作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多。

1,、用流利的普通話教學(xué),，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,，通俗直白；

2,、教態(tài)顯得親切,、自然、大方,；

3,、板書(shū)工整，言簡(jiǎn)意賅,，層次清楚,，圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì)：癡行,、癡景,、癡情；

4,、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué),。

1、教學(xué)思路基本清晰,；

2,、能夠面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，主動(dòng)發(fā)展；

3,、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié),，檢查預(yù)習(xí)的情況,，學(xué)生不理解的字、詞,、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,；

4、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng),；

5、在教學(xué)過(guò)程中,，不局限于文本,，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,，誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過(guò)程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),，對(duì)文言字詞的落實(shí)欠火候，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個(gè)詞,，后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒，并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象,，這說(shuō)明大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)詞,，老師也沒(méi)有及時(shí)指出并給以引導(dǎo)；再者,，作為一篇文言文,，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中,，國(guó)學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫(xiě)了一篇題為《詩(shī)的小品,，小品的詩(shī)——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章，對(duì)于這篇富有詩(shī)意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫(xiě)的“熟讀成誦”那樣,，但在教學(xué)過(guò)程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次，這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,，脫離開(kāi)課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1,、老師導(dǎo)入之后先是字、詞,、句的理解,，然后再回頭讀字音，這個(gè)順序值得推敲,，而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng),，耗時(shí)18分鐘,；

2、讀的時(shí)間太少,，對(duì)課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀，并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo),；

3,、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解,。

課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”,、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”,、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

一處就是在聽(tīng)完錄音之后,，老師說(shuō)：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好,？”聽(tīng)完這句話學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任,。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,，一個(gè)女生不敢出來(lái)，老師就又叫了一個(gè)男生起來(lái),，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫(xiě)著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確,，大致意思相近就可以了，所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了,。

老師每提出一個(gè)問(wèn)題,，你想要學(xué)生做什么,，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記,，什么時(shí)候該討論，老師都沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo),？

①教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；

②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié)；

③尊重學(xué)生,、以生為本,、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。

我們說(shuō)以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是新課標(biāo)的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過(guò)小,，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了，當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解,。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語(yǔ)指正，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力,。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。

3．體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。

2．熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時(shí)安排】1課時(shí)

關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊,，同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》,。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱，號(hào)陶庵,、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng),。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕,，比喻著作毫無(wú)價(jià)值,，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時(shí),，顯示自己的卓然獨(dú)立。

【布置了預(yù)習(xí),，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀,，學(xué)生聽(tīng)讀,，把握字音及停頓。

2．學(xué)生讀課文,，疏通文句,，整體感知文意。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

【雖有預(yù)習(xí),，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢(shì)

1.一生朗誦全文,，師生簡(jiǎn)評(píng)。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,。

（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）

教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ),。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一,，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì),。】

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說(shuō),？自由朗讀,，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，還從什么角度來(lái)寫(xiě),？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！保?/p>

一生讀,，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個(gè)而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè),、與余舟一艘,、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法,?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法,。白描用于寫(xiě)人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人,。白描用于寫(xiě)景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境,。白描用于寫(xiě)事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看,。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏,，飲酒之后才問(wèn),；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號(hào),，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來(lái),，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú),，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎,？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn),？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰(shuí)知,，獨(dú)與天地相往來(lái),。

一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下,；

一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái),；

一個(gè)人,，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已；

一個(gè)人,，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士,，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚,。都云作者癡,，誰(shuí)解其中味!

在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

【巧借曹詩(shī),，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫(xiě)課文。

2．就“我看古人之癡”為話題,，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

導(dǎo)入新課

冬季,，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

1、聽(tīng)課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫(huà)出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。

3,、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

(1)一字多義：①余橈一小舟：撐,，劃;上下一白：全,。

②是日更定：是，這;是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞,。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人：更,，還,。

(2)詞類活用：客此：客，客居,，名詞作動(dòng)詞,。

4、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

1,、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

追問(wèn)：可是明明有舟子,，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

3、尋找“癡似相公者”,。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎?

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

①作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問(wèn)呀,，作者寫(xiě)錯(cuò)

了，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子?

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú),、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。

1,、背誦全文

2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,，疏通文句,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫(xiě)作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫(xiě)手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫(huà)出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,，提出來(lái)大家一起解決）

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃,； 上下一白：全白。

②是日更定：是,，這,； 是金陵人：是，判斷動(dòng)詞,。

③是日更定：更,，古代夜間計(jì)時(shí)單位； 焉得更有此人：更,，還,。

（2）詞類活用：客此： 客，客居,，名詞作動(dòng)詞。

4,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容,。

四、品讀賞析

1,、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€(gè)字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,，而且大雪連下了三日，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜，沒(méi)什么好看的，按理說(shuō),，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見(jiàn)他的“癡”,。

追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（聽(tīng)覺(jué)）“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象,？

（寫(xiě)出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅”,。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎,？（有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起找出來(lái)。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問(wèn)呀,，作者寫(xiě)錯(cuò)了，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子,？

（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何,？

①驚喜、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,，反寫(xiě)二客，足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,，韻味無(wú)窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵,、感傷,。

知己難覓，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了,，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,，讀一讀,。“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

（3）討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,，但寫(xiě)得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫(xiě)的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú),，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú),、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品，有人物,，有對(duì)話,，敘事、寫(xiě)景,、抒情融于一爐,。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩(shī)意,。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎,？

（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念,?！酌柙侵袊?guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法,。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī),。

“白描”就是“淡妝”,，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

①枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹(shù)是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái),。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺(jué)？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹(shù)、杏樹(shù),、梨樹(shù),，你不讓我,，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言,，只是白描，只是寫(xiě)實(shí),，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的`力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門(mén),，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來(lái),，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫(xiě)法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法,，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú),。

3、運(yùn)用白描手法,，寫(xiě)一段《校園的清晨》,，可寫(xiě)人，可繪景,，可敘事,。