作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

猴王出世教案反思篇一

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,，同時(shí)簡單地介紹猴王出世的故事,，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握,。

按教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)）的步驟，在初讀課文后,，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看,。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了,，影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),，可真使孩子們看得興致勃勃的,，你瞧,，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的,，有拍掌叫好的,，有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀,！

看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文,，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作,、姿勢,，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去,，邀約小伙伴一起讀,。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣,，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,，還讀出了一定的節(jié)奏感,，感受到了祖國文化之燦爛,，語言之豐富優(yōu)美。

后來,，我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。

一陣熱鬧之后,，我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句，如：“四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,，卻會(huì)行走跳躍，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中,。”,。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”,、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等,。而后，又組織大家討論,、質(zhì)疑,，暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難。

最后,，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因?yàn)槲仪宄@些孩子,，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少,，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書,、讀成本的書的興趣,，正是時(shí)候,，這是本課的目的之一,，也是我作為一個(gè)語文老師的責(zé)任,。

今天這課，上得實(shí)在是痛快,！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神,。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人,，是導(dǎo)游,、導(dǎo)演,、導(dǎo)播……。

從這,，我又悟出：

１、用課件輔助教學(xué),，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵,、玩花架子。這是實(shí)用的,、實(shí)在的，是讓孩子們受益的,。

２,、課件不一定是要使用

flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,，說是只有用

flash等動(dòng)畫軟件工具做的才叫課件。

３,、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,，但也要千方百計(jì)利用來制成課件。

４,、我們可以設(shè)想一下,，這《猴王出世》的課,，是用電視劇的片段資料做課件效果好,，還是用flash做的動(dòng)畫課件效果好呢？我想,，在實(shí)際之中這是不言而喻的。

猴王出世教案反思篇二

《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元的一篇課文,，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點(diǎn),?；仡櫿谜n的教學(xué),，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

播放視頻,，激趣導(dǎo)入,。

教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”,。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn),。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段,，導(dǎo)入新課，營造很好的課堂氛圍,，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使身臨其境,，為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供參照，給學(xué)生視覺美,。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）精心備課，確定目標(biāo),。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文,，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的,？是不是超標(biāo)了？仔細(xì)研讀課文,，在研讀教材解讀,，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文,，保持不變，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典,，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典,。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說,，學(xué)生經(jīng)過閱讀，都能了解意思,，不影響對(duì)原文的理解，有了這樣的研讀教材,，我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn),？為什么,？你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎,？有變化嗎？然后我組織學(xué)生開展“《西游記》沙龍”,，學(xué)生討論,，各抒己見，有了自己的閱讀,，有了自己的意見，有了討論,，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有很大作用,。

(2)表演動(dòng)詞,，品味動(dòng)詞,。

本課描寫石猴的動(dòng)詞較多，教學(xué)中,，每個(gè)自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品味的，因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的準(zhǔn)確,，更能了解到具體的動(dòng)作之間細(xì)微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中,，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲,、縱、跳,、睜、抬,、觀”這一系列動(dòng)詞,，其中“瞑”學(xué)生不是很了解,，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí),，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子,。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀,，一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過配有動(dòng)作的朗讀后,，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷,、本領(lǐng)過人的英雄本色，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆,、敬佩之情,。因此，教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果,。

3.不足之處（思失）

品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí),，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”時(shí),，沒有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對(duì)比，更沒有讓學(xué)生

猴王出世教案反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。

對(duì)于神通廣大的孫悟空,，同學(xué)們大都有一定的了解，因此,，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示,，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。

通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,，他們知道了要求：

1、認(rèn)真閱讀課文,，看看石猴是從哪兒來的？

2,、又是怎樣成為猴王的？

3,、不懂的地方和同學(xué)討論,。

學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,。但是因?yàn)楸疚氖枪糯矣纸o同學(xué)們加了一條,。

4、在閱讀本文時(shí),，要借助下面的注釋加以理解。

接下來,，給學(xué)生留足時(shí)間,，進(jìn)行充分地閱讀,、思考，并寫出自己的感受,。

在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”,、“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了,。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題,，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

猴王出世教案反思篇四

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動(dòng),。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去,！’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,。想象后說一說,，說后再讀，這樣,，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時(shí)間。

同上一節(jié)課時(shí),，總想先上為好，以免步別人的后塵,。這一次同事大概也有同感,，執(zhí)意先上了,。我的教案便只好在同事上完之后作了修整,，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示,，設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀,，邊讀邊想，課外延伸的原則,。這一方面的構(gòu)想是較成功的,。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用,。

教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的'指導(dǎo)欠缺時(shí)間，幾乎沒法進(jìn)行,。細(xì)想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。

教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段，概括段意,，試擬標(biāo)題，試談人物印象,，這些方面都做好了,，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。

猴王出世教案反思篇五

今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問題：

1,、課堂容量過大，導(dǎo)致前松后緊,。只解決了兩個(gè)問題，課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破,。

2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上明白略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,，可是具體運(yùn)用什么方法,，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體,，導(dǎo)致課堂不明白如何操作。

3,、方法的運(yùn)用不具體，可操作性不強(qiáng),，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,，異常是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,，可是在這課中，教師還是沒放開讓學(xué)生自我運(yùn)用方法講,。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達(dá)，這個(gè)方法面太廣,，學(xué)生明白可是在實(shí)際的的讀書過程中，學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎,？實(shí)際所得很少,。

4、課堂評(píng)價(jià)語單調(diào),，沒有激勵(lì)性。

5,、課堂問題設(shè)計(jì)過多。反思自我,，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的問題和次要的問題,，對(duì)于次要的問題應(yīng)當(dāng)略講,，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分,，導(dǎo)致沒有重點(diǎn),，也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

6,、放的不夠。教師總是害怕自我預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒講到,，課堂容量過大，問題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性,。

今后改善的措施：

1、簡約設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點(diǎn),，這個(gè)問題也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生急需要解決的,，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的簡便,，真有所學(xué)。

2,、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”,。依據(jù)課標(biāo),，單元目標(biāo)要求,，異常在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,，在略讀課文中運(yùn)用，在課外閱讀中鞏固方法,。

3,、不斷學(xué)習(xí),，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐,，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索,。

期望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,，提升自身的素養(yǎng),。

猴王出世教案反思篇六

《猴王出世》是一篇略讀課文,，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活,。一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí),，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn),。

（一）抓重點(diǎn)問題，自讀自悟,。

抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多種讀法并用,，人文交流。

由于本文是古代白話文,，語言很精辟，長短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀,、略讀,、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望,。

在教學(xué)課文時(shí),，抓住“食草木,、飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”“沒水！沒水,！”等等,，讓學(xué)生品讀,，體會(huì)作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練,、明快、干脆,、富有感召力的特點(diǎn),，感悟石猴的聰明,、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望,。

例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中,，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華,。感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,，日久天長，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生,，避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用,，所刻畫人物的栩栩如生,。

針對(duì)以上不足，教師做到有的放矢地教學(xué),，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了,，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。