在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《猴王出世》教學(xué)反思與評價 猴王出世第二課時教學(xué)反思篇一

一、,，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中,，我通過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩,、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣,。

二,、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增,、改,、刪、減重點詞語,、句子的方法,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,，感悟石猴的形象,。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的,。這對于學(xué)生的閱讀,、習(xí)作水平提高是大有好處的。

三,、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時所給學(xué)生閱讀時間偏少,，學(xué)生沒能抓住重點語句、重點詞語進(jìn)行提煉,，教師又急于“要”答案,，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復(fù),。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,，切不可“急于求成”,。

四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,，通過自讀,、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀,、換語氣讀等多種方式展開,。教師的.指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,，“讀”出自己心中的“美猴王”,，應(yīng)讓學(xué)生更多的個性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識,、理解的空間,、機會。

五,、細(xì)節(jié)處理不夠到位,。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”我只抓住了“我進(jìn)去,！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會石猴的勇敢,，效果雖然不錯,，但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,，讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進(jìn)去,，怕有危險，在有石猴的“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”這種勇敢自信進(jìn)行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成,。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧,。

《猴王出世》教學(xué)反思與評價 猴王出世第二課時教學(xué)反思篇二

聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多,。

《猴王出世》是一篇閱讀課文,，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活,，一日,，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進(jìn)水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機敏,、爽朗坦率的特點。

顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,，熟知文本和大綱,，對課文重點、難點把我得很好,，教學(xué)輕車熟路,。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世,？”和“怎樣稱為猴王,？”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,，語言很精辟,，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口,。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀,、默讀、略讀,、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文，實現(xiàn)與作者,、文本間的交流,，機器求職、閱讀的愿望,。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點,。雖然《西游記》是古代白話文,，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,，語言很精練,，古文味很濃，生僻字較多,，學(xué)生讀起來較拗口,，難理解。教學(xué)中,，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解,，突破障礙,。

在教學(xué)課文時，抓住“食草木,、飲澗泉,，才山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親,；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思,，發(fā)現(xiàn)其運用排比,、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句,，且長短句結(jié)合的文法,，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,，激起閱讀的興趣,，提高賞析、審美的能力,。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王,？”時，抓住石猴的語言“大造化,！大造化,！”、“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”、“沒水,！沒水,！”等等，讓學(xué)生品讀,，體會作者這樣寫的用意,，感受優(yōu)秀作品語言簡練,、明快、干脆,、富有感召力的特點,，感悟石猴的聰明、機敏,、勇敢的特點,，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的一些思考,。

1、在課堂中,，怎樣有效地實現(xiàn),、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大,、賞析價值高,，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效,？

2,、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些,，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3,、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀,？通常在課末，教師都會推薦一些書目,，讓學(xué)生課外自主地去讀,，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少,。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,？

《猴王出世》教學(xué)反思與評價 猴王出世第二課時教學(xué)反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點,。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點,。對于神通廣大的孫悟空,，同學(xué)們大都有一定的了解，因此,，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生暢所欲言,，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎,？”接著,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因為這是一篇略讀課文,，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀,。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,，他們知道了要求：

1、認(rèn)真閱讀課文,，看看石猴是從哪兒來的,？

2、又是怎樣成為猴王的,？

3,、不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,，就可以有針對性地進(jìn)行閱讀,。但是因為本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條,。

4,、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解,。接下來,，給學(xué)生留足時間，進(jìn)行充分地閱讀,、思考,，并寫出自己的感受。

在集體交流時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去,！我進(jìn)去,！”、“他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,，這樣,，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認(rèn)識還不夠充分,，比如,，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題,，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同,。

《猴王出世》教學(xué)反思與評價 猴王出世第二課時教學(xué)反思篇四

《猴王出世》這一課，文體是古代白話文,，學(xué)生理解相對有些困難,，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會難于理解,，會讀錯,。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn),。

最初,，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達(dá)形式,，從介紹我國古典名著入手,，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,，鼓勵他們提出自己的問題,。有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果,。

這樣我形成了初步的教學(xué)思路,。但在問題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,，把你喜歡的句子畫下來,，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下,，認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),，學(xué)生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一,，請同學(xué)們細(xì)讀課文,，你讀出一個怎樣的石猴,？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,，成為猴王,？

我采用了第二個教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的,？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰,。

在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，充分感悟,，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句,，要敢于舍棄,，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,，中間大段內(nèi)容全都舍棄了,，這樣做到了講課重點突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,，印象深刻,。

在對“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,。”的品讀中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑,、蹲、縱,、跳”等動詞,，展開想像，并描述一下你想像到的畫面,。這樣,，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點,。

因為這篇文章是一篇古代白話文,，在語言的品讀上,，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀,，比如教師范讀,、學(xué)生試讀、指名讀,、齊讀,，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,，由于教學(xué)經(jīng)驗不足,，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少,，對古典名著的語言魅力感悟不太充分,。

最后，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),，但陳校長認(rèn)為,，學(xué)到最后，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),，概括出石猴稱王的原因,。在講課過程中，我采納了這個建議,，在分析完課文之后,，由一名學(xué)生來概括，最后大家進(jìn)行總結(jié),。這樣,，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好,。

另外,，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解,，及最后課處拓展四大名著的知識,。但在實際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題,，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個遺憾,。

通過這次講課,，我收獲頗豐。首先，在備課方面,，我認(rèn)識到了除了要備教材,，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生,，充分了解學(xué)生的情況,，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余,。

其次,，在講課方面，我認(rèn)識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式,，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力,，會理解會運用。

再次,，在學(xué)生討論匯報時,，教師把一個大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手,，不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練,，點到為止,。

另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,，可采用幻燈片來輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解,，加深印象,，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式,。

總之,，通過這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,，使我在語文教學(xué)方面,，又成長了一步，我將更加努力,，在今后的工作中,，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水平飛速提高！