在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

口技教學(xué)目標篇一

對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活、簡潔,，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時間用于評讀和賞析中,，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強,，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時間為序編排故事,，由施屏障開始，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間,、地點、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰,，逐層推進，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi),，由物及人,，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng),。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語,。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞,，比如“許許”,、“呼呼”、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學(xué),，突出“讀、誦,、悟,、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書,，自主地疏通字詞，疑難點提出,，師生互動,，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

總之在整個教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功,。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。

口技教學(xué)目標篇二

《口技》一課,，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,，通過從不同角度反復(fù)朗讀,，以達到辨析字詞、積累知識的目的,。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶,。這種教學(xué)方法運用得好,，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參與,，從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化,。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗,，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞,。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞,。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞,。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞,，請同學(xué)們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動,，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽,。

課后,，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉,，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨,。第二,，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo),，比如要對不同的知識點進行歸納,，做好讀書卡片，上課時才能收放自如,，資源共享,，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果,。第三,，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進行辨讀時,，才有章可循,，才不會欲速則不達。

更深層次的思考,，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,，如讓學(xué)生進行同義詞,、一詞多義、古今異義,、通假字,、特殊句式等方面的歸納、辨析,。這樣,，每一個知識點，形成一個積累板塊,，思路清晰,，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學(xué),，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議,，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),，是教師本身的教學(xué)思路有問題,。

口技教學(xué)目標篇三

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點,，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達能力。

對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活、簡潔,，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時間用于評讀和賞析中,，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊。全文以時間為序編排故事,，由施屏障開始,，敘寫表演前的準備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時間,、地點,、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面，從整體上看,，三個場面層次清晰,，逐層推進，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi),，由物及人,，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng),。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語,。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”,、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學(xué),，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學(xué)生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,，自主地疏通字詞,，疑難點提出，師生互動,，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

總之在整個教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo),，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點成功,。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,，,，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。

口技教學(xué)目標篇四

4月30日,，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課,。我計算了自己的教學(xué)進度,，這一天，我該講《口技》,。

今年,，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點,。本學(xué)期以來,，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課,，我也采用了這種形式,。課上完后頗有些感觸。

1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任,。

實行新課程改革以來,，一直在強調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán),。新推出的各種教學(xué)模式也都在強調(diào)這一點,。我從20__年秋學(xué)期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題,。應(yīng)該說,，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學(xué)生才能才被動接受中解放出來,，才會擁有自己的思想,，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課，我認為,，這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任,。

學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制,，在很多方面會存在著不足,，對很多問題的思考不會全面。因此,，我們在很多時候,，不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問題,。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了,，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強調(diào)一番,，或?qū)⒆约旱摹皹藴蚀鸢浮痹賯鬟_一次,。長此以往，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了,，老師也不會采用我的,，而且老師反正會給我答案，何必思考呢?

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),，強調(diào)了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示,。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,，除出現(xiàn)了個別錯誤外,，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認領(lǐng)的任務(wù),，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了,，對認領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意,，出現(xiàn)了個別未能解答的,，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團的作用，予以解答,，沒有怯場,，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是,，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學(xué)生,，他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進行了講解外，還與本組同學(xué)進行了互動,，讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此,，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任,。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來,，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,，他們會給你驚喜。

2.教師不能迷失了自我,。

上課前,，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應(yīng)該說在這堂課中，我沒有迷失自我,，我的主導(dǎo)地位并沒有喪失,。而我也認為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。

給學(xué)生充分的信任,，不等于自己當“丟手掌柜”,。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點問題沒有,，那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識,、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥,。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo),。

在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課,。學(xué)生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題,。而我自己,，整堂課無所適從。這樣的課,，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高。長期這樣,，估計學(xué)生也會無所適從,。

因此，在《口技》這堂課中,，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與,，成為課堂的主導(dǎo),。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為達到課堂學(xué)習(xí)的有效性,，我在課前精心設(shè)計了“講學(xué)稿”,，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確,。二是在課堂上適時點撥,。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題,，本組同學(xué)又無法給出援助,，我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出,，我適時歸納,、小結(jié)。三是不時“搗蛋”,。課堂上,，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,，我提示旁邊的同學(xué)提問,，或者自己直接提問。

總之,，經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué),，我認為，只有在教學(xué)過程中,，對已有的模式靈活運用,，尊重學(xué)生主體地位的同時又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

