作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第四,、五自然段，背誦第四自然段,；

2,、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思,；

3,、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情,。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段，背誦第四自然段,。

多媒體教學課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題,。

二,、復(fù)習回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水,，來到了嶺南古剎慶云寺,，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉,，大家一定還記得,，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲,，一路上泉水時隱時現(xiàn),，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中,，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲,，那么,，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢,？

三,、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2,、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思,？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人,，那么鼎湖山就是主人,，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊,，多熱情,，多好客啊，讀出來,。

3,、指導(dǎo)讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的,，所以作者說要用心細細地聆聽,、辯識、品味,！

（3）指導(dǎo)讀

4,、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽,、辯識,、品味的呢,？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂,，唯有泉聲不斷,，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆,，讀第三句,，用（出示）“啊，這是

的聲音,，多像

一樣

?。　蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種,。

（2）,、自由練說。

（3）,、指名回答,。

（4）、放泉聲錄音,，指導(dǎo)朗讀,。

相機板書：輕柔

厚重回響

清脆

雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦,。

5,、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀,，老師仿佛看到了那清亮的泉水,，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂,。

（2）出示句子,。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四,、學習第五自然段

1,、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以,。

2,、同座互說

3、指名回答,。

4、齊讀最后一節(jié),。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇二

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第4自然段,；

2、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,；

背誦課文；理解課文內(nèi)容,，感受泉水的美妙,。

2課時

第一課時

一、導(dǎo)課,。

同學們,，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此,，因而稱鼎湖山,，那兒景色可美啦！

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽,、辨識,、品味那里的泉聲吧！

二,、聽課文錄音,。

三、初讀課文,。

1,、布置學生自學。

⑴借助拼音,，輕聲自由素課文,。

⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語,。

⑶給自然段標上序號,，想想每個自然段講了什么？

2,、檢查自學情況,。

⑴認讀生字詞。

⑵學生質(zhì)疑,，理解重點詞語,。

⑶指名分自然段讀課文

四、理清課文脈絡(luò),。

1,、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲的。

2,、討論交流,。

第一段（1）；第二段（2）,；第三段（3～5）

五,、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。

朗讀,、寫詞,。

第二課時

一、聽寫詞語,。

二,、精讀課文第一段。

1,、指讀第一自然,。

2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣,？用贊美的語氣讀第二句話,。。

三,、精讀課文第二段,。

1、作者在什么地方聽到泉聲,，看見泉水的,？讀第2自然段，試分層,。

2,、討論交流后小結(jié)。

第一層（第一句）

第二層（第2到第4句）

第三層（第5到第9句）

3,、指名讀第一層,，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）

4,、自由讀第二層,，想想“不絕于耳”的意思。

從這個詞可體會到泉水怎樣,？（泉水多）

5,、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長,，泉聲美）

四,、精讀課文第三段。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、夜里借宿,，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書

3,、談讀后的體會

4,、作者為什么會聽得這么真切？

5,、指導(dǎo)背誦第4自然段,。

五、總結(jié)全文,，朗讀課文,。

六、布置作業(yè),。

鼎湖山聽泉

美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美

黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇三

鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山,、丹霞山、羅浮山,、西樵山）之首,。1956年，成為我國第一個國家級自然保護區(qū),。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,，以天湖、瀑布,、古木,、名剎著稱。名字的由來,，三種說法：① 原名“頂湖山”,，因山頂有湖、四時不涸而得名,。② 后來,，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”,。③ 還有一說,，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取名鼎湖山。

（ 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載

鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無雜塵 楹聯(lián)

小心翼翼 拾級而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見一斑 繁花似錦

蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想

鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”,。文章中作者的寫作重點是“泉”，作者的意圖是——贊泉,、頌泉,，而“聽”只是在一個特定時段、場景下認識“泉”的手段,。

作者為什么選擇“聽”泉,，而不是“看”泉，有三點原因：① 作者登山時,，雨意尚未消盡,，山間還有霧氣、水汽,，看不清溪流,，所以作者選擇了“聽”。② 小溪泉抵不上大瀑布壯觀,，去摹形描狀,，很難生色。③ 通過 “聽”,，讓讀者借助作者的描述,，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美,。

本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景,。空間轉(zhuǎn)換的過程中,，又有時間的變化,。

空間：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山） ——主

時間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次

課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰,，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想,，愛上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開,，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽泉,，感悟人生（8-10節(jié)）。

1,、 本文如何抓住“聽”來組織安排材料,？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有直接描寫,，有間接描寫,；運用比喻等修辭手法）

（1）找出文中直接描寫山泉的句子：

“過了寒翠橋……已入山中?！?——初聞泉聲（泉聲的晴朗）

“進山方知……已不可得,。” ——再睹泉蹤（山泉的活潑）

“安詳厚重……嬉戲往返的孩子,?！?——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）

（渾然一片的泉聲——略寫）

“入夜……鼎湖山的靈魂?！?——泉聲分清層次，感悟人生哲理

（分清層次的泉聲——詳寫）

（2）具體分析文中描寫泉水的句子：

第一處：未見泉形,，先聞泉聲,，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形,。（寒翠橋）

第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）,。以及山泉時隱時現(xiàn)（半含半露、欲近故遠）的特點,。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛女之間的相通之處,，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會用聽去領(lǐng)略感受泉聲,，喜愛泉水之情流露在字里行間,。

第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子,，鐘聲渾厚似老者,，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠,，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力,。

第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味,，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼,、清脆、厚重,、雄渾,，是按照由弱到強、由輕到重,、由小到大的順序進行描繪,；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會和宇宙的發(fā)展規(guī)律,；三是在聽泉的過程中,，作者完成了自我心靈的凈化。

2．除了寫泉聲外,，作者在文中還花費了大量筆墨寫了什么,，偏離文章中心了嗎，為什么,？

5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心,，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因為鼎湖山泉水的孕育和滋養(yǎng),，這使鼎湖山樹木蔥蘢,，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛,，今日的花繁樹茂,，都是泉水存在的緣故。因此這幾段,，為后文的“孕育生機,，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊,，起著蓄勢的作用,，體現(xiàn)了散文“形散而形不散” 的特點。

3．重點字,、詞,、句的理解與賞析：

（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪,，一層一層,，直向山頂推去。

“濕”和“推”寫出了鼎湖山的樹木鮮綠欲滴,，綠意濃厚,，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃,。

（2）悵惘間,，忽聞云中傳來鐘聲，頓時,，山鳴谷應(yīng),，悠悠揚揚。

“悵惘”本義：惆悵迷惘,；或指心中有事,，無精打采,。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因為作者感受到了“樹越密,，綠意越濃,，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”,，并且為此陶醉,。但是不見泉影，只聞泉聲,，欲尋泉蹤,，于是產(chǎn)生迷惘之感。

（3）課文第八節(jié)中的“浸”,、“融”,、“濾”的理解。

“浸”：這既寫出了山中夜晚的寂靜,，而且寫出了泉聲的清澈,、空靈。

“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉,，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。

