無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

湖心亭看雪反思課后反思篇一

說實(shí)在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo),，有自學(xué)，有討論,，有讀寫,；其次，三語（導(dǎo)語,、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了,；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制,；訓(xùn)練操作、合作探究,；反饋矯正，讀寫鞏固,；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際,。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,，收獲也很多。但也有很多不足之處,。

1.三語，語速不能過快,，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快,，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語,，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了,，為什么會(huì)忘呢？緊張,，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的,，已緊張很容易忘,。結(jié)語,，它是對(duì)文章內(nèi)容,、情感、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來,，背，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理,。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情,、練習(xí)背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握,。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,，使學(xué)生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié),，理解會(huì)更深刻,；其次,，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括,、抽象,，學(xué)生很難理解,，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知,。小練筆緩解由于時(shí)間緊,，只讓學(xué)生寫了,，而沒有展示,，這是一個(gè)遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的,，目標(biāo)要明確,。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目,，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,，這樣課堂效率也會(huì)提高,。

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲,，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的,。

湖心亭看雪反思課后反思篇二

《湖心亭看雪》的目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象,，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美,。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫,、寂靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多,，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析,，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來,。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn),，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

本節(jié)課,，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲,，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!

教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題,。在本課的教學(xué)中,，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成，有疑難小組交流解決,，取得了不錯(cuò)的效果,。

湖心亭看雪反思課后反思篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)而提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文,，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,。

鑒于此,，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：積累相關(guān)積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,；誦讀學(xué)習(xí)課文寫景、記事,、抒情融為一體的寫作特色,，初步了解白描的寫作手法。針對(duì)目標(biāo),，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1,、導(dǎo)入；

2,、解說題目及介紹作者,；

4、品讀賞析,，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究,，教師總結(jié)形成板書）；

5,、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學(xué)習(xí)白描手法；

6,、總結(jié)語,。

反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：

1、不要被課件拴住“牛鼻子”,，課件只是起到輔助教學(xué)的作用,，不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了,，教學(xué)中也觀察到聽到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情,，可由于課堂容量大，備課時(shí)間緊張,，自己沒有徹底弄明白,，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn)，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn),，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決,。其次，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”,，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系,，真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，把課堂還于學(xué)生,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討,。

2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看,，文章比較好懂,，但要細(xì)細(xì)挖掘，尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界,，那難度就大了,。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人,、癡行,、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì),，因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,。遺憾的是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話，并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后,，我卻沒有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思,。如果在總結(jié)課文后，就此點(diǎn)提問歷史上還有如此的“癡人”嗎,？進(jìn)行拓展延伸,，相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。

3,、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠,，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠,，流于形式,。而且由于讀的不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠,。如果課文只是“例子”,，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，可能學(xué)生就存在困難了,。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書,。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十，舉一反三。

湖心亭看雪反思課后反思篇四

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文,，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,，手搔高雅情操與趣味的熏陶,。”另外,，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火,、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,，反復(fù)誦讀,，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法,。

針對(duì)目標(biāo),，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句,，整體感知文意(這里包括教師范讀,、學(xué)生自讀、教師正音,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句,、小組討論，質(zhì)疑,、學(xué)生教師答疑,、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生老師答疑,，小組討論，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方,，也有很多需要改進(jìn)的地方,，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破,。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,，在讀中解決疑點(diǎn),，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物,?！白x”既是手段，又是目的,?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村,。讀出了興趣,，讀出來韻味，讀出來精神,，讀出來靈魂,，出了主旋律。

2,、以“悟”突破,。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情,。在教學(xué)過程中，以“讀”為主,，以“癡”為切入點(diǎn),，通過找“癡行”、賞“癡景”,、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟,。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡,，更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富,，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,，深入,。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,，使學(xué)生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有讓學(xué)生先感知一下,，讓學(xué)生去總結(jié),，理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水,。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4,、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高,。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ),。比如可以加入一些畫面，音樂,，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,，感受作者的情懷,，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

文檔為doc格式,。

湖心亭看雪反思課后反思篇五

說實(shí)在的,，在沒上之前我還頗為得意,，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué),，有討論，有讀寫,；其次，三語（導(dǎo)語,、過度語,、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑,、整體趕制,；訓(xùn)練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固；延伸遷移,，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻，收獲也很多,。但也有很多不足之處。

