人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

猴王出世教學(xué)反思篇一

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。

首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。

然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,，讀中感受形象。

最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展，開展語文活動,。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。

教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的.形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了,。

教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時間。

教學(xué)中也有許多不足之處,，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏,，也是一種美,。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開,；板書也不夠完美；時間把握不準(zhǔn)……所以,，在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn)、努力提高自己,！

猴王出世教學(xué)反思篇二

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點,。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，不理解的詞句,，結(jié)合注釋,，略作講解，知其大意即可,。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,，快速瀏覽課文,，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容,。

本課教學(xué),，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙,，感受猴王的形象,，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進(jìn)行重點教學(xué),，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細(xì)節(jié)的把握上還有待提高,。

猴王出世教學(xué)反思篇三

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,，這只猴子每一天快樂地在林間生活,，一日,，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為,、聰明機敏,、爽朗坦率的特點。

顯然,，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱,，對課文重點,、難點把我得很好,，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。由于本文是是古代白話文，語言很精辟,，長短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口,。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀,、略讀,、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實現(xiàn)與作者,、文本間的交流,，機器求職、閱讀的愿望,。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,，既突出了教學(xué)重點,，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文,，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,，語言很精練，古文味很濃,，生僻字較多,，學(xué)生讀起來較拗口，難理解,。教學(xué)中,，周老師特意把個別生字詞出示,，讓學(xué)生熟記、理解,，突破障礙。

在教學(xué)課文時,，抓住“食草木,、飲澗泉，才山花,，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧,，朝游峰洞之中,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比,、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句,，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美,、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣,，提高賞析,、審美的潛力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”,、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒水!沒水!”等等,，讓學(xué)生品讀,，體會作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快,、干脆,、富有感召力的特點,，感悟石猴的聰明、機敏,、勇敢的特點,，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的一些思考。

2,、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

猴王出世教學(xué)反思篇四

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點,。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點,，教學(xué)時,，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文,，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點,。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！’他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,。想象后說一說,，說后再讀，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

另外選中這篇課文,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足,；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他說話，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮,、鬧地宮、鬧龍宮,；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神,；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：孫悟空舍命相救,，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書,、思考后的交流、討論更始熱烈,。后面的交流感悟,、朗讀展示,，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索，把故事過程展示出來,，這樣使教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強。教學(xué)中,，我重點讓學(xué)生充分朗讀（個人讀，小組讀,，全班齊讀），在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,。還有句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣,，感悟美猴王的頑皮、活潑,、勇敢、個性,。

其中，孫悟空始叫石猴,，再稱美猴王,。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中,，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字,，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時間,。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美,，修辭的靈活運用,，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進(jìn)行,。細(xì)想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到,。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段，概括段意,，試擬標(biāo)題，試談人物印象,，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。

猴王出世教學(xué)反思篇五

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,，與現(xiàn)代文均有所差異，所以,，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點,。

教學(xué)時，我以朗讀和品味語言為主線,，來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文,，圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀,，議一議。讀完后,，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的,？隨后,，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的,？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦,，蹦出一個石猴；一跳,，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢,？走進(jìn)第一自然段,，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花,，覓樹果；與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中?！眳浅卸飨壬鷮懯铮苍~造句十分的講究,，里面有很多的秘密。在課上,，把這個長句子，分成3個分句,，進(jìn)行品讀、品悟,，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

他又是怎樣成為猴王的呢,？讓學(xué)生默讀課文二、

三,、

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧,。“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！大造化,！大造化,！沒水,！沒水！都隨我進(jìn)來,！進(jìn)來！”在學(xué)生的品讀中,，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號,，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中,。

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時,，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找,、去讀,，去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后,，那叫一個快活！等大家忙累了,，石猴說話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語言,。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著,，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如,，在課的導(dǎo)入,，若插入視頻的效果會更好,；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時,，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受,；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有研究周全,，在石猴跳進(jìn)洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”,，若在課上加以品味、品讀,，就更好了！

在今后的教學(xué)中,，我會不斷改善，努力提高自我,！

猴王出世教學(xué)反思篇六

孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡,、尊敬師傅,、嫉惡如仇,、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的,？本課教學(xué)重點就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生將讀、想,、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,。想象后說一說，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點,，結(jié)合自己的反思,，主要有以下幾點不足之處：

