每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

鼎湖山聽泉答案篇一

師：同學(xué)們,，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓,，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理,，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀,，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽,，耳邊傳來淙淙流淌的聲音,，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤(rùn),。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

師：面對(duì)鼎湖山,，你最想說什么,？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽,！

……

[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,，先由學(xué)生說說印象如何，充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”,。]

師：是呀，多么奇特的鼎湖山,，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢,？請(qǐng)你把它找出來。

[評(píng)：緊扣文中的句子,，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解,。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,，聽一聽那美妙的泉聲,。

（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下,？（生讀）

師：從他的讀中,，你仿佛看到了什么？

[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上,，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來表述，也可以用自己的語(yǔ)言來描述,。]

師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思,？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面,。

[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解,，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí),。]

師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么,？

生有感情地說：真令人陶醉,！太美了！真是生機(jī)勃勃,！……

師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試,。誰(shuí)來讀,？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了,，忍不住加快腳步,，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說,，出示“泉聲隱到了……音響,。”

師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn),？你怎樣理解他,？你能讀一讀嗎？

生：找出這個(gè)詞,，試著理解,，并試讀。

鼎湖山聽泉答案篇二

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽泉》,。

1,、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣,。

2,、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過想象感受泉聲的美妙,，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情,。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片,。

品讀課文中優(yōu)美的詞句,，積累語(yǔ)言文字。

憑借課文想象泉聲的變化,，體會(huì)泉聲的美妙,，作者的思想感情。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙,，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片,、錄音或錄像,，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,，把自己熱愛祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中,。

網(wǎng)絡(luò)、錄像,、powerpion電子幻燈,。

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像,。

1,、聆聽泉聲。

2,、同學(xué)們,，知道這是什么聲音？有什么感受,？

3,、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下,，邊欣賞邊感受,。

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料,、圖片,。

2、邊讀邊思邊找,，鼎湖山的泉水是怎樣的,？

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山,，那里的泉水給你留下了什么印象,？

2,、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介,。

（二）游覽景點(diǎn)

1,、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀,，再讀給小組同學(xué)聽,，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議,。

2,、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段,。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布,，聽泉聲。

1,、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受,。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片,，泉水從山頂直流而下,，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲,。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句,。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳,、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）

（泉水：涌流清亮,、交錯(cuò)流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段,。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來,。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì),。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻

1,、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧,！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺,，好不好？

2,、借助多媒體,，欣賞古剎圖片,，觀圖練說。

3,、圖文結(jié)合,，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大,。

景點(diǎn)三：從草叢,、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1,、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美,、清凈，作者決定留宿于此,，留在半山腰的古剎中,，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2,、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水,。

3、在師的指導(dǎo)下,，據(jù)生找到的圖片,，配上泉水聲，感覺流淌于草叢,、石縫,、空谷的各種聲響的美妙之處。

4,、圖文對(duì)照,，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀,，體會(huì)作者的感受,。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉,。

2,、學(xué)習(xí)播音，誰(shuí)愿意當(dāng)播音員,，把這泉水的不同流向,，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗(yàn)情感自制電子作品

1,、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了,，你有什么感受？

2,、根據(jù)板書,，總結(jié)回顧,，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！,。

3,、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作,，根據(jù)查得的圖片,、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片,。力求圖文并茂,，以便向別人介紹。

1,、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片,、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作,。

2,、用windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布

10,、鼎湖山聽泉美妙無(wú)比

穿流草叢,、石縫的泉水

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn),、難點(diǎn),，化難為易，高效學(xué)習(xí),。

1,、要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過視聽教材和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合,，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中,，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受,，教時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢,、穿越石洞,、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2,、理解清純悅耳,、悠悠揚(yáng)揚(yáng),、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3,、出示泉水流淌草叢,、石縫，感受泉水的歡快活潑,。

4,、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾,、磅礴,。

5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn),，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文,。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料,，制作一張電子幻燈片,，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞,，向家人,、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示,。

鼎湖山聽泉答案篇三

鼎湖山聽泉

謝大光

[教學(xué)目的]

1,、描寫游覽所見景物的主要特色。

2,、記游寫景中比喻方法的運(yùn)用,。

3、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受,。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1,、比喻手法的運(yùn)用。

2,、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美,。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二課時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