1.三語,，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快,，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語,，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了,，為什么會(huì)忘呢？緊張,，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘,。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容,、情感、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來,，背,，很容易忘,。也給人一生硬的感覺,。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué),，有條理,。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容,、理解感情,、練習(xí)背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用,。顯然,，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握,。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入,。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,，使學(xué)生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻,；其次,，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,，學(xué)生很難理解,，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描,。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知,。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了,，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾,，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的,，目標(biāo)要明確,。這是我在教學(xué)中存在的問題,，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,，這樣課堂效率也會(huì)提高,。

本節(jié)課,，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情,，但只要堅(jiān)持不懈,，總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的,。

文檔為doc格式,。

湖心亭看雪反思課后反思篇六

我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯,，培養(yǎng)閱讀文言文的能力,；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀,，并背誦；3.感受作品的景物描寫,，掌握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo),，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo),；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景,；4.朗讀課文,，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀,、學(xué)生自讀,、教師正音,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句,、小組討論,，質(zhì)疑,、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）,；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生老師答疑，小組討論,，教師總結(jié)形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）,；7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方,，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1,、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的'思想內(nèi)容提出什么問題,，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,，感悟語言文字的美。如在讀,、議、品的環(huán)節(jié)里,，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教,，學(xué)生聽的模式,，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo),，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo),。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀,，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,，使學(xué)生感到親切,，融洽了師生感情。

2,、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入,。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解,。首先，本文巧秒地將記敘,、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié),，理解會(huì)更深,。

湖心亭看雪反思課后反思篇七

教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者,。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn),、一痕、一芥,、兩三粒”時(shí),，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,，這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”，并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用,。

文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內(nèi)涵,，包括字詞、句式,、句子、情感,、主旨等等。其實(shí),，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》,，從幼兒園就開始讀，也許,，一直到了五六十歲,，當(dāng)自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng),，事業(yè)無成時(shí),，才真正讀懂這首詩,。所有，在文言文教學(xué)中,，我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心，留一點(diǎn)余地,。這篇文章未掌握的知識(shí)，也可以留到后面的文章去掌握,；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后,，走上社會(huì)后去理解。

湖心亭看雪反思課后反思篇八

鑒于此,，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：積累相關(guān)積累文言字詞,；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學(xué)習(xí)課文寫景,、記事,、抒情融為一體的寫作特色,，初步了解白描的寫作手法,。針對(duì)目標(biāo),，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1,、導(dǎo)入；

2,、解說題目及介紹作者,；

4、品讀賞析,，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究,，教師總結(jié)形成板書）；

6,、總結(jié)語。

反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：

1,、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學(xué)的作用,，不能讓課件羈絆教學(xué)思維,。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了,，教學(xué)中也觀察到聽到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的`神情，可由于課堂容量大,，備課時(shí)間緊張,，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn),，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn),，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決,。其次,，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”,，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,，把課堂還于學(xué)生,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。

2,、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看,，文章比較好懂，但要細(xì)細(xì)挖掘,，尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界,，那難度就大了,。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人,、癡行,、尋找“癡似相公者”去探究,，再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì),，因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,。遺憾的是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話,，并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后,，我卻沒有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思,。如果在總結(jié)課文后，就此點(diǎn)提問歷史上還有如此的“癡人”嗎,？進(jìn)行拓展延伸,，相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。

3,、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案,，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠，流于形式,。而且由于讀的不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠,。如果課文只是“例子”，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用,，可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書,。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十,，舉一反三。

湖心亭看雪反思課后反思篇九

多年以來,，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽,，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說,，更沒有學(xué)生的思,。學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西,，算為所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”,，“在可疑而不疑者,，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題,。葉圣陶先生說：“善于讀書的人,，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來,。”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,，但是可惜,，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì),，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽,。甚是可悲！

今天之所以想到了這個(gè)問題,，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,，這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束,。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行,，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景,，把文章里面的疑難字解決掉,，讀了兩遍課文之后,，立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三?！保Y(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,，究竟是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了,？其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問題感興趣起來。本來,，我安排的是疏通文意,，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法,，最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了,，學(xué)生的興趣來了，按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課情緒,，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路,。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了,，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚,。