“濾”：照應(yīng)了“沖走污垢,，留下深情”,，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。

（4）山泉作嬌兒之態(tài),，泉聲則是孩子如鈴的笑語,。

比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲,，生動寫出了泉聲輕快,、清脆、清亮的特點,，表達了作者對山泉的喜愛之情,。

（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多,。

鼎湖山本來是古老的,，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息,，隱約在告訴我們,，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂,。

（6）“到此已無塵半點,，上來更有碧千尋”：這一副對聯(lián)引起了作者的共鳴,，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點頭會意”,。上半句的描寫正如作者感受到的“使進山之人如入清澈透明的境界,，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證,。作者著錄了這對楹聯(lián)既精練地表達了自己的情感,，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。

（7）說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道“山不在名，有泉則靈”,。

作者在這里化用名句,，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂,，引人聯(lián)想,，拓展了意境，達到言簡意賅的效果,。

（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”,？

山泉滋潤了花草樹木，孕育著生機,，形成了良好的生態(tài)環(huán)境,，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進山的人“身心了無雜塵”,。

（9）我愿清泉永在,，我愿清泉常鳴。

這兩句話表達了作者對鼎湖山的祝愿,，同時也讓人銘記：歷史是生生不息的,，美感是充滿生機的。表達作者由衷的對山泉的喜愛之情,。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇四

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文,。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文,，教師在教學時應(yīng)把本文當作這一單元的范文,，具體指導(dǎo)學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理,。

這是一篇精美的游記散文,，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心,，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞,、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情,。在第一課時的學習中，引導(dǎo)學生抓住線索,，梳理文脈,，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子,，并能說出每次聽泉的感受,，在此基礎(chǔ)上，學習從不同角度描寫景物的方法,。第二課時進行深度閱讀,，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”,，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理,。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦,，從誦讀中得到啟發(fā),，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情,。

2．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落,。

寓理于景,，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

“六讀”教學法

第二課時

導(dǎo)入：上一講,，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,，今天我們重點來學習第四次聽泉。

第一步：聽讀——感知文意,。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段）,，圈點出每詞美句。

2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容,。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰,。）

第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美,，請結(jié)合具體的語句來品味,。

例：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法,，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次,。

……

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理,？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注,，小組交流,，然后全班交流。

（歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命在誕生、成長,、繁衍,、死亡，新陳代謝的聲部,，由弱到強,，漸漸展開，升騰而成為主旋,。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”,？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心,；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀——讀出韻味,。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲,，這么深刻的道理，這么精美的文字,，一定引起你的共鳴,，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段,，朗讀時可以進行創(chuàng)新,，形式由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的設(shè)計最新穎,，讀得有韻味,。

2．二到三個小組朗讀 其他同學評點（評點依據(jù)：設(shè)計是否科學、新穎,，朗讀是否有感情,。）

3．全班齊讀,，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微,。（10分鐘）

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受,？比較兩個句子，讀一讀,，辨別優(yōu)劣,。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,，看誰寫得好,。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,?！?/p>

（提示：課文第8段寫得好，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,，感受到了泉聲的輕柔、清脆,、厚重回響,、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處,。）

例2（出示幻燈片）,，再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,，像大提琴一樣厚重回響,；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來,，感覺有點生硬，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句,，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較,，大家認為這一段文字很美,，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者,，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競賽,。

第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié),。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián),，作為對這篇課文的小結(jié),。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同,，且詞性要一致,，動詞對動詞，名詞對名詞,，結(jié)構(gòu)要一致等,。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對,。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字,，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感,，嘗試寓理于景,，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對聯(lián)小結(jié)

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇五

一,、學習目標

1．知識與技能

（1）指認文中的比喻,、擬人句，體會其表達作用,；

（2）通過反復(fù)誦讀體會散文語言的優(yōu)美,，學習文章緊扣一個“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；

2．過程與方法

（1）誦讀,。本文是本單元的第一篇課文,，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解,，體味作者的感情,。

（2）欣賞?？勺寣W生各抒已見,，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由,。

3．情感,、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟,。

二,、教學重點、難點

1．重點

作者遣詞造句的生動準確,；比喻,、擬人等手法的運用。

2．難點

作者聽泉而生的感悟,，即文中深蘊的哲理,。

三、課時安排

2課時

四,、教與學互動設(shè)計

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗,，風光秀美,，名勝古跡,，比比皆是,，萬千景象,，美不勝收。今天,，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山,，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧,！

（二）預(yù)習檢測

1．給加點字注音,，根據(jù)拼音寫漢字。

泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹聯(lián)

(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá）想

2.走進鼎湖山,。鼎湖山是嶺南四大名山之一,，原名頂湖山，因山頂有湖而得名,，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎,，遂改為今名。也有一說,，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,。

3.整體感知,。

（1）學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語

【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序,。

（2）按作者的行蹤,，給課文劃分段落。

（三）合作交流,，解讀探究

1,、瀏覽、思考,。

【學生活動】鼎湖山是著名的風景區(qū),，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫,，而且用聽覺來感受,、領(lǐng)略、品鑒,，這是為什么,？

2、誦讀、討論,。

【學生活動】自由讀課文,，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程,？

3,、品味、探究,。

【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步,，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心,？請說說你的看法,。

4.借鑒、運用,。

【學生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句,，并分析其表達效果。

比喻句：

表達效果：

擬人句：

表達效果：

【點評】本文語言生動鮮活,，運用了較多的精妙的擬人句,、比喻句。學生完成這項練習,，有助于學習借鑒本文的語言,，提高表達能力。

（四）課內(nèi)小結(jié)

1.本課時重在整體把握課文,，了解課文的主題,，把握文章的脈絡(luò)。通過大家反復(fù)瀏覽,、誦讀,，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料,。對文章以作者的游蹤為順序的寫法,，也有了清楚的認識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉,，心神猶如融于泉水之中,，隨泉而流，游遍鼎湖,。你跟自然接融,，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎,？請寫一篇200字左右的短文,，記下你的經(jīng)歷和感受,。

（五）拓展延伸

北回歸線上的綠色明珠

鼎湖山地處北緯20°10ˊ,，靠近北回歸線,。在地球上北回歸線附近的地區(qū),，因常年受副熱帶高壓控制,，氣候炎熱干燥，雨量稀少,，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風影響,，雨量豐富，植物繁茂,。鼎湖山處在東南亞季風圈內(nèi),，離海又近，能接受充沛的水汽,，故山地林木蔥籠,，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”,。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達17000畝,，森林覆蓋率在90%以上,，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種,，結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類,，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng),。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏,、蘇鐵,、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟,、鼎湖冬青等,。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū),，是世界上少有的特殊森林類型,，受到中外科學家的重視。

1956年鼎湖山建立了國家自然保護區(qū),，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然保護網(wǎng)中的一員,，在此設(shè)立定位研究站,，在世界17個熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個,，具有很大的科學研究意義,。