1,、作者簡(jiǎn)介：謝大光 男 1943年生,，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人,，中共黨員,。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍,，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士,、文書,、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工,，《散文》月刊編輯,，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng),、編輯室主任,、副總編輯，《小說家》編輯部副主任,、主編,，《中外散文選萃》主編、副編審,。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事,。1980年開始發(fā)表作品。

2,、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記,，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫,，卻與眾不同。

問：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵,？（聽 泉 二字）

[本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫,，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美,。]

二,、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容,？

[主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。]

討論分段并說出大意：

第一部分（1）寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山,，交代了地點(diǎn),。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿,，細(xì)細(xì)聆聽,、品味著泉聲,，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受,。

問：課文是按照什么順序來寫的？

[從“半個(gè)小時(shí)左右”,、“過了寒翠橋”,、“來到半山腰的慶云寺”,、“入夜”、“朦朧中”這些詞句,，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙?。]

又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉(zhuǎn)移為主,，輔之以時(shí)間來組織材料,。]

問：你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里？

[第三部分是全文的重點(diǎn),。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時(shí)的美妙感受,。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水,、泉聲的獨(dú)特之美,。]

問：從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn),。

[①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法,，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳,，泉聲的清朗,，“撲”字用得很有氣勢(shì)?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合,。

②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子,，令人頓生愛憐之意,。

③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林,，讓人屏息靜氣,，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊,。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果,。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系,。]

三,、小結(jié)：

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理,。

四,、作業(yè)?：

1、抄寫詞語(yǔ)

2、朗讀課文,，背誦練習(xí)四

3,、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容,，有感情地朗讀第8節(jié),。

欣賞第8節(jié)：

夜晚，鳥兒棲息了,，一切都趨于平靜,。因?yàn)樯届o，更顯得泉響,，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山,，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎,？

泉水流過高低不平的地方,，都會(huì)發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的,，美妙在哪兒呢,？

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”,、“像琵琶一樣清脆的”,、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”,。課文通過這些比喻,，寫出泉聲的千變?nèi)f化,，把泉聲寫得很具體，有層次,，同時(shí)也給大家提供了想象的空間,，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

“繞過”,、“拍打”,、“穿越”、“流連”,，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來寫,，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近,，那么的充滿活力,。

只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美,。美的感受孕育出美的語(yǔ)言,，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美。

二、比較閱讀并分析

課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受,？比較兩個(gè)句子，哪句好,，好在哪里,？

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,，看誰(shuí)寫得好,。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲,，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[課文第8段寫得好,，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,，感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處,。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[上段讀起來，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感。]

三,、小結(jié)

課文末尾寫道：“我愿清泉永在,，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎,？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉,、激流,、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī),，滋潤(rùn)著萬(wàn)物,，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力,，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,，我愿清泉常鳴?！?/p>

四,、討論課文后的練習(xí)

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,，泉水“活脫脫迸跳的姿影”,，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”,，“歲月的流逝,，歷史的變遷，生命的誕生,、成長(zhǎng),、繁衍、死亡”等,；

因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛大自然,，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話,。

2,、作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次,，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,，感受到像生命在運(yùn)動(dòng),。

3、①清澈透明的自然環(huán)境,，提升了人的精神境界,，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦涿y見泉,，“而泉聲越發(fā)悅

耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒有減弱,，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳,。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律,。

五,、布置作業(yè)

1、熟讀課文,，背誦有關(guān)語(yǔ)段（練習(xí)四）

2,、詞語(yǔ)解釋，完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)

3,、課后練習(xí)題

未進(jìn)山

一聽：泉之清吟?? 泉水泠泠淙淙?????? 雀躍?????????????? 泉影不現(xiàn)

如見姿影?????????? 身不由己

進(jìn)山????????????????????????????????? 泉聲動(dòng)聽

泉脈處處??????????????? 心曠神怡

二聽：泉之渾鳴?? 泉影隱閃（擬人,、聯(lián)想）??????????????? 泉是靈魂

泉聲處處（比喻、擬人）????????????????? 蘊(yùn)育生機(jī)

夜宿????????????????????????????????? 滋潤(rùn)萬(wàn)物

層次清晰??????????????????? 陶醉????? 凈化心靈

三聽：泉之交響?? 音色多樣

節(jié)奏多變（比喻,、聯(lián)想,、排比）

授后小記：

要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀,，配畫解說,，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化,，加深對(duì)文章寓意的理解,。