口技教學(xué)目標篇五

20__年2月22日,，在學(xué)校教務(wù)處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時,。第一課時，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點文言詞語并串譯了課文,。我的第二課時的教學(xué)目標的設(shè)置如下：第一，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路;第二,，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運用;第三，分析口技的中心;第四,，情感目標：讓學(xué)生獲得成就感的滿足,。

我的設(shè)計思路是這樣的：

1、課前小測：復(fù)習(xí)《口技》的重點文言詞語的翻譯,。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓(xùn)練,，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)，主要以古詩文默寫,、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,。

2,、簡單點拔本課的理解切入點并讓學(xué)生獨立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準備,。

3,、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進行板示,，然后進行逐個小組的展示,。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人,、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名，計時員1名,，聲控員1名,，分工十分明確，每位成員都有自己的職責,，這就改變了以往小組討論時學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務(wù),。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球,，常會設(shè)計一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時,，發(fā)言中,，各小組對文章的知識進行了多次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象,，鞏固了學(xué)生的記憶,。當然，在展示的過程中,，學(xué)生中會出現(xiàn)一些錯誤的認識,，這一點，我會及時的補救,，及時地予以更正或補充。

4,、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,，對課文的重點進行板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個補充,，可以讓學(xué)生將掌握的知識形成系統(tǒng),。

5、拓展延伸

告訴學(xué)生,，口技是一門技藝,，一門本領(lǐng)，然后讓他們表演口技,。借此,，讓學(xué)生展示自已的才華，讓他們獲得成就感,。

6,、練習(xí)鞏固。

這節(jié)課的設(shè)計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂,。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運用eepo"平臺互動式"進行教學(xué)的語文課,，看著他們的課堂,，我敢肯定,，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動手能力,、合作能力等,。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么，反復(fù)思量才知道,，是文本解讀的深度不夠,，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此,，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做,，但也許還遠遠不夠。另外,，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點,，我處理的不夠老到,。而且，到授這節(jié)課時,，我只用這種方法上過兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒有發(fā)揮,，而且也還不能真正做到高效，我想,，以后我還得再加以改進,，從而揚長避短，爭取更大的進步,。

口技教學(xué)目標篇六

《口技》一課,，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,，通過從不同角度反復(fù)朗讀,，以達到辨析字詞、積累知識的目的,。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會中積累，在積累中記憶,。這種教學(xué)方法運用得好,，能使課堂模式富于變化,，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化,。然而,，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞,。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場,，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽。

課后,，我反思這堂課的教學(xué)行為,，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉,，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨,。第二,，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo),，比如要對不同的知識點進行歸納,，做好讀書卡片，上課時才能收放自如,，資源共享,，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果。第三,，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時，才有章可循,，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,，也許不失為一種好的教學(xué)手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進行同義詞,、一詞多義,、古今異義、通假字,、特殊句式等方面的歸納,、辨析。這樣,，每一個知識點,，形成一個積累板塊，思路清晰,，步驟鮮明,，學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面,。而在平時的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議,，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),，是教師本身的教學(xué)思路有問題,。

口技教學(xué)目標篇七

這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解訣問題的練習(xí)課。教材通過小動物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息,，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,，解決問題。本班學(xué)生通過前面對乘法口訣的學(xué)習(xí)，已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的意識,。他們能從教師出示的圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并有條理地用語言表達出來，也具有一定的互評意識,。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺輕松,，愉快，上課思維活躍,，勇于回答問題,。對口訣的認識也逐步加深。課堂上,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,，我對本節(jié)課作了如下設(shè)計：

一、練一練

將書本第23頁的三道練習(xí)題：1,、算一算(口算題);2,、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題),。讓學(xué)生利用課始十分鐘的時間獨立完成,。

二、提問題,。

1,、看一看。(獨立觀察主題圖,，看一看圖上都有些什么?),、提一提。(要求學(xué)生,，獨立提出一個問題,，使這個問題既可以用加法解決，又符合用乘法計算的條件,。)?

