人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

猴王出世說課稿博客 猴王出世說課稿部編版篇一

你好，今天我說課的內容是冀教版小學語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課,。

本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”,。打開第六單元,，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角,，但也足以陶醉我們的心靈,。此組課文因為具有很強的文學性、歷史性,、故事性,、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”,，所以要注意課前資料的補充,，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題,。

《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時,，發(fā)現(xiàn)一股瀑布,，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布,，結果發(fā)現(xiàn)水簾洞,，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空,。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體,，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象,，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒,。

根據(jù)以上教材分析和學生的實際情況，我制定了以下幾個教學目標：

掌握本課生字,，積累詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

利用“自主,、合作、探究”的方法學習課文,，采用多種方式朗讀課文,，借助人物語言、品析課文中的重點語句,，理解石猴的性格特點,。

讀懂課文內容,，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強,、無私無畏”,，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣,。

（出示課件）

1.掌握本課生字,，積累詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點,。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

2.利用“自主、合作,、探究”的方法學習課文,，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言,、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點,。

3．讀懂課文內容，感受人物形象,，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”,，領略經典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀的興趣。

這些教學目標中,，我把讀懂課文內容,，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強,、無私無畏”的性格特點,，作為教學重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達出來,，感受人物形象,，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣,，就是本課的教學難點,。

下面我談談這節(jié)課的設計理念：

新課標強調：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。而學生是對話的主體,。本課以學生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎，通過激發(fā)興趣,、創(chuàng)設情境,、感情朗讀、情境中轉換角色等手段,，讓學生走進文本,，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”,，實現(xiàn)學生與文本的真正對話,。

根據(jù)這樣的理念，我設計了以下教學過程：

上課伊始,，我與學生談話：“上節(jié)課我們初步學習了課文,，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子,？”根據(jù)學生匯報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）,。之后導入新課“這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么,？這節(jié)課,，讓我們再次走進課文，走近孫悟空,，去感受經典名著的魅力,。”

溫故而知新,，由復習導入新課,，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考,，利于學生將新舊知識銜接起來,，從而很自然地投入到新課的學習活動中。

新課標指出：“當學生學會了在讀文本時與自己對話,、與作者對話時,、才會享受感動、享受收獲,，才能與作者碰撞出‘火花’,，這是一種最真實、最深刻,、最有效的閱讀,。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學習方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的,？石猴能成為王憑借的是什么,？你是從哪看出來的？讓學生默讀課文,，思考問題,，畫出相關語句，并做好批注,，然后交流研討,。

在學生交流時，我不僅引導學生抓重點詞句進行感悟,，感情朗讀,，還注重了語文基礎知識的學習與指導。

根據(jù)學生匯報交流的情況,，我首先抓住以下感悟點來交流3,、4自然段。

1,、學生說到：“連呼了三聲,，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去,，我進去,！”時，引導學生抓住“高叫到”,、“我進去”,、“我進去”，想象石猴當時毛遂自薦的形象,，感受石猴勇于擔當責任的性格特點,。同時引導學生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學生知道,，讀書不要忽視標點，小小的標點,，也能起到表情達意的作用,。

2、文章中的重點詞句是文章的精髓,，它對表達中心起到畫龍點睛的作用,。

在學生說到“好猴！你看他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看,，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁,。”這句話中,，我先引導學生分析“好猴,！”在這所起的作用，學生由《珍珠鳥》一課自然想到,，這是獨詞成句,，把它置于篇首，然后補上“好”的內涵,，以此來表達作者對石猴的贊嘆,，然后借助“瞑、蹲,、縱,、跳、睜,、抬,、觀”這一系列動詞，讓學生感受石猴身手敏捷,、本領過人的英雄本色,。再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情,。也讓學生明白石猴成王憑借的是勇敢,、本領過人。（相機板書：勇敢,、本領過人）

3,、人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來,，因此在學生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅,，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹,，乃是一座石房,。房內有石鍋、石灶,、石碗,、石盆、石床,、石凳,。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’,。真?zhèn)€是我們安身之處,。里面且是寬闊，容得千百口老小,。我們都進去住,，也省得受老天之氣?！蔽乙I學生反復朗讀最后一句話,，特別讓學生從“都”字來體會石猴的善良、無私,，使學生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏,。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導,，學生為主體,，訓練為主線”的閱讀原則。

接著交流第5自然段：

新課標指出：在閱讀教學中,，要使學生具有獨立閱讀的能力,，注重情感的體驗。所以在這部分的學習中,，我把大量的時間留給學生去品讀文本,、借以感悟石猴的個性特點。

1,、在學生談到“跳過橋頭,，一個個搶盆奪碗，占灶爭床,，搬過來,，移過去?！睍r,，我引導學生再次抓住句中動詞，在小組內演一演,，讀一讀,，試著體會作者的用意。讓學生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性,，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。