鼎湖山聽泉答案篇四

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第四、五自然段,，背誦第四自然段,；

2、能聯(lián)系課文,，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思,；

3,、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料,，通過想象感受泉聲的美妙,，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段,，背誦第四自然段。

多媒體教學(xué)課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》,，讀題。

二,、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課,，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水,，來到了嶺南古剎慶云寺,，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉,，大家一定還記得,，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲,，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧?kù)o的暮色中,，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲,，那么,，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢,？

三,、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2,、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思,？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人,，那么鼎湖山就是主人,，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊,，多熱情,，多好客啊,，讀出來。

3,、指第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲,，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辯識(shí),、品味！

（3）指

4,、指第三句

（1）,、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí),、品味的呢,？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂,，唯有泉聲不斷,，作者一邊躺在床上,，一邊在心里不停地贊嘆,，讀第三句，用（出示）“啊,，這是 的聲音,，多像 一樣 啊,！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種,。

（2）、自由練說,。

（3）,、指名回答。

（4）,、放泉聲錄音,，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）,、指導(dǎo)背誦,。

5、指第四句

（1）,、過渡：聽了大家的朗讀,，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲,，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂,。

（2）出示句子,。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四,、學(xué)習(xí)第五自然段

1,、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?,。

2,、同座互說

3、指名回答,。

4,、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉答案篇五

1,、在讀中理清作者的寫作思路,。

2、通過對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味,，體會(huì)出泉聲的美,。

3、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛生活的思想感情。

4,、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。

1、過對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味,，體會(huì)出泉聲的美,。

2、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛生活的思想感情。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

1,、賞鼎湖山風(fēng)光片,，面對(duì)鼎湖山，你最想說什么,？

二,、閱讀全文，回答問題：

1,、找出文中交代作者行蹤的詞語(yǔ),。

（到達(dá)鼎湖山———過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山,，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路,。

三,、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用,？

對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外,？為什么？

3,、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字,，為什么？

4,、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的,？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句,，加以賞析,。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟,？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗,？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

四,、質(zhì)疑交流

學(xué)習(xí)了本文后,，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問,？你有什么收獲,？

五、拓展探究

小小辯論會(huì)

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要,，還是自然環(huán)境,、文物古跡的保護(hù)重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ),。

六,、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上,，背誦優(yōu)美語(yǔ)段,。

2、整理古人寫景的名句3至5句,。

鼎湖山聽泉答案篇六

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開篇課文,。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文,，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落,，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文,，以游蹤為線索,，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞,、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,，對(duì)大自然的熱愛之情,。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,，梳理文脈,，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子,，并能說出每次聽泉的感受,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法,。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀,，抓住一個(gè)“聽”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”,，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理,。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦,，從誦讀中得到啟發(fā),，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,，對(duì)大自然的熱愛之情,。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

寓理于景,，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理,。

“六讀”教學(xué)法

第二課時(shí)

導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉,。

第一步：聽讀——感知文意,。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句,。

2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容,。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）

第二步：析讀——賞析美點(diǎn),。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美,，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來品味。

例：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn),，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理,？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的,。

組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流,，然后全班交流,。

（歲月的流逝，歷史的變遷,，生命在誕生,、成長(zhǎng)、繁衍,、死亡,，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng),，漸漸展開,，升騰而成為主旋,。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”,？它表達(dá)了作者怎樣的情感？

（作者的心,；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,，對(duì)大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀——讀出韻味,。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲,，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴,，請(qǐng)以小小組為單位,，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新,，形式由各小組自己設(shè)計(jì),，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味,。

2．二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué),、新穎，朗讀是否有感情,。）

3．全班齊讀,，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微,。（10分鐘）

1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受,？比較兩個(gè)句子，讀一讀,，辨別優(yōu)劣,。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,，看誰(shuí)寫得好,。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲,，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,?！?/p>

（提示：課文第8段寫得好，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,，感受到了泉聲的輕柔、清脆,、厚重回響,、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處,。）

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔,；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”

（提示：上段讀起來,，感覺有點(diǎn)生硬,，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美,。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感,。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美,，好的語(yǔ)句需要積累,，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者,，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷,；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁,，飛瀑落入深潭,。