接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間,，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下,，晚上八點(diǎn)去的,。為什么晚上去？一是怕碰上別人,，二是怕被別人碰上,。到了亭上之后,，又與巧遇的人痛飲三大杯,，高興的回去了,。這就很好理解了,，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢,？學(xué)生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上,，有的說同去的人不是作者的知己,，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生,，近了，近了,，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲,，非想說出真理的那個(gè)人是自己,。終于有個(gè)學(xué)生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,，同去的人雖在，卻猶如不在,，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲,！

看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……,。

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？！

湖心亭看雪反思課后反思篇十

全文僅-160字,，卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的絕唱,，而且文章顯得淺顯易懂，學(xué)生在讀中就可以把文意理解,。

在教這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生自讀,，再分男女生比賽朗讀,，要求讀出句中停頓，讀出文中關(guān)鍵詞語,，讀好重要的段落，而后體會(huì)語氣,、把握語速,，這樣在讀中使學(xué)生對(duì)全文大意有基本理解。

而后采用競(jìng)答的形式,，共同完成字、詞,、句的分析,。

第三步比賽背誦：分男女生組背，個(gè)人背,，點(diǎn)背,，續(xù)背。

第四步：說話：細(xì)部揣摩,。以“我認(rèn)為——句美,，他寫出了——”為話題發(fā)言。如：我認(rèn)為“霧凇沆碭”美,，寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象,。這樣,，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)。

湖心亭看雪反思課后反思篇十一

回顧這節(jié)課,，我覺得有值得肯定的地方,，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1,、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破,。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問,，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情,，在讀中豐滿人物,。“讀”既是手段,，又是目的,。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,，讀出來韻味,，讀出來精神,，讀出來靈魂,，出了主旋律,。

2、以“悟”突破,。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,，體會(huì)作者的感情,。在教學(xué)過程中，以“讀”為主,，以“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”,、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟,。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡,，更有癡似相公者！”進(jìn)行賞析,、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富,，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3,、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,，使學(xué)生不能很好理解。首先,，本文巧秒地將記敘、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有讓學(xué)生先感知一下,，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻,；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,，蜻蜓點(diǎn)水,。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括,、抽象,，學(xué)生很難理解,，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4,、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí),，教學(xué)效果也能大大提高,。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ),。比如可以加入一些畫面，音樂,，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷,，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

湖心亭看雪反思課后反思篇十二

《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象,，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美,。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊,，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析，來品讀,，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來,。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用,。

文檔為doc格式。

湖心亭看雪反思課后反思篇十三

課堂是有缺憾的藝術(shù),，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),。今天課間,，和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足,。

本單元三篇文言文三篇古詩,。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,，感受他們的憂樂情懷”,，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦,，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,，便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語氣等方面的作用”,。鑒于此,，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、熟讀成誦，疏通文意,，積累文言詞匯。

2,、品讀文中寫景的句子,，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。

3,、體會(huì)作者的“癡”，感受作者的思想感情,。

其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求,。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。

語文教育家,，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來,?！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,。

品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！睆倪@個(gè)描寫句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢,？28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,，賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念,。于是,，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),，通過換詞,，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，來體會(huì)語言表達(dá)的效果,。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,，讓學(xué)生對(duì)比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！苯o人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,，效果又怎么樣？結(jié)果,，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀,，讓學(xué)生閉目想象畫面,。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙,。作者是，深夜里來看雪景,，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,，則過于生硬，看得太清晰,，也與事實(shí)不符,，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子,，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外，竟沒有一個(gè)修飾的詞,。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,，意境美,，詩意美，畫面美,。這種，簡(jiǎn)潔樸素,，不是雕塑的手法，就是白描的寫法,。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了,，什么是白描手法,，并且悟出了這景中含情,，情景交融,，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”,，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊,。

可是，我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位,。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”,。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,，他在笑話相公的“癡行”,。舟子只知其一，不知其二,?！案邪V似相公者”，“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于,，世俗之外的閑情雅趣。然而,，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國的深深眷戀,，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕保@明顯是答非所問,，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”,？作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都,，由此可見作者對(duì)故國的懷念“癡心”,。