（六）課堂跟蹤反饋

課堂檢測

1、給下列加點字注音,。

肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ）楹聯(lián)（ ）

2,、選出字形全部正確的一組。（ ）

a,、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

b,、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

c、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

d,、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰

能力提升

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

那柔曼如提琴者,，是 ,；那清脆如彈撥者，是 ,；那厚重如倍同轟響者,，應(yīng)為 ；,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中,，仿佛能夠聽到歲月的流逝,，歷史的變遷，生命的誕生,、成長,、繁衍、死亡,，新陳代謝的聲部,，由弱到強，漸漸展開,，升騰而成為主旋律,。”這句話中,，“聽到”的到底是 （ ）

a,、歲月的流逝 b、歲月的流逝……的聲部

c,、新陳代謝……主旋律 d,、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語,，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語,，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,，這種表現(xiàn)方法有什么作用。

第二課時

（一）溫故知新

【學生活動】選取課文的一段或幾句,，吟哦諷誦,。要沉醉其中，“旁若無人”,。

（二）合作交流,，解讀探究

1.自由誦讀，質(zhì)疑探究,。

【學生活動】學生自由讀書，提出問題,，師生討論解答,。

【提示】學生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面,，教師要引導(dǎo)學生多從語言分析,、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞,、歷史事故等方面的問題可以不展開討論,。

2.重點難點解析：

【學生活動】思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”,？這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系,？

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體,？

（3）可能有的同學認為,，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法,？

3.各抒已見,。

【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句,，說說你欣賞的理由,。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅,，富有節(jié)律感,。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子,；比喻句,、擬人句,；闡發(fā)人生哲理的語句等。

4.比較閱讀

【學生活動】 閱讀下面一段文字,，回答后面的問題,。

在那時，冰天雪地,，寒風刺骨,，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩,，半個澄湖清如故,，水不凝，冰不封,，尤其是清晨,，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊,，蒸騰飛升,。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后,，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾,，水清見底,。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉,，倒像紅羽小鳥,，在白云中自由飛翔。

------（劉洪濤 《熱河泉》）

（1）請你說說,，熱河泉有哪些特點,？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的？

（2）你最喜歡什么時候的熱河泉,，為什么,？

(三)總結(jié)反思，

【總結(jié)反思】1.對自己欣賞的語句,，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦,。會背了，就主動背給大家聽,。

2.讀書須有疑,。第二課時的任務(wù)之一，是學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟,，那么學生讀課文,，也應(yīng)有自己的疑問，有自己的感想,。本課時的另一項教學內(nèi)容是學生欣賞,、背誦 ，進一步體會本文語言的優(yōu)美,，比喻,、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦,。

（四）拓展延伸

聽 泉

[日] 東山魁夷

鳥兒飛過曠野,。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去,。

有時候四五只聯(lián)翩飛翔,，有時候排成一字長蛇陣?？?，多么壯闊的鳥群啊,！……

鳥兒鳴叫著,，它們和睦相處,，互相激勵,；有時又彼此憎惡，格斗,、傷殘,。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失群,。

今天,，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原,，看到小河在太陽照耀下流瀉,；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍,。想從前,，這樣的地方有的是?？扇缃?，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳,，鳥兒一刻也不停歇,，昨天,，今天，明天,，它們繼續(xù)打這里飛過,。

不要認為鳥兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w,，它們飛向何方,？誰都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥兒也無從知曉,。

為什么必須飛得這樣快,？為什么就不能慢一點兒呢？

鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了,。然而,，它們不知道時間是無限的，永恒的,，逝去的只是鳥兒自己,。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔,。它們沒有想到,，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失,。

鳥兒依然忽喇喇拍著翅膀,，更急速、更劇烈地飛過去……

森林中有一泓清澈的泉水,，發(fā)出叮叮哆哆的響聲,，悄然流淌。這里是鳥群休息的地方,，盡管是短暫的,，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴,！地球上的一切生物,，都是這樣，一天過去了,，又去迎接明天的新生,。

鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神,，傾聽泉水的絮語,。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

泉水從地層深處涌出來,，不間斷地奔流著,，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死,，榮枯,。因此，泉水一定知道鳥兒應(yīng)該飛去的方向,。

鳥兒站在清澄的水邊,，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣,。它門終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一玄不復(fù)返了,。

鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的,。因為,，它們只顧盡快飛翔。

不過,，它們似乎有所覺悟,，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來,，鳥群本身就會泯滅的,，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

我也是群鳥中的一只,，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒,。

人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活,，掩蔽了它的聲音,，當你夜半突然醒來,，你會從心靈的深處,，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水??！

回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向,，每逢這個時候,，當我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標志,。

泉水常常問我：你對別人,，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內(nèi)疚,，答不出話來,，只好默默低著頭。

我從事繪畫,，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠實地生活,。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素,，要舍棄清高和偏執(zhí),。

心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實,。

舍棄自我是困難的,，甚至是不可能的，我想,。然而,，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此

【閱讀建議】

《鼎湖山聽泉》的作者說,，“深夜聽泉,，別有一番滋味”；東山魁夷也說,，“當你夜半突然醒來,，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時,，請你思考：為什么他們會有這樣的感覺,？相比之下，你更喜歡哪一篇,？

（二）課堂跟蹤反饋

夯實基礎(chǔ)

1.下列詞語中有四個錯別字,，請找出并在橫線上改正。

輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)

萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名

2.在橫線上填上恰當?shù)脑~語,，正確的一項是 （ ）

的鐘聲和 的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中，相互 著,，像是老人扶仗立于門前,， 著嬉戲忘返的孩子。

a．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 b．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚

c．安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 d．清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊

3.指出下列語句運用的修辭方法,。

（1）這萬般泉聲,，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂,。（ ）

（2）泉水汩汩濾過心田,，沖走污垢，留下深情，任我品味……（）

（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。（）

能力提升

4.閱讀下文回答問題

進山方知泉水非此一脈,，前后左右，草叢石縫,，幾乎無處不涌,，無處不鳴。山間林密,，泉隱其中,，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓,，再向前尋,，已不可得。那半含半露,、欲近故遠的嬌態(tài),，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女,。每見我伸手欲攬其近前,，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我,；待我佯作冷淡而不顧,，她卻又悄悄跑進，偎我腰間,。好一個調(diào)皮的孩子!

