無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇一

對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解,，因此,，在導(dǎo)入新課后,，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生暢所欲言，“那么,，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,，因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,，找出導(dǎo)讀中的提示,，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。

通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,，他們知道了要求：

1,、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的,？

2,、又是怎樣成為猴王的？

3,、不懂的地方和同學(xué)討論,。

學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨?，我又給同學(xué)們加了一條。

4,、在閱讀本文時(shí),，要借助下面的注釋加以理解。

接下來,，給學(xué)生留足時(shí)間,，進(jìn)行充分地閱讀、思考,，并寫出自己的感受,。

在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”,、“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣,，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了,。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢,？可能抓住這個(gè)問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇二

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,，與現(xiàn)代文均有所差異,，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字,、詞的基本意思,，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn),。

教學(xué)時(shí),，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”兩個(gè)問題讀一讀,，議一議。讀完后,，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,，石猴是從哪兒來的？隨后,，讓孩子們用自己的話簡(jiǎn)單地說一說,，石猴是怎樣成為猴王的,？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦,，蹦出一個(gè)石猴,；一跳，跳出一位猴王,。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢,？走進(jìn)第一自然段,，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花,，覓樹果,；與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。”吳承恩先生寫石猴,，遣詞造句十分的講究,，里面有很多的秘密。在課上,，把這個(gè)長(zhǎng)句子,，分成3個(gè)分句，進(jìn)行品讀,、品悟,，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

他又是怎樣成為猴王的呢,？讓學(xué)生默讀課文二,、三、四自然段,，把文中相關(guān)的句子畫一畫,。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，高叫道：“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身,，跳出水外,，打了兩個(gè)呵呵道“大造化！打造化,！”真?zhèn)€是我們安身之處,。里面且是寬闊，容得千百口老小,。我們都進(jìn)去住,，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言,，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo),！他不做王誰做王呢！

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法,，一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧,。“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！大造化！大造化,！沒水,！沒水！都隨我進(jìn)來,！進(jìn)來,！”在學(xué)生的品讀中，找出石猴語言的特點(diǎn)為短句,、重復(fù),、末尾是嘆號(hào)，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí)，眾猴的表現(xiàn)的句子,，讓學(xué)生去找、去讀,，去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后,，那叫一個(gè)快活,！等大家忙累了，石猴說話啦,！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,，讓學(xué)生扮演猴王,，讀石猴的語言。最終,，向?qū)W生推薦《西游記》原著,，書里那些神奇的故事必須會(huì)讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如,，在課的導(dǎo)入,，若插入視頻的效果會(huì)更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時(shí),，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自己的獨(dú)特感受,；書中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中沒有研究周全,，在石猴跳進(jìn)洞中,，他的動(dòng)作“忽睜睛抬頭觀看……仔細(xì)再看……再走再看……”，若在課上加以品味,、品讀,，就更好了！

在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷改善,，努力提高自己,！

《猴王出世》 教學(xué)反思篇三

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,，語法,、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此,，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字,、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。之后再讀課文，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展，開展語文活動(dòng),。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如，“山中無甲子,，寒盡不知年”一句,，學(xué)生大概明白“山里沒有日期，冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),，可讓學(xué)生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂超多時(shí)間,。

猴王出世教學(xué)反思（三）：

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,，這只猴子每一天快樂地在林間生活,，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí),，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為,、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn),。

顯然,，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱,，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車熟路,。教學(xué)中,，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口,。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀,、略讀,、瀏覽等閱讀方法，充分讀文,，實(shí)現(xiàn)與作者,、文本間的交流，機(jī)器求職,、閱讀的愿望,。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn),。雖然《西游記》是古代白話文,，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,，語言很精練,，古文味很濃，生僻字較多,，學(xué)生讀起來較拗口,，難理解。教學(xué)中,，周老師特意把個(gè)別生字詞出示,，讓學(xué)生熟記、理解,，突破障礙,。

在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木,、飲澗泉,，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧,，朝游峰洞之中,。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美,、節(jié)奏感強(qiáng),，激起閱讀的興趣，提高賞析,、審美的潛力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”,、“沒水!沒水!”等等,，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡(jiǎn)練,、明快、干脆,、富有感召力的特點(diǎn),，感悟石猴的聰明、機(jī)敏,、勇敢的特點(diǎn),，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的一些思考,。

1.在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn),、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大,、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,，怎樣做到短時(shí)而有效

2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，該講哪些，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末，教師都會(huì)推薦一些書目,，讓學(xué)生課外自主地去讀,，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少,。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

《猴王出世》 教學(xué)反思篇四

今天上完《猴王出世》這篇課文,，存在以下幾個(gè)問題:

