范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

猴王出世教學反思簡短篇一

作為略讀課文的古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性,，自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，不理解的詞句,，結(jié)合注釋，略作講解,，知其大意即可,。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,，快速瀏覽課文,，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容,。

在讀懂課文“寫什么”的同時,，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學習表達的方法,，引導學生領略語言美,，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果；與狼蟲為伴,，虎豹為群,，樟鹿為友，獼猿為親,；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中?！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子,，然后引導學生反復地讀,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、有個性,。引導學生層層深入地感受人物形象,，這是教學的重點。學習“石猴出世”時,，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子,，讀讀，寫寫批注,，在匯報交流時,，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn),，感悟,，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”,，抓住猴子的語言,，進行研讀,，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆,，富有號召力,。老師點撥：讀到這兒,，它僅僅還是一只石猴嗎,？從而感受石猴具有人的思想感情，機智,、聰明,、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》,，你還能知道他并不僅僅是一個人,，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》,，去細細品讀,，回味，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里,。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子,，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點,。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。

本課教學,，我努力引導學生去品味名著語言的精妙,，感受猴王的形象，引導學生去讀名著,。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學,，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外,，如何多樣化評價學生,，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題,。

猴王出世教學反思簡短篇二

本文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象,，激發(fā)學生對古典文學的興趣，這是教學的重點,。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點,。

設計教學時,，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒,、虎皮裙,，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣。

教學時,，我以讀為主線來安排教學過程,。首先，孩子們自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容,；然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀,，讓孩子們一邊讀,，讀出語氣，讀出人物形象,。感悟美猴王的個性,。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機結(jié)合。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？說后再讀,，這樣,，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

孩子們興趣朗讀,、思考交流,、朗讀展示,，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文,，孩子們完全有能力學會,，從而培養(yǎng)了他們的自學能力。

課后,，在我的指導下,，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演,，小演員們在表演時入情入境,，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象,。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩,，但依然令人振奮,！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理,，他們都表示：一定要讀讀原著,，細細品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事,。相信,，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著,，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化,！

猴王出世教學反思簡短篇三

在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的,，怎樣成為猴王的,？”引導學生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學效率,。在精讀部分,，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神,、猴,、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性,。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點,。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”,，從石猴獨闖水簾洞,，帶領群猴入洞感受“人性”,。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢,、機智上體會石猴的特點,。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心,。缺了這顆仁慈之心,，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可,。

可是問題還是在于在教學過程中教師的引過多,，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來,，雖然結(jié)構(gòu)清楚,，可是還是很累?？傆X得學生對課文的體悟并不是很深入,。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑,。小疑則小進,，大疑則大進?！惫膭顚W生敢于質(zhì)疑課文,，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲,，忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：‘我進去！我進去,！’”來提問,。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎,？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊,，這不是自相矛盾嗎,？很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜,。一個孩子說,，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的,，剛開始還是有些猶豫的,。一個孩子不贊同了，他說,，如果他是猶豫的,，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去,！”說得那么急切,，不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么,，高高把手舉起說：“他不是在猶豫,，他是在思考。說明猴子不是沖動的,，他是有了充分的思想準備的,。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來,?！辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然,，又一個孩子舉手，說：“我知道,！我知道,！”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的,?！边@話一說，大家都覺得很奇怪,。只見這孩子得意地說：“很明顯,。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來,，跟大伙一比,，就顯得特別威風?！焙?，別說，這一想法馬上得到了很多人的認可,。有孩子接著說：“對,，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去,！我進去,！’,。”我趁勢讓孩子想象當時的情景,，這時候他們都已完全進入情景了,。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜,。這時候石猴這一喊,，就顯得特別響亮?！币粋€說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴,，都會很羨慕他?！币粋€孩子又忽有所悟：“這樣一來,，就能得到所有人的關注，為后邊成為猴王埋下伏筆,?！薄皩Γ@才是石猴真正高明之處,！”

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,，不得不佩服孩子們的思考能力！

再比如,，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候,，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可,?！边@問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊,，《論語》中的話他都能引用,，而且一開始就來這么一句，是為什么,？”有學生說,，這樣一說，就能抓住問題的中心,，表達的意思很清楚,。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學問,，不愧有王者風范,。