2,、“石猴端坐上面道：“列位呀,，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進得來,，出得去,，不傷身體者，就拜他為王,。我如今進來又出去,，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福,，何不拜我為王？”

在這段話中讓學生抓住“人而無信,，不知其可”和“何不拜我為王,？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導學生想象當時的場面,，讓學生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領而且還很有心計,，天生就是做首領的材料。至此一個天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過程,。（相機板書：聰慧機敏,、美猴王）

在整個教學過程中，我引領學生在讀中感悟,，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段,。在學生依托文本回答之后，及時的讓學生帶著體會到的感情反復朗讀,。在進行朗讀指導時創(chuàng)設情境讓學生轉換自己的角色去感受人物的性格,。

通過學習，學生對孫悟空一定又有了更深刻的認識,，此時可以引導學生進入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié),。在學生暢所欲言之后，我總結：“同學們,，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象,，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀,，去享受古典名著的語言之美吧,！”引導學生有感情的朗讀課文。

激發(fā)興趣,，不是指激發(fā)學生對孫悟空這個形象的興趣,，而是激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生課后主動閱讀,，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》,，讓學生理解看電視不能代替讀書的道理,。

據(jù)此我設計了以下作業(yè)：

1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個

精彩故事片段,，準備召開故事會,，看看誰講的最精彩。

2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關的典故,、歇后語,、俗語！（出示課件）

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶,，是學生感知信息的視覺渠道,。可以幫助學生明確知識結構,，正確把握知識內部的各種聯(lián)系,。我設計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內涵,。

下面是我對《猴王出世》一課的板書設計,。

猴王出世

快樂自由

石猴憑借勇敢、本領過人美猴王

無私無畏

聰慧機敏

以上是我對《猴王出世》一課教學的整體設計,，不足之處懇請各位評委老師批評指正,。我的說課到此結束。

猴王出世說課稿博客 猴王出世說課稿部編版篇二

《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“

中國古典名著”的一

篇略讀課文,，這

篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時,，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,。

作為略讀課文的古代白話文小說,，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”,，自主了解課文主要內容,。不理解的詞句，可以結合注釋,，或略作講解,，但不逐字逐句地解釋,。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容,，體會

思想感情，領悟基本的表達方法,。在閱讀方法方面,，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得,。

精神同構共生，品出經典的魅力,，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

思想感情，引導學生豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣,。”根據(jù)新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀名著的興趣”,，特制定了以下教學目標：

2．用精讀,、略讀,、跳讀、瀏覽等多種學習方法,，品味語言文字,，感受石猴形象，領略經典名著的魅力,。

3．激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣,。

教學重難點：

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強,、無私無畏的特點,，品味語言文字,，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣,。

這是一

篇略讀課文,。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候,，要關注“在閱讀方法方面,，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學生的瀏覽能力”,。在此基礎上,，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統(tǒng)一”上,帶領孩子們研究語言，品味語言,，感受經典名著的語言魅力,。通過朗讀，通過想象,，通過批注,，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義,，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的,，“用精讀、略讀,、跳讀,、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字,，感受石猴形象,，領略經典名著的魅力”。期望達到：課堂上,，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂,，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果,。

篇課文

篇幅較長,，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究,。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華,，將更多發(fā)現(xiàn)的權利和空間,，留給孩子們,。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”,。

（一）,、了解大意,，初步感受猴王形象：

1．揭示課題。

2．了解學生學習起點,。

3．根據(jù)文前“閱讀提示”,，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的,？又是怎樣成為猴王的,？

（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王,？

4．

小結過渡,。

（二）,、細讀語言,，深入感悟猴王形象：

1、細讀描寫“石猴出世”的語句：

(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動,？

出示：那猴在山中,，卻會行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,。

★讀,，你仿佛看到了石猴在干什么?

★讀這段話，讀出猴的快樂和自由,。

(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點,？

(3)細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

(4)合作朗讀,，讀出句子的節(jié)奏和韻律,。

(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊,，做閱讀批注,。

(6)

小結。

2、細讀描寫“石猴成王”的語句：

（1）學生自主研讀第二個問題,，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”,，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注,。

（2）同桌合作交流,，教師巡視指導。

（3）全班交流,，對比品讀,。

（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上,。

（5）

小結,。

思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識,。同時設計了對比品讀環(huán)節(jié),，因為只有比較，語言的張力才能被激活,，語言的魅力才能得以彰顯,，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！

總結提升,，整體把握猴王形象：

2.

