每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

高一物理說課稿如何寫篇一

俗話說：良好的開端是成功的一半。高三要從高一抓起,。

初中生進入高中學習物理,，一開始都充滿好奇,，但容易受挫。因為,，高中物理課程相對于初中物理課程深度與廣度都增加很多,，不僅是在知識上提升水平，而且在思想方法,、思維深度,、閱讀習慣、表達能力等各個方面都提出了更高的要求,。

高一物理開始就要學習矢量,，但是學生對矢量一詞卻是第一次遇到，因此在認識上是非常陌生的,。但是學生在初中物理中已經(jīng)初步學習過“力”的相關(guān)知識,，知道可以用有向線段來描述“力”，尤其是有向線段中的“箭頭”是用來表示“力”的方向,，不同的方向“力”的作用效果不同。這些知識的儲備,，在我們引導他們學習“位移”這一概念時非常有用,。

要避免直接去告訴學生什么是矢量而引起他們在接受新概念是產(chǎn)生的“突然”感，從心理上去引導他們意識到矢量這類物理量并不是完全陌生的知識,，他們已經(jīng)接觸過,，不過是以前沒有專門提出來而已。另外,，在對速度的定義方法——比值定義法的學習理解時,，可以將他們在初中所學習的幾個用比值定義法定義的物理量提出來，如：導體的電阻 與影響導體電阻大小的因素作比較,，功率的定義式 與電流做功大小的因素 ,，這些回憶能夠有效地幫助他們認識速度的定義式 的定義方法。通過將他們以前所學習的知識與方法與現(xiàn)在的'知識與方法聯(lián)系起來,，可以有效地引導他們積極地學習,，而不是產(chǎn)生陌生感與恐懼感。

從高三輪回到高一,，我們往往會高估新生的數(shù)學能力,。在教學過程中，在解答問題時,，有些必要的板書會在不經(jīng)意間被我們省略,，從而導致學生在學習過程中思維的停滯。

曾經(jīng)一位學生告訴我,，當老師在講解力的合成與分解,，寫出表達式 時,，他們會在課堂上思考這個式子是如何得到的，而老師寫成 時,，他們則會覺得很好理解,，因為這更符合他們的思維習慣。因此,，從高三輪回到高一的教師,，一定要重新認識我們的學生，不能將我們的教學行為習慣停留在高三的復習課的層面上,，而忽視了我們的新生的實際情況,。

我們的高一新生來自于城鄉(xiāng)各個學校，各個學校的物理教師對實驗的認識,、各個學校實驗器材的配備,、實驗課的開課情況都不盡相同。現(xiàn)在這些學生在同一所學校的同一個班級學習,，他們的實驗能力可能有較大的差別,。因此，在第一堂實驗課前,，我們物理教師要做有心人,，要初步了解他們曾經(jīng)的實驗課的開課情況，以便在分組實驗課前,，將他們進行合理的分組搭配,。

我的做法是，每一屆新生,，我都做個問卷調(diào)查,，主要詢問他們在學習初中物理過程中做過那些實驗、用過哪些實驗器材,、對實驗和器材的認識等,。人教版必修1教材第一個分組實驗是用打點計時器測速度。這個實驗一方面是課程內(nèi)容學習的需要,，另一方面,，我認為是初步地讓學生了解高中物理實驗，培養(yǎng)他們動手的能力,。這個測速實驗裝置在后續(xù)學習中還會多次重復,，不僅說明這個實驗的重要性，而且也是為了反復地提升學生的動手操作能力,。

另外,，學生們在初中物理實驗課程中極少涉及作圖象問題，相對而言,，他們更加熟悉列表格,。而作圖象是高中物理實驗數(shù)據(jù)處理的一個重要環(huán)節(jié),，因此，逐步培養(yǎng)學生的作圖象能力,，也是極其必要的,。而高中物理的 圖象本身就有極其重要的地位，是學習認識其他物理圖象的一個基礎,。因此,，在剛開始的測速實驗學習過程中，要從列表格過渡到引導學生建立 圖象,，逐步地消除他們在作圖過程中的不妥甚至是錯誤之處,。