猴王出世教學反思簡短篇四

我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執(zhí)教,，基本上完成了既定的教學目標,，自己的教學水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向,。

一,、，在《猴王出世》這一節(jié)的教學活動中,，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握并領悟其中的意思,，進而指導朗讀，讓學生對經(jīng)典的語言敬佩,、欣賞,，進而激發(fā)了學生閱讀經(jīng)典的興趣。

二,、在研讀“猴子稱王”的部分,，通過增、改,、刪,、減重點詞語、句子的方法,，讓學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學習表達的方法，感悟石猴的形象,。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時,，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學生的閱讀,、習作水平提高是大有好處的。

三,、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少,，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉,，教師又急于“要”答案,，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復,。在今后對于學生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓練提高,，教師在這種情況下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”,。

四,、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀,、齊讀,、指導讀、換語氣讀等多種方式展開,。教師的指導讀和齊讀效果顯著,，但是卻忽視了學生的個性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”,，應讓學生更多的個性朗讀,，給學生展示自我認識、理解的空間,、機會,。

五、細節(jié)處理不夠到位,。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進去,！我進去！”我只抓住了“我進去,！我進去,！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯,，但是聽完王乃爽老師的同課教學后我發(fā)現(xiàn),，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去,，怕有危險,，在有石猴的“我進去！我進去,！”這種勇敢自信進行對比,，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進一步提升教師的教學素養(yǎng)的初衷吧,。

猴王出世教學反思簡短篇五

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文,，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點?；仡櫿谜n的教學,，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

播放視頻,，激趣導入。

教學導入猶如樂曲的“引子”,，戲曲的“序幕”,。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)學生興趣的特點,。教學時,，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導入新課,，營造很好的課堂氛圍,，很好地調(diào)動了學生學習的積極性，使身臨其境,，為學生后來的學習提供參照,，給學生視覺美。

2.教學收獲（思得）

（1）精心備課,，確定目標,。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文,，學生能明白意思嗎,？不知編者是怎么想的？是不是超標了,？仔細研讀課文,，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文,，保持不變,，就是讓學生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學生走進經(jīng)典,，感知經(jīng)典,。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說,，學生經(jīng)過閱讀,，都能了解意思，不影響對原文的理解,，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了,。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點,？為什么？你喜歡的這一點在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎,？有變化嗎,？然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”,，學生討論，各抒己見,，有了自己的閱讀,，有了自己的意見，有了討論,，自己的觀點更加全面了,，這對學生的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞,，品味動詞,。

本課描寫石猴的動詞較多，教學中,，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得細細品味的,，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能了解到具體的動作之間細微區(qū)別,。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中,，我讓學生找出“瞑、蹲,、縱,、跳、睜,、抬,、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學生不是很了解,，當我一邊講解,，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟,，也學著做著樣子,。于是，我?guī)ьI學生們一邊朗讀,，一邊用手做出相應的動作,。學生們經(jīng)過配有動作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容,。感受到石猴身手敏捷,、本領過人的英雄本色，再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆,、敬佩之情,。因此，教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果,。

3.不足之處（思失）

品讀不到位,。在教學“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時,，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道：“我進去,！我進去,！”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比,，更沒有讓學生

猴王出世教學反思簡短篇六

《猴王出世》是第五組“

中國經(jīng)典名著之旅”中的一

篇略讀課文,。這

篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點。選編這

篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴天真活潑,、勇敢頑皮、機智聰明的特點,，感受其形象,，激發(fā)對古典文學的興趣。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的,。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,，學習表達的方法，引導學生領略語言美,，體會名著的真正魅力,。

本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強,。抓住典型語段引導學生賞讀,。如“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，樟（zh1ng）鹿為友,，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”請學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)現(xiàn)了對子,，然后引導學生反復地讀,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、有個性,。

思想感情，機智,、聰明,、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》,，你還能知道他并不僅僅是一個人,，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》,，去細細品讀,，回味，充分感受名著的魅力,，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里,。