總結：

愿同學們一生與經典相伴,！

設計意圖：感受語言、領悟語言,，最終要落實在積累語言,、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云,、轉瞬即逝,。

（四）作業(yè)設計：

選做題：

1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事,，講

給大家聽,。

設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事,，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導,，從而讓學生得法于課內,，得益于課外。

（五）板書設計：

猴王出世

猴：頑皮可愛

人：敢作敢為

神：神通廣大

設計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn),，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面,，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性,、猴性,、人性，集于一身,，“猴王”形象,，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象,。

1,、古詩、古詞,、古代白話文小說,、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中,，說明古詩文的教學應當引起足夠重視,。

2、指導高年級學生閱讀古典名著,，可以分層進行：對于基礎較薄弱的學生,，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生,，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本,；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀

中國古典文學原著,。

《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成,，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳,，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的,，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本,，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合,。

根據(jù)以上分析，我確定本課教學目標如下：

1,、學習生字詞,，能正確、流利有感情地朗讀課文,。初步感受古典文學的語言特點,。

2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷,。

3,、體會石猴的性格特點，感受其形象,。

通過多種形式的反復吟誦,、感悟、探究等教學策略,，讓孩子們品詞析句。

培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣,。

體會石猴的性格特點,，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點,。

根據(jù)教學目標的確立以及學生的認知特點,，我做了如下教學設計，下面我將教法,、學法融合起來進行說課,。

在第一課時里，我和孩子們初讀了課文,，將課文讀得正確流利,，并通過聯(lián)系上下文、查字典,、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞,。例如：“瞑目、甲子、洞天,、滔滔不竭”等,。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分,，理清了文章脈絡,。

一、整體回顧課文

讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事,？對課文的整體回顧,，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本,，為后面賞析課文做好準備,。

二、品讀感悟課文,，解讀人物形象

本節(jié)課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的,？石猴能成為猴王，憑借的是什么,？在課文中劃出相關字,、詞、句,，并做出批注,。再想象當時的情景，有感情的讀一讀,。

猴王出世說課稿博客 猴王出世說課稿部編版篇四

我今天說課課題是《猴王出世》,。

《猴王出世 》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇略讀課文， 這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。 根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際,， 指導學生感受故事情節(jié)、人物形象,，以及語言文字的規(guī)律,，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣,。

（一）知識與技能1.了解課文內容 ,，感悟 “石猴 ”勇敢頑強 、無私無畏的個性特點,。

2.體會石猴的性格特點,，感受其形象。

3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文,。

（二）過程與方法通過指導學生回顧,、 歸納本單元其他課文的學習方法,，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.情感態(tài)度與價值觀：學習石猴勇敢自信 ,、為大家利益著想,、聰慧機敏的性格特點。

2.教學重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點,；難點是體會半白話文的特點,，增強閱讀古典名著的興趣。

在這節(jié)課的教學過程中,， 我運用多媒體課件,、采取小組合作及課堂討論等教學方法，啟發(fā),、引導學生自主合作探究,，把學習的主動權交給學生。 在輕松,、快樂的氣氛中完成對本文的學習,。

在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：

（一）借助多媒體,，新課導入1.利用多媒體播放影視劇 《西游記 》的片段,，隨著人物精彩的動作，讓學生進入狀態(tài),。

【 設計意圖 ： 用精彩 ,， 生動的課件 ， 讓學生“神入”課堂情景,，使學生的上課情緒興奮起來】

2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》,。

【設計意圖 ：讓學生能夠對名著 《西游記 》

及作者有一個初步的了解， 并初步積累一些文學常識,。 】

（二）初讀課文,，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求， 學生默讀課文,。

【設計意圖 ： 初步啟發(fā)學生熟悉課文 ，鼓勵學生對課文有自主整體的認識】

（三）品讀課文,，分析形象多媒體課件出示：默讀課文一,、二段，并用筆勾畫,，你讀出一個怎樣的石猴,？

【設計意圖 ： 不動筆墨不讀書 ， 使學生鍛煉默讀速度,， 在小組討論中敢于說出自己的觀點,，有自己獨到的見解,。 】

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯 ,。

蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有通靈之意。

2.那石猴在山中行走跳躍 ,，食草木 ,，飲澗泉，采山花,，覓樹果,，與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；朝游峰洞之中,，夜宿石崖之下,。

教師小結：通過剛才的學習，我們了解了石猴的出世就與眾不同,，他自由自在,，無拘無束，過著神仙般的日子,。 那么,，他是怎樣成為猴王的？ 請大家接著默讀三,、四自然段,，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的猴王,？

學生默讀,，快速瀏覽，勾畫重點詞句,，體會石猴的性格特點,。 小組內討論，并在全班交流,。

1.他瞑目蹲身 ,，將身一縱 ，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁。

告訴學生這一句是寫石猴入洞的情景,，“瞑,、蹲、縱,、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智,、靈巧、敏捷,、勇敢的特點,。

