世人是否記得他的'名字，也不希望世人記住他的名字,。（世人取名號,，往往是想名揚天下）

【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味,。

閑靜少言,，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利,。

（別人夸夸其談,，為的是表現(xiàn)，為的是出名,；先生不言不語,，一是無人理解，一是遠離名利,。）

【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜,，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？

三個愛好：好讀書,、性嗜酒,、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好,，解讀他的精神世界,。

a、好讀書,，不求甚解——喜歡讀書,，不讀死書，不為功名,。

（古人讀書,，一心一意，不差分毫,，甚至囊螢映雪,，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名,；先生讀書,，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。）

b,、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達,，不拘小節(jié)。

（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù),，你知道哪些,？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒,，李白斗酒能作詩百篇,，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒,，“酒債尋常行處有,，人生七十古來稀?！?；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”,；李清照也喝酒,，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”,；蘇軾喜歡喝酒,，“明月幾時有？把酒問青天,?！保唬ㄌ諟Y明喜歡喝酒,，沒錢也要到朋友家去蹭酒,，更見其率真質(zhì)樸。）

c,、常著文章自娛——以文寫志，不計得失,。

（很多人都有文學夢想,，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名,；而先生只是為了娛樂,，為了寫出自己的情趣。）

【4】五柳先生家境如何,？他對此如何看,？

環(huán)堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達

（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空,，衣不蔽體,，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云,，視功名如糞土,。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室,，惟吾德馨”,，先生就是一個安貧樂道、潔身自好,、高潔傲岸的君子,。）

【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文,。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面,？

學生回答，教師總結(jié),。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意,。

采菊東籬下，悠然見南山,。

種豆南山下,，草盛豆苗稀。

（歸隱田園,，詩人每天采菊種豆,，自得其樂。）

2,、作業(yè)：

（1）背誦課文

（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳

3,、小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土,，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫,！

4,、板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書

嗜酒（安貧樂道,，樂觀豁達）

作文