2．背誦小競(jìng)賽。

第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié),。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內(nèi)容,，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié),。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致,，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等,。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水,，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字,，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感,，嘗試寓理于景,，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點(diǎn)

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)

鼎湖山聽泉答案篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本、作者之間對(duì)話的過程,，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀,。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,，注意基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北,，是著名的游泳勝地,。那里群峰羅列，古木參天,，泉溪淙淙,，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人,。課文以游覽線路的先后順序,，記敘了在景區(qū)的所見、所聞,、所感,，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富,，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛,，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段,，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫。

3,、理解課文內(nèi)容,，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,、親近自然的情操。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)含義,，體會(huì)其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀

難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙,。

一、談話導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境

1,、

師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,，安詳厚重的古剎鐘聲,，令人流連忘返，那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田,。充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往,。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧,！

師板書課題,。(鼎湖山聽泉)

2、由朗讀課文,，師巡視指導(dǎo),。

3、交流：讀過課文后,，你想說什么,？（生匯報(bào),，師相機(jī)指導(dǎo)）

二、抓住重點(diǎn),，直奔主題

1,、誰(shuí)來讀一讀課文的第二自然段,？

2,、在xx同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么,？

（泉聲響,，泉水多，泉音美）

3,、你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來的,？誰(shuí)能告訴老師？

生匯報(bào)重點(diǎn)詞句,，師相機(jī)板書：（淙淙,、到處、涌流,、時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，不絕于耳、遮斷路面,、清純悅耳）

4,、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5,、抽一生美美地讀,，其他同學(xué)談感受。

6,、再抽一生有感情地讀,，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

7,、過渡：是呀,！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織,，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯,，如詩(shī)如畫，清新自然,，置身其中,，不知不覺已是暮色蒼茫，,。

師引讀：（我們循著鐘聲,，來到了半山腰的）

三,、精讀入境、感悟泉韻

1,、過渡：夜晚,，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了,，傳到枕邊,，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對(duì)，悅耳的泉聲

2,、泉聲到底是什么樣子的,？課文中哪些句子，是寫泉聲的,？

3,、抽一生朗讀，師評(píng)價(jià),。

請(qǐng)大家再次讀這四句話,。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；

那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

那像大提琴一樣厚重回響的,，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,；

那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

4,、這些句子給人的感覺如何？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句,，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)

d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的,，是的聲音，雄渾磅礴

e)四個(gè)句子基本相同,。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔,，清脆。厚重回響及雄渾磅礴,。

4,、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往,，看到的人意傾神迷,，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧,！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））,。

5,、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法,？

個(gè)別生讀,、并匯報(bào)（生1、生2）

6,、是啊,，只有真切地感受，才能體會(huì)到泉聲的美,，美的感受孕育了美的語(yǔ)言,。美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美,。

7,、你們?cè)敢庥米约旱姆绞胶痛蠹乙煌窒磉@泉水聲美、韻美嗎,？

8,、抽生朗讀，齊讀,。

9,、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎,？

10,、生回答

11、師：鼎湖山的泉聲,，曲折抑揚(yáng),，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪,，其聲嘩,；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn)；有狂瀾波濤,，氣勢(shì)磅礴其中微妙音樂,，奇異音響，真是十倍于天國(guó)的聲樂呀,，即使用盡最華麗的語(yǔ)言,，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊,！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽,、品味吧！（放音樂,、自由朗讀）

四,、超越文本,，拓展升華

1、聆聽,，品味過后,，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。

2,、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧,！你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂,；

☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

☆如果你喜歡寫詩(shī),，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩(shī),；

☆如果這些方式你都不喜歡，那么你還可以用其它的方式來表達(dá),。

3,、千年古剎，百年古木,，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn),，隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭,，一世都發(fā)生了巨大的變化,。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好,，同學(xué)們,，讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧,！

（下課）

板書設(shè)計(jì)：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進(jìn)心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1,、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀,。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá),。

2,、教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo),、情感目標(biāo)整合優(yōu)化,，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀,，以讀促學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,，并理解運(yùn)用于表達(dá),。

3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí),，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

4、課堂語(yǔ)言精心推敲,。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過渡,、點(diǎn)撥、引導(dǎo),，使課堂教學(xué)充滿了活力,，給學(xué)生以美的享受。

5,、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成,。

6,、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生,，所以發(fā)言面不夠廣,。