人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇一

首先，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,，在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果,，我的能力展示！”板塊,，給生字加拼音,，做到又快、又準(zhǔn),、又認(rèn)真,。

然后，借助注釋讀通,、讀懂課文,，不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問,，有價(jià)值”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入,、有效的思考,、質(zhì)疑。

接著,，四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題,，如果實(shí)在解決不了,，就向老師求助,。這個(gè)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧解疑,。

再接著,，我以一句話為例，引導(dǎo)如何讀書體會,。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,，學(xué)生讀書、體會有難度,。在我的引導(dǎo)讀書之后,，讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學(xué)習(xí)難度,。

最后,，在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,，引導(dǎo)學(xué)生感悟，受到啟發(fā),。

本節(jié)課,，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程,，體驗(yàn)到了成功的快樂,，感到是自己學(xué)會了知識，而不是老師教會的,。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué),、合作互動”課堂教學(xué)效果。但是,，本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí),，如：生字的學(xué)習(xí)，讀通,、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,，這就會節(jié)省課堂上的時(shí)間，完成理解感悟的任務(wù)了,。另外,，臨時(shí)插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格,，體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié),，占用了一部分時(shí)間，原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問題：石猴是從哪來的,？石猴是怎樣成為猴王的,？沒有完成，只好推到下一課時(shí),，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,，也造成了拖堂。

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇二

小語第十冊《猴王出世》這篇課文,，是古代白話文,，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解,，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),。因此,，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件,。在備課時(shí),，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的`前一部分，用軟件工具剪輯下來,，作為課件之一,，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始,，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時(shí)簡單地介紹猴王出世的故事,，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣,。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進(jìn)行整體的把握,。

按教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的步驟,，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看,。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了,，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),，可真使孩子們看得興致勃勃的,，你瞧，有的哈哈大笑的,，有手舞足蹈的,，有拍掌叫好的,，有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

看完后,，我趁勢讓學(xué)生們讀課文,，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁,，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作,、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音,，還有的出位去,，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下,，他們大多能讀出美猴王的語氣,，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛,，語言之豐富優(yōu)美,。

后來，我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。

一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句,，如：“四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯”,、“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”,、“天造地設(shè)”,、“抓耳撓腮”等等。而后,，又組織大家討論,、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難,。

最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求,，因?yàn)槲仪宄@些孩子,，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少,，那么,，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,，正是時(shí)候,，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語文老師的責(zé)任,。

今天這課,，上得實(shí)在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神,。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,，一切應(yīng)由他來做主,，而老師只是引路人，是導(dǎo)游,、導(dǎo)演,、導(dǎo)播。

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,。課文是一篇古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外,，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸?；谶@兩個(gè)方向的指引,，我小心的設(shè)計(jì)過程，既避免上成講讀課文,，又不能一讀帶過,。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果,，然后根據(jù)課文的特點(diǎn),，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論,。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞,，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精美,。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情,。于是,，在開課時(shí)，我以孫悟空的美稱開頭,。例：石猴,、美猴王、齊天大圣等,，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案,。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜,，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等,。班級掀起了一股讀名著熱潮,。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠,，特別是在感受孫悟空的形象上,，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，“抓耳撓腮”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀,，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇三

我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動,，感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),。通過今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),，自己的教學(xué)水平得到了提升,，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

一,、,，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中，我通過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思,，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣,。

二、在研讀“猴子稱王”的部分,，通過增,、改、刪,、減重點(diǎn)詞語,、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學(xué)生的閱讀,、習(xí)作水平提高是大有好處的,。

三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,，學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語句,、重點(diǎn)詞語進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案,，就有些過于“主體”,，語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,，切不可“急于求成”,。

四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,，通過自讀,、指名讀、齊讀,、指導(dǎo)讀,、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，“讀”出自己心中的“美猴王”，應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,，給學(xué)生展示自我認(rèn)識,、理解的空間、機(jī)會,。

五,、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”進(jìn)行品讀體會石猴的勇敢,，效果雖然不錯(cuò)，但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,，讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險(xiǎn),，在有石猴的“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行對比,，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成,。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇四

又一次挑戰(zhàn)自己,，做了自己想做的嘗試,。不成熟，但能讓我走向成熟,。借助今天的課堂,，對于合作,，對于思維，我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識,，在這種收獲面前,，備課時(shí)的絞盡腦汁，無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提,。

首先,，我來盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂,。不是這堂課,，我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,，

我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系,。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法,，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識輸入，這里是指知識已輸入,，當(dāng)然,，在這個(gè)過程中，個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,，

能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo),，留有問題，這個(gè)時(shí)候,，學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí),。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑,、說服,、分析等認(rèn)知方式，知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化,。因此,，課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，

只需檢測即可,，切莫過多糾纏,，白白浪費(fèi)生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼,，寶貴的時(shí)間,，一眨眼，沒了,。第二點(diǎn)，評價(jià)管理特別不到位,。一整節(jié)課,，我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋,、明確，但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零