對(duì)“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，才能真正做到“文”“言”并重,。而這一點(diǎn)我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù),。”我將繼續(xù)反思,，認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步,。

文檔為doc格式。

湖心亭看雪反思課后反思篇十四

多年以來,，我們的語文教學(xué)都是老師講,，學(xué)生聽,，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說,，更沒有學(xué)生的思,。學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書,，只是死記硬背一些東西,，算為所得,。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者,，不曾學(xué)”,。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題,。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去,，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來,。”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì),，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽,。甚是可悲!

今天之所以想到了這個(gè)問題,，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中,。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分,，一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了,，按板按眼兒的往下進(jìn)行,，先是介紹了作者張岱,，接著了解了本文的寫作背景,，把文章里面的疑難字解決掉,，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問,。我示意他們發(fā)言，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”,，中間卻又說“舟中人兩三?！?，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,，究竟是幾個(gè)人去看雪了,，作者是不是自相矛盾了?其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問題感興趣起來,。本來,，我安排的是疏通文意,，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法,，最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了,，學(xué)生的興趣來了，按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課情緒,，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路,。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論,，究竟是不是作者的文章自相矛盾了,，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,，而是另有意圖,，但是究竟為什么卻說不清楚,。

接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間,，什么情況下去往湖心亭看雪的,。通過理解文章大意,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,，人鳥聲俱絕的情況下,，晚上八點(diǎn)去的,。為什么晚上去?一是怕碰上別人,，二是怕被別人碰上。到了亭上之后,，又與巧遇的人痛飲三大杯,，高興的回去了,。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢?學(xué)生們很快就能說的八九不離十了,，有的說作者沒把同去的人放在心上,，有的說同去的人不是作者的知己,，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生,，近了，近了,，真理即將大白于天下,，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個(gè)人是自己,。終于有個(gè)學(xué)生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,，同去的人雖在,，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!

看到我肯定的表情,，全班掌聲雷動(dòng)……,。

本節(jié)課,，文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲,，實(shí)在是一件可與而不可求的'幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!

湖心亭看雪反思課后反思篇十五

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,，手搔高雅情操與趣味的熏陶,?！绷硗猓韲骷移踉X夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”,，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。

1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的能力,；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀,，并背誦；3.感受作品的景物描寫,，掌握并運(yùn)用白描手法。

1,、導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo),；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景,；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句,，整體感知文意（這里包括教師范讀,、學(xué)生自讀、教師正音,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句,、小組討論，質(zhì)疑,、學(xué)生教師答疑,、檢查自學(xué)）,；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生老師答疑,，小組討論，教師總結(jié)形成板書）,；6.反復(fù)誦讀,，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo),、學(xué)生聯(lián)系,、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹,，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué),，讓大家才一下寫的是水,、作業(yè)布置：課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語,。

說實(shí)在的,，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo),，有自學(xué)，有討論,，有讀寫,；其次，三語（島嶼,、過度語,、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑,、整體趕制,；訓(xùn)練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固；延伸遷移,，聯(lián)系實(shí)際,。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,，收獲也很多。

1,、三語,，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中,；過度語,，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差,；做大的失誤就是結(jié)語,，竟然忘記了，為什么會(huì)忘呢,？緊張,，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘,。結(jié)語,，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感,、寫作特色很好地總結(jié),，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來,，背,，很容易忘。也給人一生硬的感覺,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理,。前邊大家可能看到了,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情,、練習(xí)背誦,、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。

3,、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解,。首先,，本文巧秒地將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié),，理解會(huì)更深刻,；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,，輕輕點(diǎn)水,。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,，學(xué)生很難理解,，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知,。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了,，而沒有展示,，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn),。

4,、讀書要有目的，目標(biāo)要明確,。這是我在教學(xué)中存在的問題,，讓學(xué)生讀書有些盲目,，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,，這樣課堂效率也會(huì)提高,。

5、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高,。

6,、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ),。比如可以加入一些畫面,，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,，感受作者的情懷,，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師,，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí),，學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家,！