2,、說一說。(請2個學(xué)生獨立匯報)

3,、小結(jié),。結(jié)合剛才匯報的問題,，進行總結(jié)性引導(dǎo),。要提的問題必須符合兩個條件，第一：要用加法計算,，那么問題一般都是“一共”類的問題;第二：還要能用乘法計算,，那么問題中所提問的對象，每一個加數(shù)必須是相同的,。

4,、試一試,。(請同學(xué)們再試著提出更多的乘法問題，并列式解答)

由于在小結(jié)時,，孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問題并不是很難,，只要是“一共”類的問題，所提問到的對象每份數(shù)都相同就可以了,，這個難點突破后,，通過巡視發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題,，并結(jié)合2~5的乘法口訣進行列式解答,。

口技教學(xué)目標篇八

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的東,、南,、西、北四個方向,。這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點困難,，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的,。為此,，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認,，增加他們自己探索,、體驗的機會。

本節(jié)課,，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),，先設(shè)計“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到,，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),，找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有改變,，從而引出“東,、南、西,、北”四個方向,，揭示課題。

在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知,。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起,、西方落下”的經(jīng)驗，將學(xué)生帶入操場,，辨認“東,、西”方向。由于南,、北兩個方向?qū)W生較難辨別,，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽,，前面是東,、后面是西、左面是北,、右面是南,。”來幫助學(xué)生對“南,、北”方向的理解,。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南,、西,、北”四個方向后，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,，幫助他們進一步理解這四個方向,。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南,、西,、北四個方向，說說前,、后,、左、右分別是什么方向,。雖然剛開始,，學(xué)生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立,，他們也較清楚的辨別出了各個方向,。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室,，觀察,、交流教室里的東、南,、西,、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東,、南、西,、北四個方向,。

在教學(xué)的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用,，充分感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系,，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學(xué)環(huán)節(jié),，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,，但我認為今天的教學(xué)是成功的,，整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,，學(xué)生在玩一玩,、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

口技教學(xué)目標篇九

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材,。文章選材典型,，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道,、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題,。而開鑿隧道,，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性,。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個環(huán)節(jié),，在音樂的渲染下,，在教師語言的感染下,，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣,，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生,，調(diào)動學(xué)生的情感因素,。二、體現(xiàn)了多種形式的讀,。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口,。”這句話,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗,。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心,?！边@句，讓學(xué)生體會你想強調(diào)那個詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點也不一樣,。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進行閱讀理解,、感悟,。

通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,，受到其人格的熏陶,。四、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調(diào)的以學(xué)定教,，通過交流,，分享彼此的思考、見解和知識,，從而達成共識,、共享、共進,。五,、對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個技術(shù)性比較強的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。六,、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻,，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個原因：

1,、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗，學(xué)生自然容易“見文生情”,。

2,、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學(xué)生的情感當然很難調(diào)動,，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語,。

3,、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙,，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文,。

4,、中心問題“找出最使你感動的地方,，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合,。

對這篇文章來說,既然是寫人的文章,，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學(xué)生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù),。同時又是抓住文章的靈魂,，讓學(xué)生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體,，也可以提高課堂效率,。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處,，要針對文章特點選擇教學(xué)方法,，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界,，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率。實踐證明,，教學(xué)與研究相結(jié)合,，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅,，提升自己的精神境界和思維品位,，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

口技教學(xué)目標篇十

“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖,、列表到一一列舉,、倒推，到現(xiàn)在的替換,，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢,。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受,、領(lǐng)會替換的策略，初步學(xué)會運用策略分析數(shù)量關(guān)系,、確 定接替思路,，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的,。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點：

1,、 感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”,。

課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,，這就是解決問題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,，從而引出新課,。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進一步探索新 知的欲望,。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例1情境的出示,，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性,，自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題,，把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比,， 有了根本的改變,。學(xué)生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在：“……面對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以，在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時,，首先要明確一個認識問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”為主,，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,，本課的教學(xué)重點應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”方面,，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體，所以,，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中,，學(xué)生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。

2,、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程,。

《解決問題的策略——替換》這一課,，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”,。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,，并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關(guān)系,，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進行替換的經(jīng)驗，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點,。整節(jié) 課,，并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過程,。所以,，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法，說替換的過程,。

3,、巧創(chuàng)練習(xí)，優(yōu)化策略,。

本節(jié)課教材只安排三道題,，例1替換的兩個量是倍數(shù)關(guān)系，練一練替換的兩個量是相差關(guān)系,，練習(xí)17第一題,。為了體現(xiàn)練習(xí)的強度與坡度，我將例1進行了改動,，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易,，從而讓學(xué)生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法,，以達到 策略的優(yōu)化,。

4,、多種策略，綜合運用,。

課標指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,，體驗解決問題策略的多樣性， 發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下,，剛才這個問題有什么特點,，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用,。

通過解決問題的策略的教學(xué),，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對學(xué)生來說，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識,，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

口技教學(xué)目標篇十一

漢語拼音已經(jīng)教學(xué)一個月多了,，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，積累了一些學(xué)習(xí)漢語拼音的經(jīng)驗。執(zhí)教了an en in一課,，我作了充分的預(yù)習(xí)準備,。但還是有些不盡人意的地方:

