為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,，方案屬于計(jì)劃類文書(shū)的一種,。方案的格式和要求是什么樣的呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇一

品讀,、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

【時(shí)間分配】

教師大約15分鐘,，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主,。

一,、讀

第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓,。第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明,。第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。

二,、說(shuō)

1,、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起?！吧啤痹谀睦?，怎樣寫(xiě)“善”?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫(xiě)出了……”說(shuō)一句話。

2,、從“口技表演”的角度,，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書(shū)：

一字立骨──善──聲音有大小，有內(nèi)外,，有高底,，有動(dòng)靜，有遠(yuǎn)近,，有分合,，有疏密，有點(diǎn)面,，有張馳,，有明暗

三、討論完成課堂智能練習(xí)

1、指出用法特別詞的意思：

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

2,、你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ),。

3、下面的詞古今詞義區(qū)別較大,，試說(shuō)說(shuō)看：

但( ) 覺(jué)( ) 是( ) 畢( ) 目( )

意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

股( ) 走( )

4,、解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性),。

妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

指：手有百指( ) 不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

5,、現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板塊呢?

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇二

20xx年2月22日,，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí),，我讓學(xué)生熟讀了課文,，積累了重點(diǎn)文言詞語(yǔ)并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下：第一,，掌握課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路；第二,，掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用,；第三，分析口技的中心,；第四,，情感目標(biāo)：讓學(xué)生獲得成就感的滿足。

我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

1,、課前小測(cè)：復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的翻譯,。課前小測(cè)是我語(yǔ)文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí),，主要以古詩(shī)文默寫(xiě),、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主,，主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。

2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考,。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

3、自主學(xué)習(xí),。以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示,，然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示,。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長(zhǎng)1人,、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名，計(jì)時(shí)員1名,，聲控員1名,，分工十分明確，每位成員都有自己的職責(zé),，這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,，使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后,，由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且,，每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球,，常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。同時(shí),，發(fā)言中，各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù),，加深了學(xué)生的印象,，鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然,，在展示的過(guò)程中,，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn),，我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救,，及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。

4,、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充,，可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng),。

5、拓展延伸

告訴學(xué)生,，口技是一門(mén)技藝,，一門(mén)本領(lǐng)，然后讓他們表演口技。借此,，讓學(xué)生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感。

6,、練習(xí)鞏固,。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂,。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語(yǔ)文探究空間,，我聽(tīng)了好幾節(jié)運(yùn)用eepo"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課，看著他們的課堂,，我敢肯定,，這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力，比如動(dòng)手能力,、合作能力等,。但用這樣方式上語(yǔ)文課總覺(jué)得好像缺了點(diǎn)什么，反復(fù)思量才知道,，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學(xué)生自己的解讀,，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此，我在借鑒這種方法的同時(shí),，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做，但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。另外,，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況,，這一點(diǎn),，我處理的不夠老到。而且,，到授這節(jié)課時(shí),，我只用這種方法上過(guò)兩節(jié)課，所以課堂還是比較亂,，小組自主學(xué)習(xí)中,，聲控員的作用沒(méi)有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效,，我想,，以后我還得再加以改進(jìn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇三

4月30日,，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課,。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度,，這一天，我該講《口技》,。

今年,，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn),。本學(xué)期以來(lái),，我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節(jié)課,，我也采用了這種形式,。課上完后頗有些感觸。

實(shí)行新課程改革以來(lái),，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái),，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念,。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái),，才會(huì)擁有自己的思想,，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課,，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任,。

學(xué)生受知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制，在很多方面會(huì)存在著不足,，對(duì)很多問(wèn)題的思考不會(huì)全面,。因此，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候,，不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究,、解決問(wèn)題,。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了,，學(xué)生得到自己的答案了,，我們依然要再?gòu)?qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次,。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會(huì)采用我的,，而且老師反正會(huì)給我答案,，何必思考呢？

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示,。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外,，基本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù),，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰,、流暢,，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的,，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用,，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng),，也沒(méi)有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生,，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的,。因此,，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái),，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)給你驚喜,。

上課前,，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦,?！边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)幔坎?！?yīng)該說(shuō)在這堂課中,，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失,。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題,。