1,、課堂容量過大，導(dǎo)致前松后緊,。只解決了兩個(gè)問題，課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破,。

2,、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,，但是具體運(yùn)用什么方法,，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體,，導(dǎo)致課堂不知道如何操作。

3,、方法的運(yùn)用不具體,，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際所得很少,。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中,，老師還是沒放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講,。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達(dá)，這個(gè)方法面太廣,，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過程中,，學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎？實(shí)際所得很少,。

4,、課堂評(píng)價(jià)語單調(diào)，沒有激勵(lì)性,。

5,、課堂問題設(shè)計(jì)過多。反思自己,，這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題,，對(duì)于次要的問題應(yīng)該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題,，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分，導(dǎo)致沒有重點(diǎn),，也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破,。

6、放的不夠,。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒講到,，課堂容量過大，問題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性,。

今后改進(jìn)的措施:

1,、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上施展自如,。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情,，讓學(xué)生學(xué)的輕松,，真有所學(xué)。

2,、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),，單元目標(biāo)要求,，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,，在略讀課文中運(yùn)用,，在課外閱讀中鞏固方法。

3,、不斷學(xué)習(xí),，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),，閱讀方法的滲透,，新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等,。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索,。

希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng),。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇五

21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象,，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動(dòng),。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如,，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時(shí)間。

同上一節(jié)課時(shí),，總想先上為好,，以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感,，執(zhí)意先上了,。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分,，充分利用課文前面的閱讀提示,，設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹先疑后讀,，邊讀邊想,，課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的,。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用,。

教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,，幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。

教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段,，概括段意，試擬標(biāo)題,，試談人物印象,，這些方面都做好了,，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。

選中這篇課文,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書、思考后的交流,、討論更始熱烈,。后面的交流感悟、朗讀展示,，讓為師感到了學(xué)生的潛力,，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,，小組讀，全班齊讀〉,，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征,。還有，句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個(gè)性,。

其中,，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王,。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無畏,，也是一種美。

《猴王出世》 教學(xué)反思篇六

本學(xué)期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了,。第一次在上課前這般緊張,。在今天上課前，試教了兩次,，效果都不太理想,。值得高興的是今天的課還是比較成功的。

首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國(guó)青年教師閱讀觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)的那堂課,，所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的,。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行,，最終都得到了相對(duì)正面的答復(fù),，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新教師,，本身就是學(xué)習(xí)模范的過稱。但是我這個(gè)模仿也不是亦步亦趨的,，我這個(gè)過程中,，我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻,，盡可能的深入體會(huì)她的設(shè)計(jì)意圖,，并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個(gè)過程當(dāng)中,，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足,，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語言上,，之前的兩堂課下來,，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒有趣味性,。同樣的研究言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動(dòng)呢,？仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻,，分析兩人的引導(dǎo)方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，你能“用自己的話說一說嗎”,，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外,，王老師的語言,，即使是提問題的時(shí)候也是抑揚(yáng)頓挫的勵(lì)，是富有親和力的,，而自己在前兩節(jié)課的時(shí)候明顯狀態(tài)不佳,，沒有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后,，效果確實(shí)好了許多,。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺(tái),，觀看自己的教學(xué)視頻后,，我發(fā)現(xiàn)自己的臺(tái)風(fēng)好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動(dòng)作,。這些我覺得需要在平時(shí)的日常教學(xué)中注意,。

其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)人人會(huì)講的道理：“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功,?！闭娴模”鶅鋈叻且蝗罩?，這一些都是需要自己在平時(shí)日復(fù)一日的教學(xué)中積累的,。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢,，我還有許多的時(shí)間去學(xué)習(xí),，我還有許多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢(mèng)。

繼續(xù)加油吧,！

《猴王出世》 教學(xué)反思篇七

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),，感受其形象,，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn),。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此,，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn),。

根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動(dòng),。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想,、做等有機(jī)結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去,！’他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,。想象后說一說，說后再讀,，這樣,，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。

另外選中這篇課文,，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他說話，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：孫悟空舍命相救,，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈,；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書,、思考后的交流、討論更始熱烈,。后面的交流感悟,、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力,，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索,，把故事過程展示出來，這樣使教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,，我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀（個(gè)人讀,，小組讀，全班齊讀）,，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征,。還有句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣,，感悟美猴王的頑皮、活潑,、勇敢,、個(gè)性。

其中,，孫悟空始叫石猴,，再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無畏，也是一種美,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可,。如，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng),，有了靈氣”這個(gè)意思就行了,。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),，可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時(shí)間,。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美,，修辭的靈活運(yùn)用,，所刻畫人物的栩栩如生。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,，幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段,，概括段意，試擬標(biāo)題,，試談人物印象,，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。