每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇一

1,、戈老師的《老王》一課以問(wèn)題為中心，深挖教材內(nèi)容,，通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方式,，分析了“文革”時(shí)期“不幸者”的“老王”與作為“幸運(yùn)的人”楊絳之間發(fā)生的小故事。通過(guò)對(duì)“老王”一課內(nèi)容的分析,，陳老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解了作為普通人的“老王”在“文革”那個(gè)特定年代對(duì)遭受迫害的楊絳這位“不幸的人”的真情以及作者楊絳對(duì)“老王”的同情之心,。“老王”對(duì)楊絳的幫助是真情的，而作者楊絳對(duì)“老王”當(dāng)時(shí)僅僅只是一種慣例的同情心,，楊絳對(duì)“老王”感到了“愧怍”,，這體現(xiàn)了九十多歲的楊絳的自省精神。尤其是對(duì)于本課主旨的挖掘老師煞費(fèi)苦心,。設(shè)計(jì)了很多填空題,，幫助學(xué)生理解。

2,、她與學(xué)生的交流非常的溫溫細(xì)語(yǔ),。整個(gè)課堂顯得很舒適，很輕松,?？吹贸鰜?lái)，孩子們也很喜歡戈老師上的語(yǔ)文課,。

3,、注重對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

4,、溫故而知新,。戈老師的過(guò)渡語(yǔ)既幫助了孩子們對(duì)上堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊,。

5,、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置難易程度適中，既考慮到了語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生,，也照顧到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較薄弱的后進(jìn)生,，使每個(gè)孩子都有發(fā)言的權(quán)利和發(fā)言的內(nèi)容。

老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇二

（1）教學(xué)流暢,，環(huán)環(huán)相扣,。

游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫(huà)像,，初識(shí)老王 ,，細(xì)讀老王， 品味老王,， 感悟老王,，讀懂作者，體悟作者,，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣,，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn),、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教,。

（2）走進(jìn)文本,，悟得深透。

本課設(shè)計(jì)了“人生百味,，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生,？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品,？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié),，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞,，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái),，“鑲嵌”在門(mén)框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn),，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品,，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助,，但他這樣目送著老王走下樓梯,，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看,，他一樣能感覺(jué)到,，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái),?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思,。

（3）聚焦一句,，情感升華。

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良,，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王,，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情,?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情,，才是作者最大的善良的表現(xiàn),，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己,，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠,，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳,，情感更豐富,，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟,，有了整體的考慮,。

老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇三

每次聽(tīng)張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā),。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖,。

一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇,。

《老王》一文寫(xiě)于1984年,，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下,，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者,，而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報(bào),。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角,，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章,，我們不能什么都教,，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題,。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)理解老王的善良,，感受底層人物的光輝與不幸,，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”，對(duì)這些處于社會(huì)底層的'人物以必要的關(guān)注與溫暖,。這樣的目標(biāo)定位,、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。

二,、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：

圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài),，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆,；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減,，再到她的心態(tài),、散文風(fēng)格,，更富感性,，使人樂(lè)于接受且印象深刻,；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本,；補(bǔ)充了大量圖文資料,，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活,，不僅豐富了“老王”形象,，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,，走向文本的深處。

三,、一兩點(diǎn)思考：

1,、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí),，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地,，你會(huì)怎么做？如果你處在“我”那樣的地位,，你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做,？面對(duì)陌生的“老王”，你會(huì)伸出援助之手嗎,？這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇,。另處我們都知道,，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染,，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了,，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí),，那就是“以善良對(duì)待善良”,，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。

2,、課外資料的引入是否是越豐富越好,。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思,，可謂圖文并茂,?？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一,，或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些,，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。