每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

猴王出世 教學(xué)反思篇一

上課伊始,，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣,。接著就讓他們初讀課文,，以求對課文進行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計）的步驟,，在初讀課文后,，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容,，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象,、十分有趣的故事情節(jié),，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧,，有的哈哈大笑的,，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的,，有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

看完后,，我趁勢讓學(xué)生們讀課文,，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作,、姿勢,，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去,，邀約小伙伴一起讀,。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣,，讀出美猴王活潑可愛,、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,，還讀出了一定的節(jié)奏感,，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美,。

后來,，我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計設(shè)計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。

一陣熱鬧之后,，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯”,、“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”,、“天造地設(shè)”,、“抓耳撓腮”等等。而后,，又組織大家討論,、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難,。

最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求,，因為我清楚這些孩子,，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少,，那么,，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,，正是時候,，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任,。

今天這課,，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,，體現(xiàn)了新世紀時代精神,。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,，一切應(yīng)由他來做主,，而老師只是引路人，是導(dǎo)游,、導(dǎo)演,、導(dǎo)播……。

從這,，我又悟出：

１,、用課件輔助教學(xué)，很有必要,，決然不是什么嘩眾取寵,、玩花架子。這是實用的,、實在的,，是讓孩子們受益的。

２,、課件不一定是要使用

flash等軟件工具來做,，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用

flash等動畫軟件工具做的才叫課件,。

３,、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,，但也要千方百計利用來制成課件,。

４、我們可以設(shè)想一下,，這《猴王出世》的課,，是用電視劇的片段資料做課件效果好,，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想,，在實際之中這是不言而喻的,。

猴王出世 教學(xué)反思篇二

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點,。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點,，教學(xué)時,，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文,，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展,，開展語文活動。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、想、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進去,！我進去,！’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中,，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可。如,，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時間,。

同上一節(jié)課時，總想先上為好,，以免步別人的后塵,。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了,。我的教案便只好在同事上完之后作了修整,，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示,，設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo),，繼續(xù)貫徹先疑后讀,，邊讀邊想，課外延伸的原則,。這一方面的構(gòu)想是較成功的,。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。

教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美，修辭的靈活運用,，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的'指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進行,。細想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到,。

教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段，概括段意,，試擬標(biāo)題,，試談人物印象，這些方面都做好了,，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。

猴王出世 教學(xué)反思篇三

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回,。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點,?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

播放視頻,，激趣導(dǎo)入,。

教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”,。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景,，激發(fā)學(xué)生興趣的特點。教學(xué)時,，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,，導(dǎo)入新課,，營造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使身臨其境,，為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供參照，給學(xué)生視覺美,。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）精心備課,，確定目標(biāo)。

拿到課文,，我大吃一驚：如此多古文,，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的,？是不是超標(biāo)了？仔細研讀課文,，在研讀教材解讀,，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變,，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典,，讓學(xué)生走進經(jīng)典，感知經(jīng)典,。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可,。再說，學(xué)生經(jīng)過閱讀,，都能了解意思,，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材,，我的教學(xué)目標(biāo)更準確了,。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？為什么,？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎,？有變化嗎？然后我組織學(xué)生開展“《西游記》沙龍”,，學(xué)生討論,，各抒己見，有了自己的閱讀,，有了自己的意見,，有了討論，自己的觀點更加全面了,，這對學(xué)生的人生觀的形成有很大作用,。

(2)表演動詞,，品味動詞。

本課描寫石猴的動詞較多,，教學(xué)中,，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確,，更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別,。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學(xué)生找出“瞑,、蹲,、縱、跳,、睜,、抬、觀”這一系列動詞,，其中“瞑”學(xué)生不是很了解,，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動作時,，他們恍然大悟,，也學(xué)著做著樣子。于是,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀,，一邊用手做出相應(yīng)的動作。學(xué)生們經(jīng)過配有動作的朗讀后,，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容,。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色,，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆,、敬佩之情。因此,，教學(xué)中關(guān)注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果,。

3.不足之處（思失）

品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時,，品讀“連呼了三聲”之后,，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去,！”時,，沒有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學(xué)生

猴王出世 教學(xué)反思篇四

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點,。課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

對于神通廣大的孫悟空,，同學(xué)們大都有一定的了解,，因此，在導(dǎo)入新課后,，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生暢所欲言，“那么,，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀,，因為這是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,，找出導(dǎo)讀中的提示,，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。

通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,，他們知道了要求：

1,、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的,？

2,、又是怎樣成為猴王的？

3,、不懂的地方和同學(xué)討論,。

學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀,。但是因為本文是古代,，我又給同學(xué)們加了一條。

4,、在閱讀本文時,，要借助下面的注釋加以理解。

接下來,，給學(xué)生留足時間,，進行充分地閱讀,、思考，并寫出自己的感受,。

在集體交流時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去！我進去,！”,、“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣,，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了,。

在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢,？可能抓住這個問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。

猴王出世 教學(xué)反思篇五

《猴王出世》是一篇略讀課文,，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活,。一日,，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機敏,、爽朗坦率的特點。

（一）抓重點問題,，自讀自悟,。

抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多種讀法并用,，人文交流,。

由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口,。我給足時間讓學(xué)生朗讀、默讀,、略讀,、瀏覽等閱讀方法，充分讀文,，實現(xiàn)作者與文本間的交流,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。

在教學(xué)課文時,，抓住“食草木,、飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,，且長短句結(jié)合的文法,，感受語言的精練優(yōu)美,、節(jié)奏感強,，激起閱讀的興趣，提高賞析,、審美的能力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化,！大造化,！”“我進去！我進去,！”“沒水,！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀,，體會作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快,、干脆,、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明,、機敏,、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力,，激起續(xù)讀的愿望,。

例如課文中有一些難認的字，其中,，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可。如,，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,。感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,，避免占用課堂大量時間,。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美,，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生,。

針對以上不足,，教師做到有的放矢地教學(xué),，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了,，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā),。

猴王出世 教學(xué)反思篇六

今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題：

1,、課堂容量過大,，導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個問題,，課堂的重難點沒有很好的突破,。

2、對于略讀課文的教法不是很明確,。雖然理論上明白略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法,，可是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體,，導(dǎo)致課堂不明白如何操作,。

3、方法的運用不具體,，可操作性不強,，學(xué)生實際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里,，異常是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,，可是在這課中，教師還是沒放開讓學(xué)生自我運用方法講,。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達,，這個方法面太廣，學(xué)生明白可是在實際的的讀書過程中,，學(xué)生真的會應(yīng)用嗎,？實際所得很少。

4,、課堂評價語單調(diào),，沒有激勵性。

5,、課堂問題設(shè)計過多,。反思自我,，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的問題和次要的問題,，對于次要的問題應(yīng)當(dāng)略講，講故事是本節(jié)課的主要問題,，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分,，導(dǎo)致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破,。

6,、放的不夠。教師總是害怕自我預(yù)設(shè)的知識點沒講到,，課堂容量過大,，問題設(shè)計不太合理時就會讓學(xué)生在課堂上失去自主性。

今后改善的措施：

1,、簡約設(shè)計,，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點,，這個問題也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情,，讓學(xué)生學(xué)的簡便,，真有所學(xué)。

2,、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),，單元目標(biāo)要求,，異常在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,，在略讀課文中運用,，在課外閱讀中鞏固方法。

3,、不斷學(xué)習(xí),，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價,，閱讀方法的滲透,，新理念的學(xué)習(xí)實踐，自我的思考力和反思力的提升等,。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索,。

期望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng),。