初中生在寫解答題時，往往會寫出：已知,、求解,、答等完整的環(huán)節(jié)。但一部分學生在升高中后,，似乎是不知該如何去規(guī)范地書寫解答題了,。他們往往非常省略地書寫，而且格式上也存在一些問題,。如：求一個物體的速度時,，會寫成： /s，有的沒有表達式,，有的沒有被求解的物理量如 /s，有的甚至沒有單位,。因此,，教師在高中物理課程開始的階段，一定要在黑板上對他們的錯誤或不妥之處進行糾正,，如請學生上黑板去板演,。不能聽之任之，而久而久之后,，再也改不了,。

高一新生，在解答有關(guān)運動與力的問題時,，往往是直接書寫答案,，而不是從理解題意，將題意轉(zhuǎn)化成示意圖,，進而進行解答,。一方面是由于他們的習慣，一方面是由于他們空間思維展開能力有限,。而習慣又制約他們的思維展開,。這需要我們在教學中進行合理的引導,，教會他們合理地畫示意圖，鍛煉他們空間思維,。講解習題時,，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化,，形成清晰的物理過程,。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,，建立物理模型的重要手段,，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習慣,。

高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型,，分析總結(jié)得出規(guī)律,，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力,、建立形象思維的重要途徑,，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法,；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力,，以實現(xiàn)知識的遷移。

初中生由于學習的內(nèi)容與能力的限制,，其自主的學習能力不會達到一個很高的層次,。培養(yǎng)高中生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,，獨立思考是學好知識的前提,，學生經(jīng)過獨立思考，就能很好地消化所學知識,，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它,。

其次培養(yǎng)學生自學能力,，使其具有終身學習的能力,，閱讀是提高自學能力的重要途徑,，閱讀是對學生進行智育的重要手段,，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀,，邊讀邊思考,，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲,，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶,，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材,、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。

為了提高學生的閱讀興趣與效果,，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題,，使學生有目的地帶著問題去讀書,，設計些對重點的,、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

同時強調(diào)科學記憶,，反對死記硬背,，現(xiàn)在學生不重視知識的記憶和理解，或是什么都不記,，或是死記硬背,。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關(guān)鍵,，對比聯(lián)系是記憶的有效方法,，將所學知識與該知識應用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題,。要指導學生深入理解概念和規(guī)律的物理意義,，明確其本質(zhì)，在此基礎上將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較,，找出區(qū)別和聯(lián)系后再記憶,。當掌握了一定量的知識后，要進行整理,，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來,，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。

高中生的各種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,，有待于教師與學生在教育教學過程的合作,，更是要我們教師的逐步引導。我本人又將要輪回到高一年級進行物理教學工作,，將不遺余力地做好學生能力的引導,、提升的工作。

新課程既強調(diào)關(guān)注教材,，更強調(diào)學情,。由于我時刻關(guān)注高初中物理知識的銜接，不斷提升高一新生的物理能力,，為學生三年的物理學習打下了良好的基礎,。

高一物理說課稿如何寫篇二

（1）物理具有形象性、直接性,、經(jīng)驗性的特點,，以形象為主,，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識,。具有概括性、間接性,、邏輯性的特點,，抽象為主，如物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件,、靜摩擦力方向,、物體受力分析、力的合成與分解,、瞬時速度,、加速度等，都要求具有較強的抽象,。剛進入高中的對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應,。

（2）以定性分析為主，定量計算非常簡單,，而高中物理不但要定性分析,，而且還要進行大量、復雜的定量計算,，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應,。

（3）初中物理習題以簡單理論和算術(shù)計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主,，大量運用三角函數(shù),、直角坐標系、相似三角形,、方程等解決物理問題,。高中力學中矢量較多，如：力,、速度,、加速度、動量,、沖量等,，學生必須先進行正確的分析、判斷,，確定矢量方向,，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運算,，這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解,。其次,，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+,、-號"用途較廣,，意義各不相同，不能混淆,。例如："+,、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向,、表示勢能的大小及變化的情況等,，這使得不少學生產(chǎn)生了混亂，把物理運算當成了純運算,，分不清"+,、-"號的物理意義，當然不能得出正確的結(jié)論,。