一、課前導(dǎo)入,，我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,，在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高,。

二,、在掌握an、en,、in發(fā)音時,，我讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律,，然后再進行尾音-n的發(fā)音教學(xué),，掌握發(fā)音規(guī)律。之后學(xué)生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法。這樣使學(xué)生學(xué)得快,，掌握得好,。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能準確地讀出,。

三,、采用“先扶后放”的教學(xué)方法，鍛煉孩子合作,、探究的能力,。

在教學(xué)聲母與an、en,、in相拼的音節(jié)詞時,，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法。先由老師帶著小朋友重點學(xué)習(xí)第一組音節(jié),，利用情境圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，引出所要學(xué)的前鼻韻母,。在學(xué)了這三個前鼻韻母之后,，又利用語境歌幫助孩子們練習(xí)聲調(diào)，最后利用詞語的拼音連線進行鞏固,。這樣既有利于學(xué)習(xí)拼音,，幫助記憶字母的音,，又增強了學(xué)習(xí)興趣,。同時我采用了多種的形式，比如男女生讀,，開火車讀等給孩子們練習(xí)新學(xué)的韻母,。

但是我沒有把“先扶后放”的教學(xué)方法更好的落實，在指導(dǎo)拼讀時還不夠全面,，不夠扎實和深入,，導(dǎo)致整堂課流程有些快。而且,，我所使用的激勵性語言表達不夠清楚,，對學(xué)生的鼓勵平淡而過。

總之,，在教學(xué)中,，由于經(jīng)驗的不足，我還存在很多的不足之處,，如：課堂時間設(shè)計不太合理,，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時候沒進行有效的指導(dǎo)。這些,，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，不斷反思，不斷提高,，努力改正的地方,。希望在以后的教學(xué)中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到發(fā)揮,。

口技教學(xué)目標篇十二

《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級教材中的一首歌曲，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念,，學(xué)生沒有這方面的親身感受,，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住以下幾點進行歌曲教學(xué),。

一,、節(jié)奏

這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學(xué)生需要掌握的知識――變拍子,。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，于是在初聽歌曲的時候，利用節(jié)奏游戲,，我跟著歌曲拍節(jié)奏,，讓學(xué)生模仿節(jié)奏，然后讓學(xué)生說出節(jié)奏型有哪些不同?最終,，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的,。(抓住這一點，讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時,，老師彈琴,，學(xué)生來伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲,，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性,，為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。

二,、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似,，很多同學(xué)在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn),。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段,，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情,，歌曲的高潮在后半段,。但是，后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?

我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗文學(xué)朗讀中的高潮,。我先朗讀,，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強,，后一句弱,，有些同學(xué)處理是前一句強，后一句更強,，他們都有各自的理由：先強后弱,，能更好地表現(xiàn)這種對故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念，先強再強,，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)無比強烈的思念,。我首先肯定了他們的見解，接著說：“同學(xué)們,，剛才是我們在朗讀中的處理,，音樂中的高潮不一樣，它必須借助旋律來表現(xiàn),。我們想一下,，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽,，想一想,，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終，在我這樣的引導(dǎo)下,，學(xué)生一致認為先強后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境,，演唱效果得到了一定的提高。

三,、創(chuàng)編活動

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力,，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了小組合作精神。

通過這節(jié)課,，學(xué)生都參與活動,，而且每個小組都表現(xiàn)的很好，表現(xiàn)了團體的力量,，難點,、重點在游戲中已經(jīng)突破，了解變換拍子并能創(chuàng)編,，我通過小組接唱,、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。

這節(jié)課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易,，但也知道了只要我們善于觀察,，善于發(fā)現(xiàn)，樂于思考,，多注重學(xué)生的參與和小組合作,，讓課堂活起來、動起來,。我們的歌一定會唱得更好,，更動聽!

口技教學(xué)目標篇十三

教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段,。是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程,。是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽專家講課,，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多,。在這里我只想簡單的說一下,，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下,。

我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個維度：知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物,、歷史事件,、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中,，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析,、綜合、比較,、歸納,、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,?？墒窃趯嶋H教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的,。那么,，在學(xué)生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題,。

我現(xiàn)在的選擇是：第一,、完全按照課本的知識點知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識進行記憶,。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學(xué)觀是完全相反的,。

第二、按照新課標的教學(xué)觀,，努力做到,，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學(xué)實踐中得到更多的選擇,，希望我們可以利用博客多多的交流,。