作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

1,、熟讀背誦課文,，理解課文大意,，提高文言文的閱讀理解能力。

2,、品讀賞析,，品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處。

3,、細(xì)心品悟,，感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

1,、首先,，小聲朗讀課文，將文中的生字,、生詞圈畫出來(lái),，讀完課文后，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,，并將它們記在課本上,。

2、然后,，大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓,，并將全文讀通順,。

3、最后,，大聲朗讀課文,，自查下面字詞你掌握沒(méi)有。

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強(qiáng)（ ）飲

（2）解釋加粗的字

余住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長(zhǎng)堤一痕： 余強(qiáng)飲三大白： 問(wèn)其姓氏： 是金陵人： 及下船：

1,、導(dǎo)入課文,。

2、檢查預(yù)習(xí),。

3,、從課文標(biāo)題看，你可以得到哪些提示,？

4,、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什么事,？

5,、找出文中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)湖心亭的雪有什么特點(diǎn),？

6,、舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者,！”你認(rèn)為相公“癡”嗎,？為什么？

7,、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣,？

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng),，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同,。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

答案：

3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余,，我,。 俱，全部,；絕,，消失。 是,，這,。 一，全部,。 惟,，只有。

強(qiáng),，盡力,； 白，指酒杯,。其,，他們。 是,，表判斷,。 及，等到,。

5,、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫,，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象概括,，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線,，方與圓,，多與少，大與小,，動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧,。然而,，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依,、茫然、無(wú)奈的傷感,。

6,、 他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致,，“癡“字,，似貶實(shí)褒，對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞,。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒,。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設(shè),。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

1、了解作者及寫作年代,，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,，體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法,。

2,、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,。掌握白描寫作的手法,。

3、體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,，感悟作者的思想感情,。

1、了解作者及寫作背景

張岱（1597~1689）,，字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,、蝶庵,、天孫，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕,，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特,。

2,、關(guān)于白描手法

白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。” （抽讀）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,，走過(guò)去自然要費(fèi)事些,。……我看見(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去,，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道,，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了,。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子?！?/p>

3,、自讀文章，注意字詞正確的注音,。

4,、借助工具書，解釋字詞的含義,。

用多媒體展示西湖畫面,，西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪,。

⑴作者在怎樣的情況下去看雪,？（時(shí)間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人？

是日更定 大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。 獨(dú)往湖心亭看雪

可見(jiàn)作者行事特別 思想孤傲 ，潔身自好,，不隨波流俗,。

⑵找出寫景的句子，品味其妙處,，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識(shí)品味白描的妙處,。

“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

參考：a,、妙在扣景之特征。 b,、妙在用樸素之語(yǔ),。 c、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境,。

⑶作者見(jiàn)到“兩人”的心情如何,？從哪里看得出來(lái)？為什么,？

高興 “強(qiáng)飲三大白而別”,；因?yàn)楦杏X(jué)自己找到了志趣相投的人而高興。

⑷“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解,？以舟子的話作結(jié)有什么妙處？

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷,。通過(guò)側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

⑸作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景,、敘事、抒情的關(guān)系的,？

敘事是行文的線索,。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地,、天氣狀況,，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情,。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經(jīng)歷三天大雪后,，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂,，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲,。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事，但重在抒情,，有獨(dú)自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情，情景交融,。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立,。

⑹ “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的`操守,。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法，那我們來(lái)辨析下面的這些句子,，哪一個(gè)使用了白描手法,。并說(shuō)說(shuō)白描的作用。

①枯藤老樹(shù)昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái),。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺(jué),？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹(shù),、杏樹(shù),、梨樹(shù)，你不讓我,，我不讓你,，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）

1背誦全文,。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,，300字左右,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

1，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3,，了解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

4，背誦課文,。

1,，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。

2,，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

1,，作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn)： 1,，理解本文運(yùn)用白描來(lái)寫景的手法,。

2，熟讀背誦課文,。

1,，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

1，同讀,、同議、同寫,、同評(píng),；多媒體課件

一、鋪墊引入：

“未若柳絮因風(fēng)起”,，浪漫,！冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花,，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著我們,，讓我們享受著熱烈、靜穆,、自由,。我們可以堆雪人,、滾雪球、做冰雕……啊,，下雪,，真的不錯(cuò)哦！雖然我們這里雪未下,，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》,。

二,、朗讀感知

1．教師設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀或者聽(tīng)錄音,，學(xué)生聽(tīng)讀,，把握字音及停頓。 提示學(xué)生注意幾個(gè)字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學(xué)生個(gè)讀,，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分組讀

3,，再讀課文,，參照注釋，借用工具書,，疏通文句,，粗知文意。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)并解難,。

（3）集中釋疑,。后學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文,。

三,、品讀體味

1．多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯,，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片,。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學(xué)生齊讀該段文字,，可結(jié)合配套插圖,，回放一下雪景的畫面。