山泉作嬌兒之態(tài),，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染,，鼎湖山年輕了許多,，山徑之幽曲，竹木之青翠,，都透著一股童稚的生氣,，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵,，陡覺輕快,。行至半山,，有一補山亭,。亭已破舊，無可駐目之處,，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點,，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意,。

（1）給加點字注音

一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處,？

（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？

開放探究

5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》,，閱讀后答題,。

泉太好了。泉池差不多見方,，三個泉口偏西,，北邊便是條小溪流向西門去?？茨侨齻€大泉,，一年四季，晝夜不停,，老那么翻滾,。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大,，不敢再正眼去看,。永遠那么純潔，永遠那么活潑,，永遠那么鮮明,，冒，冒,，冒,，永不疲乏，永不退縮,，只是自然有這樣的力量,！冬天更好，泉上起了一片熱氣,，白而輕軟,，在深綠的長的水藻上飄蕩著，使你不由想起一種似乎神秘的境界,。

（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下,，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？

答：

（2）語段的結(jié)尾說“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”,，請你發(fā)揮想象,，描繪一下你所想到的境界。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇六

1,、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),，通過誦讀體味作者的思想感情,。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,，提高審美能力,。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng),，在誦讀中加深對課文的理解,。

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理,。

讀議展點練

第一課時

1,、作者簡介

謝大光，1962年由工科大學畢業(yè)參軍,，開始文學創(chuàng)作,。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯,，著有散文集《落花》等,，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工,、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分,。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,，耐人尋味,。

2、關(guān)于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一,，原名頂湖山,，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,，遂改今名,。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立,，故取名鼎湖山,。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶,、鳳來,、雞籠、伏虎,、青獅等十多座山峰及天溪,、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里,，主峰為雞籠山,。鼎湖山自然風光秀麗,，現(xiàn)分為天溪,、云溪,、天湖三個風景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),，位于風景區(qū)北部,，有飛水譚、浴龍池,、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺,、茶花閣、觀景臺等建筑,。

用5分鐘的時間默讀課文,，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞,。

1,、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）

拾級（）污垢（）繁衍（）

2、釋詞：雀躍：

楹聯(lián)：

悵惘：

萬籟俱寂：

分道揚鑣：

要求出聲朗讀,，要讀得正確流暢,，讀得有情有境，和作者同享受共感悟,，時間為10分鐘,。讀后完成以下問題：

3,、這是一篇什么題材的文章,？

4、我從這篇文章中讀出了

5,、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀,，爭取能夠背誦,。

教（學）后感：

第二課時

1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng),，通過誦讀體味作者的思想感情,。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,，提高審美能力,。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng),，在誦讀中加深對課文的理解,。

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理,。

讀議展點練

第二課時

6,、本文是一篇游記散文,，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

7、請你概況出作者的行蹤順序

8,、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語,。

9,、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”,。說說這別有一番滋味指的是什么,？

10、“看不見的指揮棒”指什么,？

11,、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話,？

12,、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢,？

我從這篇文章中學到了

檢測達標：

積累與運用：

13,、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：

泠泠淙淙,、身不由己,、了無雜塵、小心翼翼,、拾級而上,、可見一班、繁花似景

蜂蝶翩飛,、生意昂然,、迥然相異、綠陰如蓋,、與眾不同,、萬簌俱寂、新陳代謝

錯別字：

改正：

14,、請從你積累的古詩文中,，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。

課內(nèi)閱讀：

閱讀下列文段回答問題：

深夜聽泉,，別有一番滋味,。泉聲浸著月光，聽來格外清晰,。白日里渾然一片的泉鳴,，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落下深潭,。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石,，則輕重緩急,，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響,。這萬般泉聲,，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂,。在這泉水的交響之中,，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷,，生命在新陳代謝的聲部,，由弱到強，漸漸展開,，升騰而成為主旋律,。

15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語,。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎,？為什么？

16,、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容,。

17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次,？

18,、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇七

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段,。

2.學會本課生字,，綠線中的生字只識不寫,。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語,，會用猶如,、像一樣造句。

3.理解課文內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情,。

指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情,。

憑借語言材料想象泉聲的變化,，體會泉聲的美妙有趣。

三課時

查閱有關(guān)鼎湖山的資料,、圖片,。

第一課時

教學要求 ：

1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫,。認識1個多音字,。理解由生字組成的詞語。

2.理清課文脈絡(luò),，試著給課文分段,。

教學重點 、難點：

指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,。

教學過程：

一、 談話導(dǎo)入

同學們,，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山,，原名頂湖。因山頂有湖,，四季常盈,，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎,，鼎成升仙,，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖,。鼎湖山的景色可美啦!以植物多,、寺廟多、瀑布多馳名于世。

揭題：10 鼎湖山聽泉

二,、看圖片,，聽課文錄音。

三,、初讀課文

1.布置學生自學,。

(1)借助拼音，輕聲自由讀課文,。要字字入目,，把課文讀通讀順。

(2)拼讀生字表中生字,，畫出文中帶生字的詞,，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

(3)給自然段標上序號,，想一想每個自然段講的什么,。

2. 檢查自學情況,。

(1)認讀生字詞,。

a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

(2)在學生讀準音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?

指導(dǎo)學生美讀這些詞,，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思,。

(3)讀讀自己喜歡的自然段。

四,、理清課文脈絡(luò)

1.默讀課文,。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲,，在什么時間,、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段,。

2.討論交流后小結(jié),。

第一段(第1自然段)：寫我們來到風景名勝鼎湖山。

第二段(第2自然段)：寫白天我在上山途中觀景聽泉,。

第三段(第35自然段)：寫入夜我在慶云寺聽泉,，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五,、指導(dǎo)寫字

1.出示生字,。重點指導(dǎo)書寫磅礴，區(qū)分暮和幕,、墓,、慕的意、形。

2. 鋼筆描紅,、臨寫,。教師巡視指導(dǎo)。

第二課時

教學要求 ：

1.能有感情地朗讀課文12自然段,。

2.理解課文12自然段內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙,。

教學重點 ：

指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情,。

教學難點 ;

憑借語言材料想象泉聲的變化,，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一,、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽,、辯識、品位那里的泉聲吧!二,、精讀課文第一自然段

1.指名讀課文第一段,。說說讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

2.出示第二句話,。試讀體會!通過朗讀,，你感受到了什么?

三、精讀課文第二自然段

過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧,，別有一番詩意!那作者又是在什么地方聽到泉聲,，看到泉水的呢?

1.學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子,。

2.交流,。教師相機出示句子，指導(dǎo)朗讀,。

a過了寒翠橋,，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀,，說說讀了這句話你體會到了什么?(板書：泉聲響)

b能試著把這句話讀一讀嗎?

b進山一看,，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,。

a自由讀,，圈出不絕于耳，想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書：泉水多)

b還可以從哪兒看出泉水多?生讀,，師在到處,、涌流,、交錯流瀉遮斷路面等詞句下圈點。

c這兩句話中的涌流和流瀉能交換嗎?它們有什么不同?

(涌流指朝上涌出朝前流淌,，流瀉指迅速地朝低處流淌)

師：當我們走在山路上,，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進,，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話,。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃,。濕漉漉匯成一片美妙的音響,。

a學生看插圖，聽老師讀這段話,。

b看了圖,，聽了朗讀，有什么要說的嗎? (板書：泉聲美)

c這段話中有個比喻句,，找出來讀一讀,。能用猶如來說句話嗎?

d想象意境，指導(dǎo)朗讀,。(在寧靜的傍晚,，剛剛下了一場雨，空氣特別清新,，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲,，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)

四,、朗讀課文第12自然段。

第三課時

教學要求 ：

1.有感情地朗讀課文第35自然段并背誦本段,。

3.學會用猶如,、像一樣造句。

3.理解課文第35自然段內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情,。

教學重點 ：

指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情,。

教學難點 ：

憑借語言材料想象泉聲的變化,，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一,、 復(fù)習導(dǎo)入

在上鼎湖山的途中,，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲,，來到了半山腰的慶云寺時,，又看到了什么呢?

