作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導入：

同學們,，學語文有一個好處,，足不出戶，卻能坐觀天下景,。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更,，古代夜間計時的單位，一夜分五更,，每更約兩小時,。從晚上八點算起。定,，完了,，結(jié)束。更定,，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐，劃,。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強飲三大白：強飲，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當朋友了。

問其姓氏,，是金陵人,，客此：是，判斷動詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞,。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決,。

（三） 再次朗讀課文,，讀準字音。師評價學生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間,、地點,、人物、事件,。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分,，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？——文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎？——有,，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來,。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識?！?/p>

“金陵人”,，金陵，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月,。紀年的方法多種，如年號紀年,、干支紀年,、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子,。齊讀。請同學起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

a.寫景的`順序,。共兩句話,。概括一下，第一句是對什么進行描寫,？第二句又是對什么進行描寫,？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠到近的順序,。

b.修辭——夸張，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預習得最仔細,。

明確：白描。什么是白描,？（習題一·2）

白描——文字簡練樸素,，不加渲染，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解,。

那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。）？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,，哪些是“濃抹”。如：

①“畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風早經(jīng)停息了,；枯草支支直立,，有如銅絲。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭,，鐵鑄一般站著。 （√）

④桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝,；青林翠竹,，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條,，體格風騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”，一段“濃抹”,。師點評,。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物,；可以寫學校的花壇,，可以寫街上的小景；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話,，實際上卻有很多值得學習的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,。看到了什么景,？——雪景,。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國之思(思念),、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學習,，你應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

2．知識和技能：了解作者有關情況,，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容,，把握作者感情,，學習白描手法，理解課文敘事,、寫景,、抒情融于一體的寫作特點,。

3．過程和方法：反復朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象,、生動,、精美的語言特點,，感受詩情畫意,，學習白描手法,。

背誦課文,，積累文言詞語，學習白描的手法,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關系。

一課時

一 導入激趣

古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室,，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”,，不亦樂乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”,，其實,，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時數(shù)星星,，秋可賞楓葉。請同學們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢,？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的，為什么不是《湖心亭賞雪》呢,？這個問題我們待會兒再來探討,。

好，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪,。（板書課題）

請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā),。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位,，背誦和西湖有關的詩篇，看哪個組背得最整齊,、聲音最嘹亮,。由老師提示詩題。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,，陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀,。請大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）,。

請學生自由讀,，再請學生齊讀。

1,、找出不認識的字,，老師正音。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論,、解決，做相關檢測題,。再請同學兩兩合作,，一人讀原文，一人翻譯,。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪,。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒有什么疑惑？能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力,。咱們比一比，看誰獨具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題,。

學生提問，師生共同討論解決,。

張岱,，字宗子,，明末清初文學家。出身仕宦世家,，愛繁華,，好山水，曉音樂,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居、著書,，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。

老師也有兩個問題想和同學們討論討論：

1,、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者,！’”,，很顯然，在舟子眼里,，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢,？為什么,？

根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么？

明確：山水,。

有言道“仁者樂山,，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人,？

明確：仁人智士,。超脫于世俗。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解,？明確：愚人之見,。俗人之見。

在當時那個社會里,，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來,？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感,。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,，又有“予獨愛蓮”,。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士,。在這一點上,，張岱與他們堪稱知音。

2,、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：不矛盾,。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,，舟子乃一俗人，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,，孤獨感由此而來,。

這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通,，到亭上巧遇兩人,，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜,？因此,，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀,。指名讀,。生齊讀?！皬婏嬋蟀住焙?，才“問其姓氏，是金陵人,，客此”,，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識，同是天涯淪落人”,！

3,、你還認為作者是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立，高潔傲岸）,，含蓄地表達了作者對故國（明朝）的懷念之情,。

小結(jié)：在淡淡的敘事中，作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊,。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,，設想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感,，讀出韻味,。

2、讀后點評

五 品讀精妙語段

在反復的聆聽中,，同學們最愛的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品,，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細細地品，才能體會每一個妙處,。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,，也可能運用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”,。

1,、指名讀,，其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新,、淡雅,、空闊。）

２ 把這段文字換為“惟長堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”如何,？為什么,？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠,，改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大,，兩相比照，景致更為奇特,。

“?！北臼怯脕硇稳菸锏?，此處用來形容人，有何妙處,？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”,。

如果刪去“與余舟一芥,，舟中人兩三粒”會怎樣,？

明確：單調(diào),，了無生趣。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么,？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么,？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”,。共同點是文字簡練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描,。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人。寫一個人的外貌時,，無須長篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子,。一根根豎起來的頭發(fā),，一字型的胡須。

請一生為模特,，其它同學現(xiàn)場白描之,。

6,、背誦競賽 指名背 全班背

六 語文活動

在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,，他們組織了一個詩社,，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧,。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句,，吟不出，罰唱與雪有關的歌……

