無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一

劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，取得了以下教學(xué)效果：

1.多種形式讀,，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀,。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀,，自讀，指讀,，同桌互讀,，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣,。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累,、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理,。

2.習(xí)得方法,，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂,，故事性強,，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時，教給學(xué)生看注釋,、聯(lián)系上下文等方法去理解古文,，使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。

3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系,，比如在理解“走”字時,，出示奧運會競走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意,。

在上這節(jié)課的時候,，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來,，對自己的觀點進行闡述,，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析,、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解,。

另外， 劉老師上課教態(tài)自然,、大方,，非常好。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文,，也是本書的第二篇文言文,。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文,，因其體裁不同,，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美,、節(jié)奏美,，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀,，熟記；二是運用多種手段,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣,，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊含的道理,。但大部分都是平時熟知的故事,，文言文短小精悍,，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué),，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法,。

一、教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進,，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果,。開頭以“解釋課題”進行導(dǎo)入,，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解,，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解,。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長,，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊,，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

二,、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美,，有齊讀,，有個人讀,，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進一步感受其特點,。

三,、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考,，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序,。其中,，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了,，而不是折斷了,，非常形象生動,。并且對古今異義字“走”,，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解,。當(dāng)然,，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解,，教師點評總結(jié)后,，可以進行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解,。

四、在主題上有一定的升華,，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng),。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì),、善于動腦,、聰明機智、冷靜思考的孩子,，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì),。

五,、當(dāng)然,，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍,，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些,。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三

吾姓吳,，名麗智，邵陽人氏,。今至此,，與眾學(xué)，榮幸之至,。論點評,，惶恐之,，望君海涵,。

孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉,、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文,，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文,。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文,，怕實詞,、虛詞，怕背誦,，怕翻譯,！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進入古文的世界,，把畏古文變成了樂古文,，何為樂？

“文章不厭百回讀,，熟讀深思爾自知”,，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意,。從課標(biāo)中我們看出,，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁,，孟老師的課堂以讀貫穿始終,。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀,，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦,。最后孟老師出示豎著的,、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦,，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣,，形成濃濃的中國風(fēng),，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

“一石激起千層浪,，兩只彈出萬般音”,，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進,。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人,？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎,？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花,，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理,、聰慧的王戎,。

“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者,。尊重學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流,，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴詞法,、查注釋查字典、換詞法,。孟老師播下的是樂古文的種子,，整堂課學(xué)生樂讀、樂思,、樂學(xué),，樂在其中。

針對孟老師找這堂課,，我提幾點自己不成熟的建議：

1,、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時給予正確提醒,。

2,、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少,。

3,、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因為時間的關(guān)系,，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位,，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點。

昔日王戎不取苦李,，今日吾競走取甜李,，孟老師在本課教學(xué)中落實了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物,，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”,，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”,！

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四

今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪,，下面也談?wù)勎业膸讉€看法,。

《王戎不取道旁李》 選自《世說新語》 ， 在文章中,， 王戎僅僅是七歲,， 就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析， 可見王戎是一個善于思考善于分析的人,。 從王戎的善于分析,， 我們也可以知道， 一個小孩都可以善于分析環(huán)境,， 可見作為青少年的我們也可以進行分析,。 只要我們善于思考， 就可以得出正確的理論,。 給我們的啟示是,， 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

一,、教學(xué)效果

本篇課文是一篇文言文,， 學(xué)生第一次接觸難度比較大， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點,， 設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意,，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、 “讀” 占鰲頭,。

四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的,， 所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。 因此,， 首先板書課題： 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓,。 接著播放音頻資料,， 讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法,。 聽完之后自由練習(xí)朗讀,， 同桌互讀,， 發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)， 爭取每個學(xué)生會讀本文,， 也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文,。 最后， 指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀,， 讀得好的當(dāng)小老師教讀,，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

2,、 “學(xué)” 字當(dāng)頭,。

在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。 創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍,， 讓學(xué)生去自學(xué),。 此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間， 讓學(xué)生學(xué)著寫批注,。 接著,，開展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個小故事,。 先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選,， 在班內(nèi)再展示。 要求： 自然得體,、 大方,， 語句通暢。 通過學(xué)生上臺展示,， 用投票的方式選出最佳講故事的人選,， 發(fā)獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度,，及時予以引導(dǎo),，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié),， 出示課件： 說說為什么“樹在道邊而多子,， 此必苦李” 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人,， 要學(xué)會觀察,， 在觀察所得中去分析解決問題。 課文注解： 王戎七歲的一天,， 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍,。 他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子,， 許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去,。 有人就問他,， 為什么他不上去摘果。 王戎回答說,， 李子樹在路邊竟然也有很多李子,， 這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗,，發(fā)現(xiàn)情況果然如此,。

3、 潛移默化 首先引導(dǎo)學(xué)生交流： 說說從王戎身上學(xué)到了什么,？ 學(xué)生暢所欲言,， 能談得比較準(zhǔn)確， 感受非常到位,。 設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢,？ 引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點： 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論,。

二,、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位,。 整堂課氣氛活躍,。

三、不足之處 課堂容量略嫌不足,， 有部分學(xué)生積極性不高,，理解還有難度。

四,、教改措施 如果再上這篇課文,， 我會設(shè)計更優(yōu)的方案， 激發(fā)所有學(xué)生的興趣,。增加背誦默寫的環(huán)節(jié),，夯實基礎(chǔ)。