二、學生自學第三自然段

1.學生自讀

2.結(jié)合自己課前查閱的資料,，當當小導(dǎo)游,，簡單介紹慶云寺。

三,、精讀課文第四自然段,。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢?

1.請同學們自由輕聲地讀課文,，自己先體會體會,。

2.指導(dǎo)讀第一句。

(1)指名讀,，你知道萬籟俱寂的意思嗎?指導(dǎo)再讀,。

(2)如果，我們是客人,，那主人就是(指板書：鼎湖山),。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇八

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟,、朗讀,、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點。引導(dǎo)學生通過聽音樂,、看畫面,、品讀美文，體驗課文語言文字之美,，感受文章的意境之美,，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴,。

1,、正確流利、有感情地朗讀課文,；背誦第四自然段,。

2、理解課文內(nèi)容,，憑借課文中的具體語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的感情。

引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

課件

一,、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習導(dǎo)入,。

1,、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學們,，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風采,，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象,？

2,、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲,。

二,、一路泉聲，初步感悟,。

1,、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧,！打開書自由朗讀課文第二自然段,。

2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話,，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來,，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）

3,、交流所畫的詞語

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

描寫泉水的詞：清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語,，看看你有什么感受,？（生談感受）

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美,，很動聽,。）

（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）

……

5,、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句,。（課件出示語句）生自由讀,，指名讀。

6,、小結(jié)：作者一進鼎湖山,，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉,，一邊看泉,；一邊看泉，一邊聽泉,，心情多么愉快呀,！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀,。

7,、同學們，再來看看老師這里的一組詞語,。

課件出示：濃陰,、繁花似錦、草豐林茂,、古樹參天

這是寫什么的,？（花草樹木生機勃勃的景象）

8、（課件顯示一組圖片）是的,，你們看,，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂,、繁花似錦,、古木參天，綠從腳下伸展開去,，漫山遍野,，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象,！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢,？（是泉水滋潤了萬木。）

9,、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,，誰能找出來？

出示句子：愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂,。猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢,！誰再來讀讀這句話,？齊讀

10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木,，蘊育出蓬勃的生機,，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

三、品味泉聲,，全心領(lǐng)悟,。

1、看著清亮活潑的泉水,，聽著清純悅耳的泉聲,，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺,，并決定就在這座寺院里借宿,。

師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽,、辨識,、品味。（課件播放純音樂配泉聲）

2,、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室,，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊,？

3,、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識,、品味到哪些泉聲,？

師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

師看錄象畫面范讀,。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

（1）指導(dǎo)體會學生交流,。

a,、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔,，舒緩,。

b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草,，用輕柔的聲音跟小草說著什么？

能讀出這泉水的輕柔嗎,？指名讀

（2）自主交流體會其它泉聲,，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點,。

（3）泉聲這么美,，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、及她的雄渾磅礴,。

（4）指名讀,，師為其配上音樂。

（5）分組讀：一個組讀第一句,，增加一個組讀第二句,，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀,。

4,、夜晚，作者回味著白天所看到的,、聽到的,，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起,，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲,，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）,。

5,、是啊,！大自然就是這交響曲的作者,，泉聲就是一個個跳動的美的音符,。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間,，來細細品味這些美好的感覺,。（音樂起，生齊讀,。）

6,、同學們，這么美的語言,，要是能背下來變成自己的語言,，那該多好呀！輕聲背誦,。

7,、配樂看錄象引背

8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低,，忽急忽緩,，忽清忽濁，忽揚忽抑,，是泉水正在繞過樹根,，拍打卵石，穿越草叢,，流連花間……

9,、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水,，第二次再讀時,，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時,，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水,，而是？我不說了,，你們自己讀讀看,。（交流）

10、課件出示：

那像（小提琴）一樣（輕柔）的,，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）,。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）,。

那像（）一樣（）的,，是（泉水拍打卵石的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（）,。

生交流,、仿寫句子。

11,、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽,、去感受,，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

12,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

同學們,，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎,？

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才,。用這一句式說話,。

13、師小結(jié)：是啊,，鼎湖山正是有了終年不息,、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂,、繁花似錦,、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木,，孕育出鼎湖山蓬勃的生機,。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。

師激情背誦結(jié)束語,。

四、拓展延伸

1,、當小導(dǎo)游,，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

2,、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景名勝的文章,。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉

潤萬木孕育生機

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象,，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境,，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里,。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀,，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶,?！币虼宋野选案形颉⒗首x,、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學的出發(fā)點,。充分利用圖畫、音樂,、語言渲染,，上出情境，上出美感,。本節(jié)課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語,，讓學生感悟、體會泉水的多,、泉聲的響,、美。學生通過已有的體驗和感悟,，自然在胸中流淌著美的情感,，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時,，在這段精彩的文字出現(xiàn)前,，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中,，我引導(dǎo)學生“聽泉,、辯泉、說泉”,，積極表達出自己的感悟,。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲,，那情,，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈,，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴,。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇九

1,、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段,，感受鼎湖山泉聲的美妙,。

2、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解,。

3,、模仿課文仿寫片段。

1,、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣,。

2、體會作者由聽泉而生悟,，領(lǐng)會文中深含的哲理。

誦讀法,、練習法,、談話法

一課時

（一）導(dǎo)入新課：

同學們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山,，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學習,，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象,？

（學生自由回答）

看來,，同學們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美,。這節(jié)課 ,，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方,。

（二）講授新知：

1,、認真讀

（1）請同學們自讀課文第三部分（8—10自然段）

（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？

2,、仔細聽

（1）播放課文朗讀

（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段

（3）欣賞各種泉聲

3,、用心想

（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么,？

（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田,，沖走污垢”中的“污垢”？

4,、大膽說

闡述自己對以上問題的理解

5,、快速寫

（1）播放關(guān)于大海的音樂

（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫

（三）小結(jié)

這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想,，全文語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎

湖山的喜愛，對大自然的熱愛,。

（四）布置作業(yè)

1,、背誦第四部分（鼎湖之夜）

2、理解課文最后兩句話,，結(jié)合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者,，“反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實意義,？你認為是經(jīng)濟發(fā)展重要,，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要,？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決,？

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇十

一、復(fù)習

齊讀課題

回憶課文寫了兩處不同時間不同地點的聽泉,，是哪兩處,？

二、語言創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入課文,，學習第2小節(jié)。

1,、師：今天,，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽泉,。

2,、學生打開課本，看第2小節(jié),，邊聽教師配樂范讀邊劃出描寫泉水和泉聲的句子,。

交流劃到的句子

自讀感悟，抓住重點詞語,，在有感悟的詞語旁邊做個記號,，并且寫寫自己的感想。

a,、出示第一句：“剛過寒翠橋,，b、就聽到淙淙的流水聲”

