作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多。

1,、用流利的普通話教學(xué),，語言規(guī)范簡潔，通俗直白,；

2,、教態(tài)顯得親切、自然,、大方,；

3、板書工整,，言簡意賅,，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行,、癡景,、癡情,；

4、能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué),。

1,、教學(xué)思路基本清晰；

2,、能夠面向大部分學(xué)生,，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生主動參與,，主動發(fā)展,；

3、體現(xiàn)知識形成過程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況,，學(xué)生不理解的字、詞,、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性,；

4、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解，對重點詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；

5,、在教學(xué)過程中,，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,，誰解其中味”這句詩，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

第1點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞,、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點,，對文言字詞的落實欠火候，對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞,，后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞,，老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo)；再者,，作為一篇文言文,，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中,，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,，使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1,、老師導(dǎo)入之后先是字、詞,、句的理解,，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長,，耗時18分鐘；

2,、讀的時間太少,，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀,，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo),；

3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實際、理解,、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解,。

課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”,、“你對課文不是很熟悉”,、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的,。

一處就是在聽完錄音之后，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好,？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,，一個女生不敢出來,，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點就與新課標(biāo)的要求是相違背的,，現(xiàn)在都叫句子理解，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強(qiáng)人所難了,。

老師每提出一個問題,，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會不會學(xué)習(xí),，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記，什么時候該討論,，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo),？

①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié),；

③尊重學(xué)生,、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng),。

我們說以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實際需要出發(fā),，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，這是新課標(biāo)的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小,，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了，當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解,。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力,。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3．體味寫作手法及語言風(fēng)格,，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

2．熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格,。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關(guān)于西湖的詩句,，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用？”覆甕,，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立。

【布置了預(yù)習(xí),，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓。

2．學(xué)生讀課文,，疏通文句,，整體感知文意。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。

【雖有預(yù)習(xí),，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評,。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改,。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

（“癡”）

【三次朗讀,，要求不一,，同時是為深入文本蓄勢?！?/p>

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說,？自由朗讀,，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨往湖心亭”，是“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫,？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”）

一生讀,，有感情地讀,，說說此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個而已”？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個,、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法,?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點,、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,，長與短,、點與線、方與圓,、多與少,、大與小、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人？用文言文說說看,。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號,，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來,，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨,，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡，他會辯解嗎,？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn),？他心里會說什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知,，獨與天地相往來,。

一個人,，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下,；

一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺,；

一個人,，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已；

一個人,，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士,，獨品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚,。都云作者癡,，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

【巧借曹詩,，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文。

2．就“我看古人之癡”為話題,，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

導(dǎo)入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

1,、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。

3,、積累重要的文言實詞和虛詞。

(1)一字多義：①余橈一小舟：撐,，劃;上下一白：全,。

②是日更定：是，這;是金陵人：是,，判斷動詞,。

③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更,，還,。

(2)詞類活用：客此：客，客居,，名詞作動詞,。

4、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

1,、提問：舟子是如何評價張岱的?

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

3,、尋找“癡似相公者”,。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來,。

①作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問呀,，作者寫錯

了，真是不高明,。你怎么看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨,、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。

1,、背誦全文

2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)

1,、自讀課文，疏通文句,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是,，這； 是金陵人：是,，判斷動詞,。

③是日更定：更，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更,，還。

（2）詞類活用：客此： 客，客居,，名詞作動詞,。

4、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

四、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,。”）一個字概括呢,？（“癡”）

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒什么好看的,，按理說，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪,，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人,，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴,，不會獨自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音,，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎,？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問呀,，作者寫錯了,，真是不高明。你怎么看待這個句子,？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種,，如年號紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,？

①驚喜,、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵、感傷,。

知己難覓,，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期,。想及如此,，怎能不令人惆悵！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”,，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀,。“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美,，意蘊也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點,、一芥,、兩三粒”,，由大到小,，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨,、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品,，有人物，有對話,，敘事,、寫景、抒情融于一爐,。淡淡寫來,，情致深長，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎,？

（不,，相反文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺,？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容,、修飾、陪襯之類的語言,，只是白描,，只是寫實，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃,，蘊藏著一股深情,。這就是白描的`力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線,；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆,，震撼激射，吞天沃日,，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》,，可寫人,，可繪景，可敘事,。