（1）思維過渡困難,。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡,，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡,。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維,，但還離不開具體事物的支持,。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上,，初中物理學習內(nèi)容基本適應學生的思維發(fā)展水平,。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識,，要求學生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,，離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演,。多數(shù)高一學生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡,，其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料,，不善于從理論上進行演繹推導,。而高中物理有相當嚴密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維,，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求,，故造成了進一步學習物理的困難。

（2）先入為主障礙,。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，未進入高中前,，被他人告知"高中物理難學"的學生占50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達70%）,，而"好",、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）,?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學生,，對物理學科存在著畏懼感,。這種先入為主的人為因素,，使學生產(chǎn)生畏懼心理,，對能否學好物理產(chǎn)生動搖，失去了信心,，給高中物理教學造成了無形的障礙,。

（3）認知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對于初中物理而言,，是具有更強包括性的上位知識,，對上位知識的學習應重新組織認知結(jié)構(gòu)，把原來已有的相應的下位知識,，作為理解和支持新的上位知識的生長點,。掌握了上位知識，下位知識不難由此或?qū)С?。但原有的知識結(jié)構(gòu)往往對更新認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用,。經(jīng)驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一,，學生對日常生活中原有的一些認識,，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識,。如"力是改變物體運動狀態(tài),、產(chǎn)生加速度的原因".而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的.過程中一定有拉力或推力作用,；飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結(jié)論,。其二，"相關(guān)知識"的影響,。學生在初中學過的較簡單概念,、定律，掌握不好或形成"思維定勢",，影響其知識的擴展和延伸,。例如：把作用力,、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等,。其三,，"相似經(jīng)驗"的影響。熟悉的,、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆,。如：把動量p=mv和動能ek=1/2mv2相混淆等。

初中生掌握物理知識習慣于多講,、細講,，解決物理問題從頭到尾，步步不缺,，也常為學生指出重點,、難點，要學生背牢記熟,，對于如何指導學生認真讀書,、建立物理情景、分析物理過程,，極少考慮,。學生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在指導下獨立主動地去獲取知識,，教師在教學中主要是精講,，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題,，讓學生獨立思考和總結(jié)學習的知識,，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的自學能力,。

高一物理說課稿如何寫篇三

物理學是人類探討大自然的一門重要學科,，高中物理所討論的內(nèi)容是物理學中最基本的規(guī)律，所采用的方法是最基本的方法,。所以,，學好高中物理知識至關(guān)重要，而要學好高中物理必需從高一起,，原因有二：一是因為從初中物理到高中物理有一個較大的臺階,，只有跨過了這一臺階.才能有更大的發(fā)展;二是因為高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成,。

高中物理難學,，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學方法和學生的學習能力,、思維方法與心理特點上,。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見,，摸得著”,，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動,，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維,，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,，要求學生解說物理現(xiàn)象的多,，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,，研究的物理現(xiàn)象比較復雜,，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā),，有時還要從建立物理模型出發(fā),，要從多方面,、多層次來探究問題,。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,，需要學生掌握歸納理,，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力,。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點,，渡過學習物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務,。一是注意新舊知識的同化與順應,。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識,，使學生掌握新知識,，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學,。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,，掌握物理概念,，設法使他們嘗到“成功的喜悅”,。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧,。教師應加強解題方法和技巧指導。

一是記憶,。在高中物理的學習中,，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,，即所謂我們常提起的最基礎的知識,。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,，其結(jié)果在高三總復習中提問同學物理概念,，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此,。因此,，學習語文需要熟記名言警句，學習數(shù)學必須記憶基本公式,，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求,。沒有這一步,，下面的學習無從談起。

二是積累,。是學習物理過程中記憶后的工作,。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息,，這些信息有的來自一題,，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等,。在搜集整理過程中,，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中,，找出相同點,，也找出不同點，以便于記憶,。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式,、定理,、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達到積累的目的,。

三是綜合,。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,，它們既相互聯(lián)系,，又相互區(qū)別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,，等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合,。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合,，就能在解題能力上有所提高,。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活,，而后在解題方法上有所創(chuàng)新,。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,，一種方法去順利解決多個類似的題目,。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度,。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化,。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律,，因此,，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,，所以高中物理主要的學習方法是“理解”,。做到理解的基本步驟是：一練、二講,、三應用,。