一、課文是古代白話文,，文中有一些難讀,、難認(rèn)、難懂的詞語,，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解,，幫助學(xué)生更好得讀懂課文,。設(shè)計教學(xué)時，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),，我經(jīng)過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學(xué),，最后考慮到要在一課時內(nèi)結(jié)束這么長的一篇課文,，決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成,。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè),，如果沒有完成,，那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,，不能更好地融入課堂,。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),，導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛,。本次導(dǎo)入，我經(jīng)過精心設(shè)計,，以師徒四人圖片出示,，引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,，接著出示孫悟空的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象,。但教學(xué)時，我沒有及時出示圖片,，一直到揭題時才記起,，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性,，無法緊扣文本主人公展開交流。另外,，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結(jié)課時,，因為時間關(guān)系未播放,。以后在設(shè)計課件時，可以多角度思考,，將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù)。

三,、教學(xué)時,，我不夠放手,，總擔(dān)心這樣長的課文，如果放手讓學(xué)生自讀自悟會完成不了教學(xué)目標(biāo),。因此從感受石猴形象時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動作,、語言等感悟形象，并結(jié)合課文精妙的語言引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，希望通過讀,、悟,、說的方式進(jìn)一步挖掘文本，從而加深理解,。但是這不是精讀課文，我在教學(xué)時沒有必要字斟句酌,，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴,？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文,，將文章主線理清楚，再放手學(xué)生讀,、悟。教學(xué)時,，該放手時要敢于放手，相信學(xué)生,，他們可以做得很好,。

猴王出世教學(xué)反思篇七

選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時,，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒,、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了,。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛；有的`同學(xué)學(xué)他的說話,，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇,。

故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救,，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書,、思考后的交流,、討論更始熱烈,。后面的交流感悟、朗讀展示,，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強。教學(xué)中,，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,。還有，句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個性,。

其中，孫悟空始叫石猴,，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美,。

猴王出世教學(xué)反思篇八

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點,。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，可以在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點,，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展，開展語文活動,。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點,。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍,，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了,。

教師大可不必逐個細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間,。

教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏,，也是一種美。

課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生放不開；板書也不夠完美,；時間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn),、努力提高自己,！

猴王出世教學(xué)反思篇九

《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣,。

設(shè)計教學(xué)時，源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,，我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的：先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了，仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的孩子學(xué)他頑皮的猴樣，機警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒,，耍得左右翻飛;有的孩子學(xué)他的說話、愛美,，引得大家捧腹大笑,。有的孩子講孫悟空的故事：有孫悟空大鬧天宮,、鬧地宮,、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點?有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,，敢于反抗;還有的埋怨唐憎，說孫悟空舍命救他,，他卻人妖不分,，讓孫悟空受盡委屈……一下子,，孫悟空活潑可愛,、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。

根據(jù)課文的語言表達(dá)特點：精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。教學(xué)時,，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,，孩子們自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。重點在于讓孩子們充分朗讀(個人讀，小組讀,，全班齊讀)，在朗讀中體會古代白話文的語言特征,。對其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀,，讀出語氣,，讀出人物形象,。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機結(jié)合,。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,，這樣,，猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

孩子們興趣朗讀、思考交流,、交流感悟、朗讀展示,，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文,，孩子們完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,。

課后,，在我的指導(dǎo)下,，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進(jìn)行了精彩表演,，并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言,、動作,、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,，既是借鑒提高的過程,，也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵,，適當(dāng)指出存在的不足,，孩子們很開心,，不僅激發(fā)了讀名著的興趣,，小演員們還體驗到了表演時要入情入境，細(xì)心體會揣摩,，將劇本的語言變成鮮活的人物形象。

猴王出世教學(xué)反思篇十

《猴王出世》是一篇略讀課文,，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點,。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點,，在教學(xué)設(shè)計時,，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo),，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,。另外,，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸,。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中,，基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程,，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過,。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確,、讀通順，了解課文的大體資料,。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況,，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點,，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論,。盡量體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位。在教學(xué)的過程中,，對詞語的理解,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解,。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精美,。

在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子,，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,，在開課時,，我以孫悟空的美稱開頭,。例：石猴、美猴王,、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案,。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋,，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)到達(dá)了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜,，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等,。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學(xué)中還存在一些問題,。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上,，就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

猴王出世教學(xué)反思篇十一

在這周上《猴王出世》一課時,，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增,，爭相傳閱,。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽,，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮,。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文,。之后我把這些故事集中起來,，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣,。

透過這次體驗,，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來,，利用校本課用演、說,、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣,、愛好和特長,，極大地豐富,、拓展教育資料，更能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn),，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展,。在這之后,，我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作,。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采,，收集好作業(yè)，好作品,。還會利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事,、物是可寫的。