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王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-17 12:43:59
王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿(四篇)
時間:2023-03-17 12:43:59     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇一

劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo),,取得了以下教學(xué)效果:

1.多種形式讀,,感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀,。劉老師加強了誦讀的多樣化(范讀,,自讀,指讀,,同桌互讀,,齊讀)讀出節(jié)奏和韻味,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣,。同時有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累,、感悟,體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理,。

2.習(xí)得方法,,入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁,本文語言淺顯易懂,,故事性強,,劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時,教給學(xué)生看注釋,、聯(lián)系上下文等方法去理解古文,,使學(xué)生去毫不費力地讀懂這篇古文。

3.在課堂上注重學(xué)生對以往學(xué)過知識的聯(lián)系,,比如在理解“走”字時,,出示奧運會競走圖片,讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意,。

在上這節(jié)課的時候,,能夠尊重學(xué)生的想法:本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進行思考:王戎為什么不取道旁李?讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來,,對自己的觀點進行闡述,,從討論中感悟王戎的人物特點:善于思考、冷靜分析,、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解,。

另外, 劉老師上課教態(tài)自然,、大方,,非常好。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇二

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文,,也是本書的第二篇文言文,。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文,,因其體裁不同,,所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美,、節(jié)奏美,,學(xué)會正確斷句,在誦讀中感悟,,在感悟中誦讀,,熟記;二是運用多種手段,,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣,,培養(yǎng)語感,通過學(xué)習(xí)知道文中蘊含的道理,。但大部分都是平時熟知的故事,,文言文短小精悍,,故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué),,下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法,。

一、教學(xué)思路清晰,,教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進,,結(jié)合精美的課件,讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果,。開頭以“解釋課題”進行導(dǎo)入,,尤其對易錯字“戎”字,以及“取”字的意思做了講解,,讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解,。不過,此處的導(dǎo)入時間有些過長,,導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊,,并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

二,、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美,,有齊讀,,有個人讀,,再通過學(xué)生互評的模式,讓學(xué)生進一步感受其特點,。

三,、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思,以學(xué)生為主體,,注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考,,給足學(xué)生思考的時間,讓課堂變得井然有序,。其中,,對“折”字,用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了,,而不是折斷了,,非常形象生動,。并且對古今異義字“走”,,還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解,。當(dāng)然,,在抓住重點詞解釋句子意思時,可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解,,教師點評總結(jié)后,,可以進行復(fù)述,加深對內(nèi)容的理解,。

四、在主題上有一定的升華,,注重對學(xué)生品德的培養(yǎng),。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事,教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì),、善于動腦,、聰明機智、冷靜思考的孩子,,而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì),。

五,、當(dāng)然,,我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍,,教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些,。

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇三

吾姓吳,,名麗智,邵陽人氏,。今至此,,與眾學(xué),榮幸之至,。論點評,,惶恐之,,望君海涵,。

孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉,、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文,,它是四年級上冊第八單元的一篇小古文,。相信在座的部分老師跟我一樣,在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文,,怕實詞,、虛詞,怕背誦,,怕翻譯,!而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué),學(xué)生一下子進入古文的世界,,把畏古文變成了樂古文,,何為樂?

“文章不厭百回讀,,熟讀深思爾自知”,,新課標(biāo)指出,第二學(xué)段對于古詩文的要求是:誦讀優(yōu)秀詩文,,注意在誦讀過程中體驗情感,,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意,。從課標(biāo)中我們看出,,誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑,是通向文言文世界的橋梁,,孟老師的課堂以讀貫穿始終,。初讀讀準(zhǔn)字音,二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀,,讀出古文的韻味,三讀帶動作吟誦,。最后孟老師出示豎著的,、去標(biāo)點的古文,配樂朗誦,,這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣,,形成濃濃的中國風(fēng),,讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