引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會泉聲的響

b,、交流感悟下四句,。

借助比較句子等手段引導(dǎo)體會泉水的多。在感悟中以學生為主,，教師相機點撥,。同時穿插指導(dǎo)朗讀

c,、交流感悟最后幾句。

感受到什么,？引導(dǎo)抓住“清純悅耳”與“厚重安詳”,、“歡快活潑“等重點詞句體會泉聲之美。

“清純悅耳”與“厚重安詳”作對比,，女生讀泉聲,，男生感受。男生讀鐘聲,，女生感受,。

多媒體播放配樂組圖，

交流：你看到了什么樣的泉水,，聽到了什么樣的泉聲,？

小結(jié)板書：美

齊讀

三、學習第4節(jié)

出示“入夜……聆聽,、辨識,、品味”

齊讀，啟發(fā),，聆聽、辨識,、品位這三個詞語能交換位置嗎,？

播放泉聲，學生閉上眼睛,，學習聆聽,、辨識和品味

交流聽后的感受

出示課文中的句子，女生讀前兩句,，男生讀后兩句,。

討論：課文寫了哪幾種泉聲？

自由再讀體會,，你最喜歡哪種泉聲,？為什么？

僅僅這幾種泉聲嗎,？引讀最后幾句,。

四：總結(jié)：

……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課交流,。

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇十一

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文,。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文,。鼎湖山可寫的景物很多,，但是作者精心取材,，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特,，從“聽”字入手,，貫穿始終。語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛,。

“聽泉”令人耳目一新,，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟,、理解能力,，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙,、感悟自然的生命力,。并且，利用本文經(jīng)典段落,，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段,，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度,，生動細致地描繪,，做到“讀寫結(jié)合”！

知識與能力：

1,、通過“吟哦諷誦”,，帶領(lǐng)學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙,、大自然勃勃的,；

2、讓學生學會抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征,；

3,、通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次,、多角度,，生動詳細地寫景狀物

過程與方法：

1、讓學生反復(fù)誦讀課文,，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情,；

2、通過小組合作,、討論探究,，自主學習,；

3、觸類旁通,，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外,；

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感,；

1,、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關(guān)鍵詞概括事物特征,；

2,、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,；

學會分層次,、多角度、生動詳細地描繪景物,！

一,、自我介紹、直接切入上課

二,、檢查預(yù)習：因為本文有很多優(yōu)美語段,，所以正確讀音是必須的

肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

三、看到題目,，你會想到什么,？

引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

四,、通過教師示范、小組討論,、同學發(fā)言等形式完成預(yù)習學案表格,。

明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感,，跟隨作者聆聽泉聲,、熱愛自然、揣摩人生哲理,。

幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟

初聽近山泠泠淙淙

極清朗如見泉

活潑迸跳心生雀躍

歡快

再尋山間

無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女,、調(diào)皮的孩童

年輕、生氣

身心輕快

三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前,，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮

和諧自然

夜聽寺旁

客房

層次分明

富于變化

歲月流逝,、歷史變遷、生命輪回,、滌蕩心田水孕育生機,、滋潤萬物,，是山的靈魂

教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納,，后面三次的內(nèi)容讓同學分成三個大組,，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納,！

“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷,、生命輪回。

五,、利用經(jīng)典段落,，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀,，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪,，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。

四副不同的泉水引出不同的泉聲,，或是柔曼,、或是清脆、或是厚重,、或是雄渾,。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者,，應(yīng)為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁,，飛瀑落下深潭,。

引導(dǎo)學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏,，各種輕重緩急,、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來,，優(yōu)美雋永,！

六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次,、多角度描述,，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的,，像春蠶在咀嚼桑葉,，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽,，像波濤在澎湃,。不知什么時候又睡著了。

——陸定一《老山界》

雨來了,，最輕的敲打樂,。敲打這城市，蒼茫的屋頂,，遠遠近近,，一張張敲過去，古老的琴,，那細細密密的節(jié)奏,，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴,，似幻似真,，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡,，母親吟哦鼻音與喉音,。或是在江南的澤國水鄉(xiāng),，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶,，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼,?！喙庵小堵犅犇抢溆辍?/p>

通過三個片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫,，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受,，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次,。

那如者，是,，似,，讓人感到 。

七,、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看,？

這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記,，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字,，如“寒翠橋,、補山亭、慶云寺”,。而鼎湖山的樹木茂密,、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”,，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛,，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在,、清泉常鳴”,！

八、作業(yè)布置：

1,、請背誦課文指定段落

2,、請將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！

昆明市第八中學楊麗

抽題抽到《鼎湖山聽泉》,，真是覺得很有挑戰(zhàn)性,！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多,，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性,，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學習的“吟哦諷誦”法,，真是有點千頭萬緒理不出重點,。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩,！

“教學要有新思路,，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本,！”,，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中,，我也在思考“課要怎樣上,，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學生,，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高,。

其實多從學生的角度出發(fā)來思考教學設(shè)計就是最佳的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上,，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點,。所以，我的整個教學設(shè)計緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個中心,，從破題開始,，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲,。先從情感上接受,、愛戀，再從寫法上模仿,、創(chuàng)作,。

應(yīng)該說前面教學環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路,，而是帶領(lǐng)著學生依次找出泉聲的特質(zhì),、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個部分雖然很花時間,，但是是必須要慢慢落實和積淀的,。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲,、夜間的眾泉齊鳴聲,，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位,。這個部分,，我先示范了朗讀，再讓學生互相讀,，在共同朗讀和之后的討論合作中學會歸納泉聲的特征,。有了實質(zhì)的體驗，學生也才會愛上鼎湖山的泉,、愛上大自然的水,！尤其是看到很多同學在認真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師,，能讓學生學會“在讀中學,、在讀中想”是最大的成功！（中間因為準備倉促,，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）

本堂課的難點在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷,；那雄渾如銅管者,，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭,?！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯打成了“哄響”,，希望沒有給學生造成誤導(dǎo),。）教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優(yōu)美的語言表達,。但是這個部分的教學似乎太生硬,，只是簡單分析、挖詞回顧,，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應(yīng)的四種典型聲音,，頗感遺憾！

之后引申了原來學過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落,，只是作了類比,，也并沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷,，更是“淺嘗則止”,，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學生閱歷,，無論是“母親吟哦鼻音與喉音,。或是在江南的澤國水鄉(xiāng),，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶,，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼,?！睂W生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展,，思路是好的,，選材不好！

本來乘熱打鐵,，讓學生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學,，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑,、很出彩的環(huán)節(jié),，結(jié)果恰恰沒有,。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學,，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子,。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次,、豐富的描寫,？可惜事與愿違！當然,，更多地是感覺到現(xiàn)在的學生觀察不夠細致,，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達很蒼白,。好在我也利用了這個環(huán)節(jié)教學生如何修改句子,、完善表達！

