每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧,。
老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇一
1,、戈老師的《老王》一課以問(wèn)題為中心,深挖教材內(nèi)容,,通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方式,,分析了“文革”時(shí)期“不幸者”的“老王”與作為“幸運(yùn)的人”楊絳之間發(fā)生的小故事。通過(guò)對(duì)“老王”一課內(nèi)容的分析,,陳老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解了作為普通人的“老王”在“文革”那個(gè)特定年代對(duì)遭受迫害的楊絳這位“不幸的人”的真情以及作者楊絳對(duì)“老王”的同情之心,。“老王”對(duì)楊絳的幫助是真情的,而作者楊絳對(duì)“老王”當(dāng)時(shí)僅僅只是一種慣例的同情心,,楊絳對(duì)“老王”感到了“愧怍”,,這體現(xiàn)了九十多歲的楊絳的自省精神。尤其是對(duì)于本課主旨的挖掘老師煞費(fèi)苦心,。設(shè)計(jì)了很多填空題,,幫助學(xué)生理解。
2,、她與學(xué)生的交流非常的溫溫細(xì)語(yǔ),。整個(gè)課堂顯得很舒適,很輕松,??吹贸鰜?lái),孩子們也很喜歡戈老師上的語(yǔ)文課,。
3,、注重對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
4,、溫故而知新,。戈老師的過(guò)渡語(yǔ)既幫助了孩子們對(duì)上堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊,。
5,、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置難易程度適中,既考慮到了語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生,,也照顧到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較薄弱的后進(jìn)生,,使每個(gè)孩子都有發(fā)言的權(quán)利和發(fā)言的內(nèi)容。
老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇二
(1)教學(xué)流暢,,環(huán)環(huán)相扣,。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢,教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié):觀察畫(huà)像,,初識(shí)老王 ,,細(xì)讀老王, 品味老王,, 感悟老王,,讀懂作者,體悟作者,,懷念老王。環(huán)環(huán)相扣,,課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn),、循序漸進(jìn)!符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教,。
(2)走進(jìn)文本,,悟得深透。
本課設(shè)計(jì)了“人生百味,,你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生,?”和 “人生百態(tài),你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品,?”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié),,學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié),找到了關(guān)鍵的詞,,在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái),,“鑲嵌”在門(mén)框里的老王讓人流淚,雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn),,“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品,,在品中思,尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助,,但他這樣目送著老王走下樓梯,,那擔(dān)心的目光,即使老王沒(méi)有回頭看,,他一樣能感覺(jué)到,,這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ),但同樣表現(xiàn)了出來(lái),?!蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng),有了與作者同樣的反思,。
(3)聚焦一句,,情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良,,作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王,,希望老王的生活能好起來(lái),但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情,?!边@本不應(yīng)該有愧疚之情,但也正是這愧疚之情,,才是作者最大的善良的表現(xiàn),,因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去,讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己,,在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠,,對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深,從而使學(xué)生的感知更敏銳,,情感更豐富,,情趣更高尚。有了自己的心得與感悟,,有了整體的考慮,。
老王評(píng)課稿缺點(diǎn) 老王評(píng)課稿部編版篇三
每次聽(tīng)張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā),。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖,。
一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇,。
《老王》一文寫(xiě)于1984年,,是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下,,老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者,,而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德,卻并未得到好的回報(bào),。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角,,為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章,,我們不能什么都教,,一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,,體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題,。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題,確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容:體會(huì)理解老王的善良,,感受底層人物的光輝與不幸,,啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”,對(duì)這些處于社會(huì)底層的'人物以必要的關(guān)注與溫暖,。這樣的目標(biāo)定位,、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。
二,、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì):
圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,,張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義,做了一系列精彩設(shè)計(jì):開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài),,為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆,;作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解,從聰慧的女子到老年魅力不減,,再到她的心態(tài),、散文風(fēng)格,,更富感性,,使人樂(lè)于接受且印象深刻,;引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表,教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本,;補(bǔ)充了大量圖文資料,,將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,由文本走向生活,,不僅豐富了“老王”形象,,且將閱讀導(dǎo)入心靈,啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,,引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,,走向文本的深處。
三,、一兩點(diǎn)思考:
1,、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí),,張老師提出了三個(gè)問(wèn)題:如果你處在“老王”那個(gè)境地,,你會(huì)怎么做?如果你處在“我”那樣的地位,,你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做,?面對(duì)陌生的“老王”,你會(huì)伸出援助之手嗎,?這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,,教師的期待是顯而易見(jiàn)的,那么學(xué)生也就無(wú)從選擇,。另處我們都知道,,語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染,,這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了,,在教學(xué)臨近尾聲時(shí),教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí),,那就是“以善良對(duì)待善良”,,因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。
2,、課外資料的引入是否是越豐富越好,。本堂課,張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思,,可謂圖文并茂,??墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感,如能刪去其中之一,,或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些,,同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。