無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

廣玉蘭教學設計一等獎 廣玉蘭課程故事篇一

本課重難點是理解課文內(nèi)容,，了解廣玉蘭花瓣的色澤,、質(zhì)感,、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美,、形秀以及葉片的獨特情趣,。課文中的語言文字的運用很美,，教學僅僅是體會廣玉蘭的美,，那是遠遠不夠的，教師必須想辦法在學生自學交流的基礎上,，通過學習,，讓學生抓住課文中的詞語和句子體會文章的內(nèi)涵。

“言為心聲”,，作者的文章字里行間洋溢著是他對廣玉蘭的贊美和喜愛,。為了讓能學生對廣玉蘭花開的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠遠不夠的,。由此,，我讓學生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學生對玉蘭花有所了解,，上課也就輕松多了,。

根據(jù)教學內(nèi)容我設計了多種朗讀方式，有自由朗讀,，齊讀,，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法,，逐步深入而有效 地訓練學生對文本的解讀,。隨后再讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考,、讀中感悟,，通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面,，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾,，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

教學第二自然段時,，我引導學生聯(lián)系上下文及生活實際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語的意思,，然后我抓住：作者兩次說“無法用語言文字準確形容”,，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺呢,？學生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實在文章中作者已經(jīng)用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質(zhì)感,，讀來如見其色,，如見其質(zhì)?！彪S后我先范讀,，再讓學生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀,，彰顯自己的`特點,，使教學達到了高潮，從大多數(shù)學生的朗讀中能感覺到他們在用心讀,，用心體會美,。真正體會“無法用語言文字準確形容”廣玉蘭花的感覺。

課文的第三自然段是重點段落,，在教學的過程中,，學生興趣依舊濃厚，我讓學生采用自己喜歡的方式去朗讀,、去體會,、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說出來,，隨即讓學生轉(zhuǎn)換角色,，把自己當作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，使學生在無意中把課文中的語句熟記在心,，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來,。

在日常的教學中,，我常常滲透寫作方法的教學，在本課中,，作者采用了“側(cè)面烘托” “總分總”構(gòu)段,，擬人，比喻等手法,，讓學生明白,，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學生學會運用寫作方法,。

備課時我還關(guān)注到了課后的習題,，要求學生背誦課文的段落，所以在教學時引導學生找到作者運用語言的規(guī)律,，讓學生按花開姿態(tài)的順序來學習,，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背,，難點就突破了,，學生當堂背出了就不難了。

在教學這節(jié)課時,，我努力創(chuàng)設和諧,、融洽課堂氛圍，使學生輕松自如地學習,，達到有效課堂,。

廣玉蘭教學設計一等獎 廣玉蘭課程故事篇二

一、充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程

“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”在上述教學片斷之中,，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞,。課堂上,，學生們的閱讀興致很高,，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點,。含羞待放的,，剛剛綻放的，完全盛開的,，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面,。閱讀對話中,，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀,，率性而說,，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”,，正是因為在上述教片斷之中,，我注重充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體,。

二,、適時給予文本核心價值觀的點撥

個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學生們的審美情感價值取向往往更側(cè)重于含羞待放的,，剛剛綻放的,，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的,，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力,，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中,，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后,，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么,，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀,，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判,。我在此時的點撥,，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個高下,，而是通過點撥,，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力,。

三,、以簡馭繁,，把“讀”字進行到底

閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的,。閱讀教學既是以“讀”為出發(fā)點,，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終,。教師若是深悟“讀”的真諦,，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底,，往往可以收到事半功倍的效果,。在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字,，引導學生一步步走進文本之中,，走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面,，品味語言,。一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài),。這里的“讀”是粗放的,，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎,。二是引導學生在聽讀中,，品味語言，展開想象,，建構(gòu)畫面,，注入感情。這里的“讀”是精細的,，深入的,，讀與聽、讀與悟,、讀與說,、讀與想象、讀與畫面,、讀與情感交織在一起,，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導學生熟讀成誦,，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的,，熟練的,，通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言,，貯存在自己的語言庫中。

廣玉蘭教學設計一等獎 廣玉蘭課程故事篇三

《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文,，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔,，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情,。本文語言優(yōu)美,，用詞生動，修辭貼切,。尤其對廣玉蘭花,、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到以下幾點：

一,、問題引領,，朗讀感悟。

本課我設計了一些問題,，希望通過問題引領學生自學課文,。例如“這個小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現(xiàn),？”……在學生思考,、討論的基礎上，指導學生瀏覽,，默讀,，自由朗讀，指名讀,，男女生讀,，齊讀……學生在讀中思考、讀中感悟,，發(fā)現(xiàn)美,、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時,，在腦海中形成畫面,，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀,。

二,、抓重點詞，品讀課文,。

在指導學生品味作者精致,、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式,，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”,，如“迫不及待”“終年不敗”,，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心,，或揭示文字的內(nèi)涵,。在理解上運用了聯(lián)系學生的生活實際、圖片展示等方式,，提升學生的語文素養(yǎng),。使得學生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界,，真正引導學生走進了文本,。

三、運用媒體,，創(chuàng)設情景,。

恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會在課堂起到錦上添花的作用?；诖?，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片,，讓學生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞,，加深印象，拓展其想象空間,。此時,，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的,。

本課也有不少不足之處：教師引導較多,，學生自學不足；沒能充分實現(xiàn)合作探究性學習,；信息技術(shù)的作用還沒有最大化……應在以后的教學中加以改進,。