四,、問(wèn)題探究

1．作者在描寫雪景的時(shí)候,，具有怎么樣的特點(diǎn)呢？ 在學(xué)生思考,、回答的過(guò)程中,，教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法,。 （過(guò)渡）你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢,？不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法,。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫面,，其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。

2,，多媒體出示： “大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢,？ 學(xué)生討論、交流,。教師可適當(dāng)提示,，學(xué)生明確。

五、齊讀齊背,，再品味

六,、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng),，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處,。

1，學(xué)生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！?/p>

2，學(xué)生思考,，交流,。明確。

3,，試著運(yùn)用白描手法,，模仿寫一段關(guān)于雨、霜,、或者其它的文字,，好嗎？要注意情感與景的交融哦,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

教學(xué)目標(biāo) ：

1,、 閱讀課文，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力

2,、 積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3,、 體味文章的寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,，體味，把握作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)

1,、 本文寫景的白描手法

2,、 寫景、抒情,、寫人,、敘事的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容：

1、 解題：理解文章內(nèi)容,，把握作者思想感情

2,、 整體感知課文,，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

3,、 拓展閱讀,，深化理解

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入 新課：同學(xué)們,，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。”等等,。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗,。（展示圖片）

是啊,，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒牵绻?，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二、介紹湖心亭,，展示圖片,。

三,、走進(jìn)作者，介紹背景,，強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思，滄桑之感,。

串詞：下面,，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情,。

四,、感知文意：

1、 聽(tīng)配樂(lè)朗讀,。

2,、 聽(tīng)了范讀，也通過(guò)早自習(xí)的預(yù)習(xí),，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,。（全班評(píng)析）

3,、 齊讀，要求流暢自然,，充滿感情,，盡量感受作者的孤寂落寞。

五,、品讀文本：

（一）一讀：走進(jìn)作者心中的湖心亭,。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時(shí)候,、什么情況下去的湖心亭,？

2、他是怎樣去的,？

3,、沿途所見(jiàn)何物？

4,、在亭上有什么奇遇,？

5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的,？

（二）二讀：

1,、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,，能找出來(lái)嗎,？

2,、是張岱大意了，寫錯(cuò)了人數(shù),？是否要讓張岱改改呢,？

獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,，自命清高,，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú),。在他眼里,，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1,、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字,。

2、“癡”用通俗的話怎么說(shuō),？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方,？

（1）癡行：找出來(lái)，如何理解他的行為,？（天寒地凍,，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見(jiàn)人，不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,，孤獨(dú)避世的憂憤,。

（2）癡景：a，天寒地凍,，夜深人靜,，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

b,，這是一種美嗎,？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片,，講解白描）

天地蒼茫,，人物渺小，這種對(duì)比,，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味,。（與眾不同之處,，癡之所在）

c，作者鐘情這樣的景色,，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情,？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依,、傷感茫然的思想感情,，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了,。情景交融,，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了,。

（3）癡心：作者不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn),，卻為何在亭上有如此表現(xiàn),？

a，為什么大喜,？（遇到和他一樣有雅興,、脫俗、孤傲清高之人,，當(dāng)引以為知己）

b,，為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲,，又不可不飲,，酒逢知己千杯少，酬謝知己,。）

c,，為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話號(hào)碼,，聯(lián)系方式,？（君子之交淡如水，同是性情中人,，最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,，精神的契合。這反映出作者不同流俗,，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格,。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè),，癡迷與世俗之外的雅情雅致,。

六、拓展：王國(guó)維說(shuō),，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂,，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近,、動(dòng)靜的變化,，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,，表達(dá)自己的思想感情。

同學(xué)們,，我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄托在景物描寫中,，讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

七,、在樂(lè)聲中再聽(tīng)錄音,，結(jié)束全文。

《湖心亭看雪》教案及反思篇五

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時(shí)安排】1課時(shí)

關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅。 ”“最愛(ài)湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”

是啊,，同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號(hào)陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng),。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒(méi)用,？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀,，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生讀課文，疏通文句,，整體感知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決,。

【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢(shì)

1.一生朗誦全文,，師生簡(jiǎn)評(píng)。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,。

（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）

教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ),。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一,，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì),。】

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？自由朗讀,，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨(dú)往湖心亭”,，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫,，還從什么角度來(lái)寫？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”）

一生讀,，有感情地讀,，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個(gè)而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘,、湖心亭一座,、長(zhǎng)堤一條而已”？

d.讀“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,，一痕,、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,，長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵,，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說(shuō)說(shuō)看。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答,，最好有神態(tài)？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是,，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn),；問(wèn)卻避而不答姓氏,，只說(shuō)“是金陵人，客此”,，卻不留電話,、地址、qq號(hào),，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái),，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大,，如此孤獨(dú),，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎,？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn),？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái),。

一個(gè)人,，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下,；

一個(gè)人,，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)；

一個(gè)人,，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,；

一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都云作者癡,，誰(shuí)解其中味!

在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

【巧借曹詩(shī)，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文,。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆,。