由于這個寫作環(huán)節(jié)不夠流暢,，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系,，但是又必須要有。還沒有開始,，就被“無情”地結(jié)束了,，提了個頭，讓學生下來思考吧,。

每一堂課都是有遺憾的課,，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學設(shè)計能更加穩(wěn)重,、大氣,，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在,、清泉常鳴,！”

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇十二

《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光,。這是一篇游記,，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞,、所感,。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情,。文章語言優(yōu)美,，條理清晰，想象奇特,，是一篇培養(yǎng)學生想象能力,、審美能力的好材料,。

1、理解課文二,、三,、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水,，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣,，培養(yǎng)學生感悟美,，創(chuàng)造美，表達美的能力,，增強學生熱愛大自然的思想感情,。

2、能體會作者的寫法,，學習遷移運用,，能用“像……一樣……”造句。

重點：引導(dǎo)學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句,，體會作者的思想感情,。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣,。

師：板書大寫的“聽”字（聴）,。猜猜這是什么字？

師：它是“聽”的繁體字,，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的,，大家看看這個字，這是一個會意字,，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解,，用心去聽,，你們嘗試過嗎？那好,，今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文,，充分調(diào)動了學生的學習興趣,，并為下文的學法指導(dǎo)作好鋪墊。]

1,、自讀課文第二自然段,，用筆畫記描寫泉水的詞語,。（學生按要求自學）

2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

3,、指名讀讀這兩組詞,，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,，第二組描寫的是看到的泉水的樣子,。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽,。（板書：入耳 入目）

4,、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎,？（板書：多 響 美）

5,、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢,？（播放泉水的錄象）

6,、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學習第二小節(jié),，體會白天作者看到的泉水多,，聽到的泉聲響。緊扣語言文字,，加強學生的感性認識,，利用媒體調(diào)動學生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景,，指導(dǎo)朗讀,。]

7、 教師再出示一組詞：濃陰,、繁花似錦,、草豐林茂 、古木參天

8,、 指名讀,，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭,，一片生機勃勃的景象,。）

9、 綠樹成蔭,、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系,？、（是泉水滋潤了萬木,。）

10,、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述,，誰能找出來？

11,、示句：愈往上走樹愈密,，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂。

12,、猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢,！誰再來讀讀這句話？

13,、古剎中繁花似錦,，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了,，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹,，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機,?？磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機,，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧,。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學習一句帶過,，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句,，引導(dǎo)學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤,，為升華課文主旨做好鋪墊,。]過渡：是啊,！在這雨后寧靜的暮色中,，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音,，誰不為之傾倒呢,？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺,，并決定就在這座寺院里借宿,。（音樂起 師范讀）入夜,，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽,、辨識,、品味?！?/p>

１,、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象,？它有什么特點,？（學生各自交流，說明原因,，并通過朗讀體會）

２,、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里,？（都是比喻句,，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發(fā)展的主體,。教學時,，應(yīng)充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀,、思考空間,。通過反復(fù)朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力,。]

３、夜晚,，作者回味著白天所看到的,、聽到的，漸漸的,，自己的心和山泉融在了一起,，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢,？（大自然）

４,、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他,。（配樂朗讀,，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶,，再增加一個組讀大提琴,，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知,，在讀中受到情感熏陶,。在學生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點,，再加上音樂的烘托,，學生朗讀會入情入境。]

５,、你覺得作者聽得對嗎,？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎,？（他是用心在聽,，板書：入心）

６、其實呀,，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽,、辯識,、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲,？（播放泉聲）（學生自由發(fā)言）

７,、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,，下面我們來做一組練習,。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）,。

（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的,，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3） 那像（ ）一樣（ ）的,，是（泉水拍打卵石的聲音）,。

（4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）,。[利用媒體,，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學生樂于表達,，熱愛生活,，表達真情實感。三個小練習,，由淺入深,，體現(xiàn)了漸進的思想。]

８,、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻,，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美,，美的感受往往能孕育出了美的語言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W生自由發(fā)言,，感受到泉水的美）

９,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）

１０,、 今天我們一起走進鼎湖山聽泉,，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽,，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。（課件示：啊,，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高,，有仙則名”,，我卻道，“山不在名,，有泉則靈”,。蘊育生機,，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,，只覺泉鳴不絕于耳,，不知是夢,？是醒？夢也罷,，醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在學生已有的感知上,，激發(fā)了學生的內(nèi)心感受,，為學生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道,。]

1,、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料,。

2、為鼎湖山寫一段廣告詞,。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉多、響,、美 入耳

孕育生機 入目

滋潤萬木 入心

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇十三

1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪,。

2．整體把握課文的文脈,，學習作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物,、感受美好自然的方法。

3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式,；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法,。

4．通過吟哦諷誦,，品味作者筆下鮮活,、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情,。

課時安排：兩課時

第一課時

鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山,。與當

地另一風景區(qū)——星湖（七星巖）齊名,。該山為嶺南的名山，幅員廣闊,，景勝頗多,，以天湖、瀑布、古木,、名剎著稱,。

讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受,，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進鼎湖山,。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤,。

[獨立思考,，全班交流，請同學在黑板上板書,，請其它同學在此基礎(chǔ)上補充修正]

近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉

挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山,，行路分為六個點，大家能否用富有文學色彩的四字短語來概括這六個點呢,，試試看,。

[學生同桌交流，思考]

這是一篇游記,，（教師板書）請大家看看題目,，齊讀一下標題。你認為讀這個標題時,，哪個字的字音應(yīng)該讀重一些,？

[學生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙

到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫,，是“泉”還是“聽”,？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章,，讀的時候注意一些字的讀音,，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[學生讀文章，圈點勾畫,，獨立思考]可根據(jù)學生思考情況適當采取同桌或四人小組交流

歸納：

單純從題目上來看,，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：

一方面,，“聽”有一個過程：初聞泉聲,，循聲而去，漸入山中,，想見到山泉,；但是，山泉時隱時現(xiàn),，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉,，表現(xiàn)出山泉的活潑,；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng),，顯現(xiàn)特有的親情感受,，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息,；到夜間,，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂,。

另一方面,，文章最后“山不在名，有泉則靈”,，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用,。全文描寫的重點是泉，聽是認識泉的手段,。

1．《補充練習》第一頁的“隨文練習”及第二頁的“問題探究”

2．再讀文章,，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點,，在書上圈點勾畫做旁注,，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……

第二課時

鼎湖山美,，鼎湖山的泉更美,，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里,？請同學們運用“鼎湖山的泉美,，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話,。

示例：

鼎湖山的泉美,，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài),，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒,。

[學生發(fā)言，教師適當點評]

二．賞析精彩語句

選擇自己最喜歡的內(nèi)容,，有感情地讀,，然后告訴大家你選擇這一部分的原因,。

[學生自主活動,，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強調(diào),，要邊讀邊說]

示例：

（1）我喜歡這一段：站在亭前望去,，滿眼確是一片濃碧,。遠近高低，樹木枝纏藤繞,，密不分株,，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪,，一層一層,，直向山頂推動。