“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩暎ㄟ^對不同類型習題的練習,，多方面,、多角度地認識概念、認識規(guī)律,、認識知識點,、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念,、對知識點的認識講給同學,，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,，如何講對方才更容易接受,。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題,，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高,。

“三應用”即試著用學過的規(guī)律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解,。學習沒有固定不變的方法,，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進學習，培養(yǎng)起學習物理的興趣,。只有這樣才能做到樂學,，提高學習效率全面發(fā)展自己。

在新課教學過程中處處以學生為主體,，采用各種方法激發(fā)學生學習的主動性,。由教師設計任務，給學生一個明確的學習目標,，使其集中精力調(diào)動各種能力完成任務,，并為進一步的交流和互動奠定基礎。例如：我們在學到牛頓第二定律公式f=ma時,，一定要讓學生改掉隨意代公式的習慣,，要充分的強調(diào)并讓學生深刻理解這個公式是矢量關(guān)系，即讓學生深刻理解公式中的f指合外力,，啟發(fā)學生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對象的質(zhì)量,，啟發(fā)學生要掌握研究對象的選取問題，也要掌握方法;a是物體運動的加速度,，列方程時啟發(fā)學生還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一,，在具體解題計算時要把矢量式轉(zhuǎn)化為標量式。所有這些就要求學生思維要嚴密,，物理情景要深入,，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習慣。

高一物理說課稿如何寫篇四

眾所周知,，沒有記憶就沒有學習,。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫,。沒有豐富的物理知識信息儲藏倉庫,，智力活動這座工廠就只有停工待料,。因此培養(yǎng)學生記憶物理知識的能力非常重要。

一,、物理記憶的特點

表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡,，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復就成為表象,。如,，我們要理解g=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量,，在地球上有重力,，蘋果才始終落地。

由于物理知識抽象,、簡潔,，單從字面上記憶是無效的。實踐證明：只有理解了物理知識,，才能有效記憶,。不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。如有的學生把v=s/t誤寫成v=t/s,，只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤,。

3.物理記憶以對知識的系統(tǒng)化為捷徑

物理記憶應該突出重點，關(guān)鍵點,；應該記住具體知識的前提下,，把分散的物理知識系統(tǒng)化，形成合理的物理知識結(jié)構(gòu),。結(jié)構(gòu)化的物理知識具有簡化信息,，增強知識的操作性和產(chǎn)生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織,，是對記憶的簡化和升華,。

1.及時復習，經(jīng)常運用

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”,，遺忘進程是先快后慢,，先多后少。實驗證明：對剛掌握知識,，如果不及時復習一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%,，一月后只能保留50%左右,，時間越長保留的知識就越少。因此,，對課堂上需要記憶的重點內(nèi)容應采取這樣一些措施：一是在下課前認真小結(jié),，及時復習鞏固,。二是必須抓好新課前的復習提問，促使學生在課下復習,。三是學完每章做好分段復習,。總之,，多次強化復習是鞏固記憶,、克服遺忘最有效的方法和手段。

2.激發(fā)興趣,，明確目的

共 3 頁

要,。教學中要求學生記住某些知識，就要讓學生明白記住這些知識的意義,，只有當知識有用才有記憶的知識的動力,。

3.排除干擾，適應環(huán)境

外界環(huán)境干擾和自身情緒干擾都會影響物理記憶的效率,，因此,，記憶時最好找一個安靜的環(huán)境，選擇恰當?shù)挠洃洉r間,，如清晨和夜深人靜之時,。而情緒的干擾往往產(chǎn)生于情緒低落，或緊急關(guān)頭,。由于情緒低落時做任何事都無所謂,；由于情緒緊張時原來記憶的知識一剎那間回憶不起來；遇到這種情況不妨待情緒穩(wěn)定之后再回過頭來做,。要靠自己的意志去排除干擾,，積極調(diào)整心態(tài)，努力適應新的環(huán)境,，這樣做對增強記憶,，克服臨時性遺忘非常有效。