“一石激起千層浪,,兩只彈出萬般音”,,孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣,層層推進,。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題:王戎是個怎樣的人,?說說你對王戎有什么了解?你看到了一個怎樣的王戎,?這些問題激起了學(xué)生思維的浪花,,于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理,、聰慧的王戎,。

“好課堂能讓學(xué)生受益一生”,孟老師就像那麥田里的守望者,。尊重學(xué)生的主體地位,,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),合作中交流,,感悟出古文的學(xué)習(xí)方法:擴詞法,、查注釋查字典、換詞法,。孟老師播下的是樂古文的種子,,整堂課學(xué)生樂讀、樂思,、樂學(xué),,樂在其中。

針對孟老師找這堂課,,我提幾點自己不成熟的建議:

1,、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語,教師應(yīng)及時給予正確提醒,。

2,、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少,。

3,、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文,可能因為時間的關(guān)系,,孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位,,沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點。

昔日王戎不取苦李,,今日吾競走取甜李,,孟老師在本課教學(xué)中落實了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo),,讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物,,真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”,,也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”,!

王找不取道旁李評課 王戎不取道旁李教學(xué)評課稿篇四

今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課, 讓我受益匪,,下面也談?wù)勎业膸讉€看法,。

《王戎不取道旁李》 選自《世說新語》 , 在文章中,, 王戎僅僅是七歲,, 就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析, 可見王戎是一個善于思考善于分析的人,。 從王戎的善于分析,, 我們也可以知道, 一個小孩都可以善于分析環(huán)境,, 可見作為青少年的我們也可以進行分析,。 只要我們善于思考, 就可以得出正確的理論,。 給我們的啟示是,, 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

一,、教學(xué)效果

本篇課文是一篇文言文,, 學(xué)生第一次接觸難度比較大, 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點,, 設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意,,現(xiàn)總結(jié)如下:

1、 “讀” 占鰲頭,。

四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的,, 所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。 因此,, 首先板書課題: 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓,所以教讀題目學(xué)會停頓,。 接著播放音頻資料,, 讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法,。 聽完之后自由練習(xí)朗讀,, 同桌互讀,, 發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo), 爭取每個學(xué)生會讀本文,, 也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文,。 最后, 指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀,, 讀得好的當(dāng)小老師教讀,,去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

2,、 “學(xué)” 字當(dāng)頭,。

在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。 創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍,, 讓學(xué)生去自學(xué),。 此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間, 讓學(xué)生學(xué)著寫批注,。 接著,,開展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個小故事,。 先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選,, 在班內(nèi)再展示。 要求: 自然得體,、 大方,, 語句通暢。 通過學(xué)生上臺展示,, 用投票的方式選出最佳講故事的人選,, 發(fā)獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度,,及時予以引導(dǎo),,以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié),, 出示課件: 說說為什么“樹在道邊而多子,, 此必苦李” 。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人,, 要學(xué)會觀察,, 在觀察所得中去分析解決問題。 課文注解: 王戎七歲的一天,, 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍,。 他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子,, 許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去,。 有人就問他,, 為什么他不上去摘果。 王戎回答說,, 李子樹在路邊竟然也有很多李子,, 這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗,,發(fā)現(xiàn)情況果然如此,。

3、 潛移默化 首先引導(dǎo)學(xué)生交流: 說說從王戎身上學(xué)到了什么,? 學(xué)生暢所欲言,, 能談得比較準(zhǔn)確, 感受非常到位,。 設(shè)想:你還讀過哪些名人軼事呢,? 引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等, 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點: 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論,。

二,、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文, 理解非常到位,。 整堂課氣氛活躍,。

三、不足之處 課堂容量略嫌不足,, 有部分學(xué)生積極性不高,,理解還有難度。

四,、教改措施 如果再上這篇課文,, 我會設(shè)計更優(yōu)的方案, 激發(fā)所有學(xué)生的興趣,。增加背誦默寫的環(huán)節(jié),,夯實基礎(chǔ)。

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