給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”,。如果學(xué)生完全能自學(xué),，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么,？學(xué)生的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥,。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo),。

在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課,。學(xué)生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題,。而我自己，整堂課無(wú)所適從,。這樣的課,，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高,。長(zhǎng)期這樣,，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。

因此,，在《口技》這堂課中,，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo),。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”,，任務(wù)分解清晰,，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥,。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤,，我適時(shí)插話更正；他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題,，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助,，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確,、不突出,，我適時(shí)歸納、小結(jié),。三是不時(shí)“搗蛋”,。課堂上，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù),，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí),，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn),。

總之,，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為,，只有在教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇四

1,、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,，體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)，并注意本文層次清晰,、有條不紊的特點(diǎn),，以及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法。

2,、背誦全文,，要理清文章脈絡(luò),，注意首段與末段相照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及中間三段記述的內(nèi)容,、順序和層次,。背誦中間三段，要注意以下幾點(diǎn)：

⑴每段都先寫(xiě)藝人所模擬的音響,，后寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng),；

⑵每段各依次寫(xiě)了哪些聲音，是怎樣寫(xiě)的,；

⑶“少頃”“既而”“是時(shí)”“一時(shí)”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語(yǔ),，具有承接作用，可作為背誦的詞語(yǔ)線索,。

3,、要善于啟發(fā)學(xué)生的想像。關(guān)鍵是抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思,，提出若干問(wèn)題讓學(xué)生思考,。例如“遙聞深巷中犬吠”一句，就可以問(wèn)學(xué)生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽(tīng)覺(jué)效果,？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點(diǎn),？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍，與下句的“婦人驚覺(jué)欠伸”有什么關(guān)系,？這樣提問(wèn)的目的是把學(xué)生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去,，使之對(duì)文章的內(nèi)容和情味有深切的體會(huì)。

4,、如有條件,，可讓學(xué)生聽(tīng)、看有關(guān)口技表演的音像資料,。

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇五

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。基于這點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音，并把他們串成故事,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。 對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔,，淺顯易懂,。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始,，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫(xiě)有

起有伏,，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密??，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽(tīng)”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng),。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ),。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法,。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。

另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀、誦,、悟,、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力。讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。

總之,，在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。

但是在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá),，很多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，在這些方面需要努力,。

口技教學(xué)方案 口技教學(xué)重難點(diǎn)篇六

林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年的老師講授《口技》時(shí)的片斷,，心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服,。

今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒(méi)有什么興趣,，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識(shí),，增加自己的厚度,。為此，我在本文教學(xué)中,，費(fèi)盡思量,，力求讓古文教學(xué)與現(xiàn)代文的教學(xué)融會(huì)貫通。

1,、能利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),，運(yùn)用《洛桑學(xué)藝》的視頻，激趣導(dǎo)入,。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受口技的精彩之處,。學(xué)生一下就被引入課文中去了。

2,、每一課時(shí)都設(shè)計(jì)了學(xué)案,，讓學(xué)生預(yù)先知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使師生在授課與學(xué)習(xí)中都得心應(yīng)手,，教學(xué)水到渠成,。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，在第二課時(shí)的開(kāi)頭先讓學(xué)生口頭展示自己所搜集的,，關(guān)于自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，學(xué)生都做得非常好,。

4,、《口技》一文，主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法,，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝,。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文,，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音,、聲音的特點(diǎn)、聽(tīng)眾的反映和作者的評(píng)價(jià)時(shí)，我使用了表格的形式,，分工合作完成,，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)確率較高,。

5,、語(yǔ)文課的工具性和人文性有較好的兼顧。

第一課時(shí)了注重工具性,。教學(xué)重點(diǎn)放在“重點(diǎn)文言實(shí)詞的歸納與積累”,、“重點(diǎn)句子的翻譯”和 “背誦課文”等方面。

6,、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及寫(xiě)作能力,。

第二課時(shí)對(duì)人文性比較重視，把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,。

1,、沒(méi)有和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，沒(méi)有讀出聲音的變化和聽(tīng)眾的反映和作者的贊賞之情,。

2,、課堂節(jié)奏稍快，容量較大,。

1,、加強(qiáng)朗讀及指導(dǎo)。

2,、注重背誦指導(dǎo),，盡量在課堂上完成背誦。