4.記憶適量,，勞逸結(jié)合

由于超負荷記憶遺忘率高,，物理知識的記憶不能探多求全。切忌集中一段時間連續(xù)重復某一內(nèi)容,，使大腦長時間處于緊張疲倦狀態(tài),。不僅浪費時間和精力，還會引起學生的反抗情緒,。合理安排時間,，要勞逸結(jié)合，適時調(diào)整學習內(nèi)容和形式,。

三,、增強物理記憶的常見方法

1.實驗記憶法

物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規(guī)律的表象,；能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生求知的欲望,；使學生得到科學方法訓練,。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷,；用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷,，摩擦力的方向栩栩如生展現(xiàn)在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經(jīng)中樞進行思維加工,，同時輸出反饋信息,、控制觀察和操作器官，讓學生獲取更為廣泛和深入的信息,，從而達到加深理解和增強記憶的目的,。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多，記憶準確,、牢固,。

2.直觀記憶法

教學中，通過實物,、模型,、繪制掛圖、自制教具等手段,、或使用電視,、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻,，將抽象的`物理理論形象化,，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖,，汽油機模型,，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學生對知識的理解和記憶,。

3.歸納,、總結(jié)記憶法

共 3 頁

捷徑，教師要善于指導學生尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié),，理解越透徹,，記憶越牢固。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合,；②是部分導體,；③一定切割磁感應線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面,、兩線分居,、兩角相等。

5.對比記憶法

將新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)內(nèi)容,，以及某些易混淆的概念,、定義和規(guī)律等知識，通過分析,、對比找出異同點及聯(lián)系,，可以加深理解，增強記憶,。例如相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對照比較,，在學生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學生的記憶負擔,。

6.趣味記憶法

在教學中,，強調(diào)理解記憶，并不排除機械記憶,。有些內(nèi)容本身沒有什么需要理解的,，或限于學生知識水平無法理解，只能運用機械記憶,。為防止枯燥記憶,，可采用編順口溜、口訣,，韻語歌謠等形式幫助記憶,。在《杠桿》教學中，作力的力臂是一難點,，可以編順口溜：作力臂,，并不難，找到點(支點),，找到線(力的作用線),，作垂線。這樣易讀易記,，朗朗上口,，可以引起學生的極大興趣，激發(fā)學習動機,，降低記憶難度,，提高記憶效率。

7.縮略記憶法

物理需要記憶的知識多,，學生易“東拉西扯”,、“張冠李戴”記不全面,。為此,，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規(guī)律的幾個關(guān)鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶,。例如,，學習牛頓第一定律要抓住“物體”,、“不受力”,、“靜止或勻速直線運動”等關(guān)鍵字詞，來加以記憶,。

綜上所述,，物理學中的許多概念、規(guī)律及原理都需要記憶,。只有掌握了科學的記憶方法,，注重學生記憶能力的培養(yǎng)，才能變機械記憶為理解記憶,，以至提高物理教學效果,。

共 3 頁

高一物理說課稿如何寫篇五

(1)課后及時復習和強化所學知識。

從物理命題來看,，難題都有個共性,，就是綜合。隨意翻看幾套歷年高考物理卷子,，你也會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：一道計算題題往往要要用到七八個方程求解,。有很多物理內(nèi)容抽象，理解和記憶都要下功夫,，學校教學進度太快,，容易忘。很多高中生總是習慣高估了自己的記憶力,，總認為自己課堂上聽懂了,，就記住了，可到了考場上用的時候,，才發(fā)現(xiàn)自己想不起來了,，根本就沒有吃透。

(2)理清考點差異與聯(lián)系,。

我們在考試中總會遇到這樣的問題,，不知道用機械能守恒還是動量守恒定律來求解;當然，也會遇到電磁感應與電路分析相結(jié)合的綜合題,。想能解決掉這些問題,，就是在課下多分析，細化考點,，將物理知識點間聯(lián)系與區(qū)別搞清楚,。

(3)課下做作業(yè)要約束時間，提高解題速度。

做題和與跑步類似,，平時多練習,，跑的多了，跑的快了,，到了賽場上才可能跑出好成績,。有不少學生物理考試卷子做不完,，就是因為平時做題速度太慢了,。就像平時不跑步的人突然跑千米一樣，怎么可能跑出好的成績呢? 課下作業(yè),，當成考試對待,，考試放松，當成平時作業(yè)對待!