2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信 ,，不知其可,。 ’你們才說有本事進得來，出得去,，不傷身體者,，就拜他為王。 我如今進進出出,，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福，何不拜我為王,？ ”

本段先描述眾猴的胡鬧,，再介紹石猴一本正經地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比,，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏,，有心計，敢作敢當,。

小結：請同學們概括石猴是怎樣成為猴王的,？

【設計意圖 ：通過對教師預設的問題的討論，解決了本文的重點,；反復地去“讀”,，解決了本文的難點】

（四）課外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事,，講給大家聽,。

課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽,。

【 設計意圖 ： 激發(fā)學生對原著的閱讀欲望,。 】

謝謝各位老師,，請各位老師指點,。

猴王出世說課稿博客 猴王出世說課稿部編版篇五

本次三定備課,，我心里總是擔心，總想上好一點,，所以名篇不敢上,。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章,，想上出點什么,？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作,，學生們興趣黯然,，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰(zhàn)勝佛,，即自然人于社會人的矛盾斗爭,，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性,、哲性的感悟這些層次的理解上,，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章,，通過體會感受語言美來滲透,、熏陶讓學生們留下點印象。

教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點,。全文共分三個部分：

課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此,，讀懂課文是教學的重點,。

通過以下幾點來解決文章重點的。

在感悟語言上有三個層次：

我相信班上學生的朗讀能力,，但也不排除所有同學的水平是一樣的,，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板,，象詩歌一樣抄寫文中句段,；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美,；通過想象去體會古典語言的意境美,。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識,，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐,，進一步加深學生學習后的印象,。體會古典名著的寫作語言特點：

從而讓學生得法于課內，得益于課外,。在本節(jié)課上還有許多的不足之處,，還請各位老師批評指正。

猴王出世說課稿博客 猴王出世說課稿部編版篇六

尊敬的各位的老師：

大家好,！

今天我說課的題目是《猴王出世》,，下面我將從說教材，說目標,，說重難點,，說設計理念，說教法學法,，說教學過程,，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。

《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文,，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”,。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》,、《水墨徽州》,、《走路的人》、《布達拉宮》,，閱讀鏈接是“各美其美”,，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集,、整理,、思考，以及結合現(xiàn)代生活的理解闡釋,。這樣的設計,，把“文化”一詞的領域從多元、多維,、立體,、綜合的角度向學生做出了闡述。

《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”,。選作課文時有改動,。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點,。

課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分,。第一部分講石猴出世及他的生活情況,。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁,，石猴第一個跳進瀑布,，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進入水簾洞,，拜石猴為王,。

依據(jù)20xx版新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：

1,、正確認讀9個要求會認的生字,，掌握10個要求會寫的生字。

2,、能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句,。背誦課文第一,、二自然段。

4,、借助詞典,、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,。

5,、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序,。

6,、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作,、“我進去,，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言,、動作等描寫方法進行人物仿寫,。

7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣,，感知“猴王”形象,，評價猴王。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,，體會石猴勇敢頑皮,、機警智慧的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學的興趣,，這是教學的重點。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點,。

根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達順序,；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的`詞語的含義,，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格,，表現(xiàn)人物品質的關鍵，而如何聯(lián)系上下文,、尋找近義詞,、反義詞、采用詞語替換,、分合法解詞,、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑,。所有這些,，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內容。

在知識的積累與閱讀拓展上,，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中,，推薦閱讀《西游記》。另外,，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型,，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節(jié),，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎,。

第五部分：說教法學法

緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法,，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此,，至于學生,，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的過程,。

教學第一課時時,，我進行了常態(tài)目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示,，識字,、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意,。

第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據(jù)單元目標嘗試教學為依托,，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架,，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的,？又過著怎樣的生活,？這一問題拋給學生，作為例中學部分,，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫,，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié),，將這只石猴為什么能成為猴王呢,？這一問題呈現(xiàn)在學案上，作為遷移用的部分,，我提示學生運用剛才學到的方法,，借助典型動作、語言描寫,，分析石猴能成為猴王的原因,。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié),，即讀寫結合點的練習,，我讓學生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的,，去仿寫自己喜歡的人物,，學生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水,，但也不至于無話可說了,。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向學生推薦了《西游記》這部作品,，并告訴學生,，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品,，領悟一下中國漢字的博大精深,，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多,。

教學完這篇課文,，忽然有一種如釋重負的感覺，學生先前已經接觸過語言,、動作等描寫,，也能夠結合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學是在輕松愉快的氛圍中展開的,。細想來,，本節(jié)課的教學中，讓學生勾畫這些描寫,，并說出作用這一環(huán)節(jié)學生學得較好,，但讀寫結合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的,，以后還要加強這方面的指導,。

我的說課到此結束，謝謝大家的聆聽,！