這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨,，又暗點泉水“蘊育生機,，滋潤萬木”之意。

（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,。”

這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲,，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔,、悠長特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照,，清泉石上流,。”

下面請同學們在課文中尋找,、品味,，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解,。

[學生活動,，學生交流]

蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙,，可就是這特殊的時機給了作者特殊的機遇,，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音,。

到了晚上,，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲,，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽,、辨識,、品味。

看第八小節(jié),，作者主要寫了哪幾種泉聲呢,？

[學生交流回答]小溪,、澗水、無數(shù)道細流,、飛瀑急流

作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。

教師分析：

小溪,，澗水,，細流，飛瀑,，水源不同,，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同,，運用了比喻的修辭手法,，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。

（板書）

這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音,；——柔曼的提琴

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音,；——清脆的彈撥

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；——厚重的倍司

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音,?！蹨喌你~管

鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊,！這就是作者用心聆聽,、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學們呢,，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中,，通過讀來表現(xiàn)。

[學生自由朗讀]

請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家,。

明確：

①讀出快慢,，讀出輕重，讀出情景,，讀出感情,。（技巧，情感）

②借助想象,，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前,；

③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情,，讓自己的心一步步貼近作者,，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時，應(yīng)重點體會作者的心情,，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感,，

④技巧上,，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓

[老師可嘗試讓學生分角色朗讀,、教師范讀等多種形式]

大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳,、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲讓人不由自主地喜愛上它。當然,，這些樂曲只有用心聆聽,、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽,、品味鼎湖山的泉聲,，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田,，相信也流進了你的心田,。

《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言,，描繪了不同天氣中的洞庭景色,，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲,；春和景明時登樓,，喜洋洋。景變則情變,，在鼎湖山聽泉的過程中,，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化,，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的,？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖,。

“走得匆匆,，看得蒙蒙”——悵然、失望

頓生雀躍之心——好奇,、探究

嬌態(tài)想起愛女——喜愛

如入清澈之境——輕快

尋泉——悵惘

品泉悟泉——陶醉

《伴你學》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）

鼎湖山聽泉教學設(shè)計一等獎 鼎湖山聽泉教案一等獎篇十四

第一課時

知識與能力：理清作者的寫作思路,，學會本文移步換景的寫作方法

過程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然,、保護環(huán)境的意識

多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片,，讓學生欣賞圖片談感受

教師：

樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁,，令人神往,，令人陶醉

泉水：似聽見它們的歡笑,，流淌的聲響

總之，這種生機勃勃,、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思,，令我們神往

現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也漸漸暗了下來,，我們的視野也隨之模糊,，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時你又有何感想,？

或有另一種驚喜,，或為欣賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺

這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力,，在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）

迅速瀏覽課文,，說說自己對題目的理解（點撥析題的角度，學生交流討論,，如學生不能解決,，教師補充）

教師根據(jù)學生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個“泉”字,，用聽覺來感受,，寫出了鼎湖山獨特的美

要求：

1．讀準字音

2．用簡明的語言概括課文大意（學生讀書，圈點關(guān)鍵信息）

重要詞語：

流連忘返 生意盎然 迥然不同

萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞

（學生討論,、交流后回答）

明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的`見聞感受,，表達了作者對大自然的熱愛、贊美,，揭示了人生哲理

1．本文是一篇游記散文,，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

明確：按照游人的行蹤順序來寫

2．默讀課文,，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語

明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山,，補山亭——慶云寺——寺旁客房

3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會有所不同,，這種寫作方法就是移步換景,，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,，還約略交代了時間的變化,，哪位同學來概括一下?

（學生討論歸納）

概括：黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主,，輔之以時間來組織材料

4．課文在這兩條線索的組織下,，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學生回答,，明確課文層次

學生討論后回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲,，如見泉影

第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰望,、慶云寺漫步

第四部分（第8—10段）得到感悟,，枕泉而眠

1．指導(dǎo)學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時的收獲寫下來,，準備交流（分小組誦讀課文,，注意誦讀要領(lǐng)）

2．對學生的誦讀進行評價,，并指出誦讀中存在的問題,，然后讓學生再次誦讀、體會,，并在班上巡回指導(dǎo)

3．組織學生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想,，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談

4．總結(jié)誦讀方法

①讀出快慢,，讀出輕重,，讀出情景，讀出感情（技巧,，情感）

②借助想象,，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前

③品讀泉美時，應(yīng)重點體會作者的心情,，帶著感情去讀,，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來

整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文,，圍繞“聽”字組織材料,，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容,，初步感受作者的情感

運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

附：板書設(shè)計

鼎湖山聽泉

第一部分（第l段）初聞泉聲,，如見泉影

第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰望,、慶云寺漫步

第四部分（第8—10段）得到感悟,，枕泉而眠

行蹤順序：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

第二課時

知識與能力：通過反復(fù)誦讀，品味語言,，體會出泉聲的美

過程與方法：通過誦讀品味,，體會作者熱愛自然的思想情感

情感態(tài)度價值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然,、保護環(huán)境的意識,，體會作者對人生和歷史的理解

指名學生說出作者的行蹤：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

上節(jié)課，我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉,，感受到了泉聲之響,，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習這篇課文

通過上節(jié)課的閱讀,，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些,，下面請同學們細讀文章,，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學生閱讀,，劃出相關(guān)詞句賞析）

（此處學生們可以暢所欲言,，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對字詞句段,、章法,、修辭、寫法都要予以強調(diào)）

1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲妙不可言,、變化莫測,、變化多端、清純悅耳,、歡快活潑,、輕柔、清脆,、厚重回

響,、雄渾磅礴、忽高忽低,、忽緩忽急,、忽清忽濁、忽抑忽揚,、不

絕于耳……

2.學生賞析語句,，自由發(fā)言

例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者,，是石縫間漏下的滴泉……

賞析：運用比喻，生動形象地寫出了泉水清脆,、厚重,、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情

（2）入夜,，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊

賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤,、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切,，“枕邊”除含有“耳邊”的意思,，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來

（3）孕育生機,，滋潤萬木,，泉水就是鼎湖山的靈魂

賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情,，突出了大自然對人心靈的凈化作用

3.同學們,，讀了這些句子，你體會到作者什么樣的感情,？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂,？

明確：對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,，請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人

（指名同學朗讀）

讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲（播放課件）

5.我們也來發(fā)揮想象,，試著仿寫幾個句子

（指名學生朗讀自己寫的句子）

同組推薦同學上講臺評點賞析（注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）

學生討論交流

明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

2.運用比喻,、想象,、描寫等方法，將景色形象生動地

展現(xiàn)在讀者面前

通過本節(jié)課的學習,，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂,，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里,，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,，扣人心魄，引人思索呢,？

作者把山泉當作山的靈魂來寫,，從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的,，美感是充滿生機的

六,、課后作業(yè)

寫一篇游記

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉

鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測,、變化多端,、清純悅耳、歡快活潑,、輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴

作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛,，熱愛大自然