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湖心亭看雪教學(xué)反思篇一

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料，基本達到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問,，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時,，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇二

張岱是明末清初的一位散文大家,，我很喜歡他的文章,，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱,，從這堂課研究,，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。

朱老師在設(shè)計教學(xué)時以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),，注重文言文的詞匯理解和積累,，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情,。抓住文章的兩條主線同時進入,，即從人物和事件并進，層層深入,，課堂進展的有頭有序,，結(jié)構(gòu)完整思路清晰。

對我來說,，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭,，教學(xué)方法還是不夠靈活，問題的突破不夠深入,，朱老師的示范課,，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，有一定的文言詞匯積累,，這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句,，整體感知文章內(nèi)容,，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論,、老師點撥理解文章意思,。教師不斷進行問題引導(dǎo)，深入文本,，當然問題的設(shè)置要掌握一定的技巧,，不能斷章取義,，不能只是個形式,，要落實到學(xué)生能力的提升上,。

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析,、品讀,，使學(xué)生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感,。

本節(jié)課的多媒體運用簡單有效,，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測營造了良好學(xué)習(xí)氛圍,。整堂課有序有文,，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效,。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇三

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,，雖為自讀課文卻要求全文背誦,。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火,、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”,，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

鑒于這些,，我將本文的教學(xué)目標設(shè)定為：1朗讀課文,，掌握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法,。

針對目標，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)習(xí)目標;3..朗讀課文,，對照注釋疏通文句,，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀,、教師正音,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,，質(zhì)疑,、學(xué)生教師答疑,、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對白描手法的介紹,，使用白描手法對人物描寫的范例、小練習(xí)); 5.合作探究,，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生老師答疑，小組討論,，教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結(jié)語,。

這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學(xué),，有討論,，有讀寫;其次，三語(導(dǎo)語,、過度語,、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作,、合作探究;反饋矯正,，讀寫鞏固;延伸遷移，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果,。當然也有很多不足之處,。比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性,。

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料,，基本達到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文，找“癡”行,，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問,，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時,，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪,，加上如此條件，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”。

二讀文,，品“癡”景,，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”,，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過,，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的'詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚,，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解,。

湖心亭看雪教學(xué)反思篇四

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》,，感覺這課有得有失,。得在學(xué)生結(jié)合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位,。

由于時間關(guān)系,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段,，以讀帶講,，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍,，其義自見”的寶貴經(jīng)驗,。這一點我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練,。在這篇課文中,，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急,，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂,，抑揚頓挫,。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道,，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事,。朱立然，那個學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩,，那種哀求的味道讀得我心軟,。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境,。然而,，因為在引導(dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時間,，結(jié)果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠遠不夠了,，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀,，原先設(shè)計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣,，獲得巨大的成功感,，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生,，通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時,，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。這樣層層深入,，特別是結(jié)合自身的感受,，學(xué)生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理,，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步,。然而，因為受教學(xué)時間的限制,，后面的安排也被舍棄了,。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識到課上要有主有次,，不能面面具到,，即使有取舍，也要慎重,，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少,。

1、童第周歷經(jīng)生活的艱難,，邁出艱難的一步,，最終成為大科學(xué)家。

2,、王獻之靠“走一步,，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水,，終成大書法家,。

3、李時珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研,，實現(xiàn)了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》。

4,、唐僧師徒堅持闖一關(guān),，再闖一關(guān),，歷經(jīng)九九八十一難,，終于取回真經(jīng)，功德圓滿,。

6,、張海迪高位截癱堅持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇,，再學(xué)一篇,，最終精通七國文字。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力,，實驗失敗數(shù)千次，終于有了近千項發(fā)明,。

8,、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素,。

9,、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚,，十年教訓(xùn),，忍辱負重,，等待時機，終于成功,。

10,、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》,，堅持著一篇,，再著一篇，最終成為中國文化的圣人,。

12,、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活,，堅持改一次,，再改一次，10年批閱增刪數(shù)百次,，才有了今天的巨著《紅樓夢》,。

13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰,，扼住命運的咽喉,，不斷奏一曲，再奏一曲,，創(chuàng)造了享譽世界的《命運》交響曲,。

14、劉翔面對110米欄,，跨一步,，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中,。贊可夫曾說：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^這一教學(xué)環(huán)節(jié),，使我更清醒地認識到，作為一名教師,，我們應(yīng)時刻謹記著,，每一個學(xué)生，都是活生生的智慧的個體,，我們要讓那一顆顆個性的種子,，發(fā)芽,、開花、結(jié)果,。只要我們精心的呵護學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤,，總有一天,，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!

湖心亭看雪教學(xué)反思篇五

說實在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學(xué),，有討論，有讀寫,；其次,，三語（導(dǎo)語、過度語,、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了,；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制,；訓(xùn)練操作,、合作探究；反饋矯正,，讀寫鞏固,；延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多,。但也有很多不足之處,。

1.三語，語速不能過快,，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中,；過渡語,，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結(jié)語,，竟然忘記了，為什么會忘呢,？緊張,，因為結(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘,。結(jié)語,，它是對文章內(nèi)容、情感,、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來,，背,，很容易忘。也給人一生硬的感覺,。

2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué),，有條理。我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容,、理解感情,、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用,。顯然,，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié),，要么放在最后一個環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學(xué),，可以根據(jù)課堂時間靈活把握,。

3.對文中重難點的把握要到位，深入,?？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位,，使學(xué)生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有讓學(xué)生先感知一下,，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻,；其次,，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水,。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括,、抽象，學(xué)生很難理解,，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認知,。小練筆緩解由于時間緊,，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示,，這是一個遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的,，目標要明確,。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目,，其實,，老師讓學(xué)生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高,。

本節(jié)課,，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲,，實在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅持不懈,，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的,。