,，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,，都著急得不得了，想要接著往下進(jìn)行,，那這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生評價(jià)就被忽略了。評價(jià),，是內(nèi)省的過程,，是建立思維模型的過程，不可或缺,。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí),，他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，

小漏洞補(bǔ)不足,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石,。第三點(diǎn)，對于思維課堂的了解片面化,。今天之前,，我膚淺得認(rèn)為思維課嘛，用用思維工具,，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可,。但經(jīng)過今天的嘗試，

才恍然大悟,，我果然就是一只井底之蛙,，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的,。把思維工具當(dāng)做工具，那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面,，如果把思維工具當(dāng)做模型,，

錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度,，就水到渠成了,。

接著，我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu),。

板塊一：初讀課文整體感知中,，把詞語理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,，另一方面,，自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉,！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程,。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,，只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測能空余出七分鐘,。

版塊二：再讀課文,，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程,，將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整,，能大致說明理由即可。預(yù)計(jì)能空余出兩分鐘的時(shí)間,。

板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數(shù)量,，學(xué)生為了完整填寫,，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，還猶猶豫豫不敢舉手,，影響課堂情緒,。這個(gè)地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來了么,？

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇五

學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀嚴(yán)重不足,，不僅不利于閱讀教學(xué),，而且也不利于作文教學(xué),，同時(shí)也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),。許多語文教育專家都認(rèn)為,，學(xué)習(xí)語文必須有廣泛的閱讀,，學(xué)生的語文水平與閱讀量成正比,。事實(shí)也已經(jīng)證明，那些學(xué)習(xí)尖子,，可以說,，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯,。”如果我們想把孩子教育好,，讓他們學(xué)到真正的學(xué)問,，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學(xué)生熱愛讀書和教會學(xué)生怎樣讀書開始,。那如何改變學(xué)生不愛讀書,、不會讀書的現(xiàn)狀呢,？

在教學(xué)過程中,，有意識地向?qū)W生推薦一些與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的好方法,。比如在教學(xué)《猴王出世》后，可向?qū)W生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學(xué)生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔,，可厲害了,，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。

〖淺談教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號的妙用·句號結(jié)局精彩又精煉〗

師：這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識,，現(xiàn)在我們可以劃上一個(gè)圓滿的句號（把握第三次時(shí)機(jī)“?！保┻@與同學(xué)們積極主動地探究學(xué)習(xí)是分不開的，請大家認(rèn)真看看課文,，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：２１猴王出世）

生：沒有,。

師：那好，我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧,！“猴哥,、猴哥，你真了不得……”讓學(xué)生在愉快的,、贊美歌聲中走出課堂,。

就這樣，一節(jié)閱讀課教學(xué)在歡快,、活躍的氣氛中結(jié)束了,。文中所要塑造的孫悟空這個(gè)大膽、富有冒險(xiǎn)性的神話英雄形象不知不覺在學(xué)生的腦海中清晰了,。其方法簡單：由于課堂中師生互動,，整個(gè)課堂教者輕松、學(xué)者樂學(xué),。只是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了空心問號（要解決哪些問題）,、導(dǎo)入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點(diǎn)后用空心句號（讓學(xué)生感到快慰）,，很好地完成了教學(xué)任務(wù),，達(dá)到了事半功倍的授課效果。

〖淺談多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢·能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力,。因此,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用ｃａｉ課件十分必要,。我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了ｃａｉ課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢：

興趣是最好的老師,，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,。ｃａｉ課件直觀,，生動，形象,，圖形,，文字，聲音相結(jié)合,，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情,。

例如,，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ),；再如：學(xué)生未去過非洲,，對它沒有認(rèn)識，更無法感受到非洲的美麗及風(fēng)土人情,，在教學(xué)《彩色的非洲》這課時(shí),，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個(gè)色彩斑斕的非洲，學(xué)生被非洲的藍(lán)天,，驕陽,，綠樹，紅土,，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫,，工藝品，音樂,，舞蹈吸引住了,，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣,，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《猴王出世》教學(xué)反思簡短 美猴王出世教學(xué)反思篇六

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。之后再讀課文，讀中感受形象,。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉,，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、想、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。另外選中這篇課文,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué),。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒,、虎皮裙,，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說,，下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右

翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多

孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書,、思考后的交流、討論更始熱烈,。后面的交流感悟,、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力,，這類課文放手,，學(xué)生完全有本事學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事,。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,，小組讀，全班齊讀〉,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,。還有，句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個(gè)性,。

其中,，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王,。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,，日久天長，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生經(jīng)過查字（詞）典解決,，有的教師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂很多時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自我喜愛的方式精讀自我認(rèn)為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美，修辭的靈活運(yùn)用,，所刻畫人物的栩栩如生,。另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間，幾乎沒法進(jìn)行,。細(xì)想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真能夠面面俱到,。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段，概括段意,，試擬標(biāo)題,，試談人物印象，這些方面都做好了,，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。勇敢無畏也是一種美。