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》）

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

1．知識目標：了解作者和寫作背景,，把握文章運用的白描手法,。

2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待,、歷史地分析。

重點：了解雪后西湖的奇景,。

難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花,，凝聚著對大地的熱愛,，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們,，感化著我們，讓我們享受熱烈,、靜穆,、自由。下雪啦,，多好,！雪帶給我們的感受？——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠——

今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州。其家自曾祖以來,，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動,，風格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟,。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二,、引導學生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導學生朗讀。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理,，語速適中，語句流暢,，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文，讀準字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足,。

3．學生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）。

4．熟讀課文,，對照注釋,，翻譯并理解課文。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

是日更定矣,，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪,。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云,、與山,、與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥（jiè）,，舟中人兩三粒而已。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒，爐正沸,。見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲,。余強飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者,?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣,，帶著爐火,，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空,、濃云,、遠山、湖水,，上下一片白茫茫,。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點,，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索,，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地,、人物,、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分,；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者,、及兩個金陵人,？（舟子,、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

3．全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時間、目的地,、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學生自讀,，交流,，并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水,，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三,、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

1，積累一些文言實詞,、虛詞,。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握文章運用的白描手法,。

3,，了解課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

4,，背誦課文,。

1，在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法,。

2,，初步學習賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，和流露出的消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待、歷史地分析,。 教學重點： 1,，理解本文運用白描來寫景的手法。

2,，熟讀背誦課文,。

1，理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。

1,，同讀,、同議、同寫,、同評,；多媒體課件

一、鋪墊引入：

“未若柳絮因風起”,，浪漫,！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花,，無時無刻不在激動著我們,，讓我們享受著熱烈、靜穆,、自由,。我們可以堆雪人、滾雪球,、做冰雕……啊,，下雪，真的不錯哦,！雖然我們這里雪未下,，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導入張岱的《湖心亭看雪》,。

二,、朗讀感知

1．教師設置背景音樂，教師范讀或者聽錄音,，學生聽讀,，把握字音及停頓。 提示學生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學生個讀,，學生點評，學生分組讀

3,，再讀課文,，參照注釋，借用工具書,，疏通文句,，粗知文意。

（1）學生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）組內(nèi)討論交流，教師巡視指導并解難,。

（3）集中釋疑,。后學生齊讀課文三遍，試背課文,。

三,、品讀體味

1．多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余一芥、舟中人兩三粒而已,。 同學意譯,，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片,。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了,。

2．學生齊讀該段文字,，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面,。

四,、問題探究

1．作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢,？ 在學生思考,、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字,，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法,。 （過渡）你們認為白描是不是只用于寫景呢？不是的,，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,，要求學生學習運用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學來做一個點評,。

2,，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保耐で捎鲆皇?。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢,？ 學生討論、交流,。教師可適當提示,，學生明確。

五,、齊讀齊背,，再品味

六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

1,，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！?/p>

2，學生思考,，交流,。明確。

3,，試著運用白描手法,，模仿寫一段關于雨、霜,、或者其它的文字,，好嗎？要注意情感與景的交融哦,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇五

閱讀課文,，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風格,，體味,、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法,；寫景,、抒情、寫人,、敘事的關系,；教學內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情,、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點

詞句進行品味，弄清寫景,、抒情,、敘事、寫人之間的關系。體會白描手法,、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。拓展閱讀,，深化理解,。課前準備

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對作者,、課文有大概的了解,?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,，j、品》等,。預習課文,，疏通文義，了解課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預習

同學交流資料，匯集所提問題,。弄清作者,、作品及本文。介紹作者,，了解作者,。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動，風格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

問題一：記敘看雪的背景,、時間、天氣有何作用?

本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景,，“崇禎五年十二月，余住西湖,，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘,，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間,、不一般的天氣，都是突出“獨,，,，字,。‘‘獨”,，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

一切景語皆情語，情以景生,、景以情存,，情景相生。本文寫景有兩句,，先從大處落筆,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,?！泵鑼懷┖笪骱?，設造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”,、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱,，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠,、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然無奈的傷感,。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此,，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點睛之筆，往往在此,。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞,。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品,，全文不到160個字,，篇幅短小,。語言嚴整而富于變化，文字簡約,，內(nèi)涵豐厚,。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析),。

問題五：從小品的角度,，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣,，美的意境，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究,，不展開)。

不二齋

張岱

不二齋,，高梧三丈,，翠樾千重；墻西稍空,，臘梅補之,。但有綠天，暑氣不到,。后墻高于柵,，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,，望空視之,，晶沁如玻璃、云母,，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁，充棟連墻,，鼎彝尊,，不移而具，余于左設石床竹幾,，幃之紗幕,，以障蚊虻，綠暗侵紗,，照面成碧,。

夏日,，建蘭，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾,。重陽前后，移菊北窗下,，菊盆五層,，高下列之，顏色空明,，天光晶映,，如沉秋水。冬則梧落葉,，臘梅開,，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾,。春時，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝,，多有異木。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出,，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋,，思之如在隔世,，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深,。作者懷念故國,，思戀逝去的生活，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露,。結(jié)尾句“思之如在隔世”,，看似淡淡一筆，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中,，飄然而逝,，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,，其情其景,，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同,。(略)