作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

知識目標

1．積累一些文言實詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

能力目標

1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字,。

2．走進作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度,。

德育目標

文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待,，歷史地分析,。

1．深入理解本文的寫景句子。

2．熟讀背誦課文,。

1．正確理解文章意思,，體會作者描繪雪景的獨特手法。

2．理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。

3．理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,，體會它們在文中的作用,。

一、導語設計

同學們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關于西湖的詩句,，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤,?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅,。”等等,。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗,。

是啊,，同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二、作者及寫作背景介紹

張岱,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初山陰人。寓居杭州,。出身仕宦世家,，少為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等,。明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立,。

三,、通過教學媒體資源，讓學生整體感知文意,。

四,、學生自讀課文，借助工具書解決字詞意義,，重點字詞共同解決

１．提出重點字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失,。

⑵是日更定：完了，結(jié)束,。

⑶余拿一小船：撐,，劃。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子,。

⑸焉得更有此人：還,。

⑹余強飲三大白而別：豪爽。

２．學生自己疏通文章大意,。

五,、分析文章結(jié)構(gòu)

（一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法,，體會作者的人生感悟,。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個“與”能否省略？

2．這段文字

中的四組數(shù)量詞的使用,，是否恰當,？

3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟,？

提示：此句用白描手法,，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景,。三個“與”字將天,、云、山,、水連成一片,，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”,，共同描繪出雄渾闊大的背景,。第二句，用了四組數(shù)量詞（一痕,、一點、一芥,、兩三粒）,，勾畫出作者眼中的湖上景物,，與第一句形成了鮮明的對比,，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后，我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟”的人生感悟,。

（二）走進“湖心亭奇遇”,，聯(lián)系上文，理解作者的情懷。

1．文中提到的“舟中人兩三?！?，與“獨”字是否矛盾,？

提示：在作者眼里,，蕓蕓眾生不可為伍,，像舟子這些凡夫俗子,，雖然存在卻猶如不存在,，反映了他文人雅士式的孤傲,。

2．當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理,？

提示：此時此地此景,，能夠遇見游人，大喜過望應是最基本的感情,，然而短暫的相遇之后就是別離,，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,，情感一波三瀾,。

3．對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價,，談談他“癡”的表現(xiàn),。

提示：

⑴在此時此地漫游西湖，實是“癡人”所為,。

⑵“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”，湖中偶遇,，不管是否相識,，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解,。

⑶本是故國難覓,，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒,，等到奇遇同道中人是大喜過望,，豪氣沖天，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜,。其間悲悲喜喜，起起落落,，均集中于一人身上,，怎能是一個“癡”字了得,！

教師小結(jié)：

敘事是本文的線索,，寫景是本文的重點，事因景有了亮色,，景因事有了內(nèi)涵,。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,，三者有機結(jié),，天衣無縫。

六,、問題研討

（一）關于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

作者寫西湖雪景,，文字簡練樸素,，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎,？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，寥寥幾筆,，卻傳達出景物的形與神,。）

作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么,？（是要突出“天與云與山與水,，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,，才使他覺得眼前的具體景物都變小了,。）

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”,，是否矛盾,？談談你的理解。（不矛盾,。在作者看來,，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲,。）

（二）文章寫景,、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景,，敘述了湖心亭奇遇,，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗,、孤高自傲的文人雅士,，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

七,、課后作業(yè)：

有感情地背誦全文,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

一、導入

師：常言道,，“上有天堂,，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖,。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休,？——林升

師：同學們分享的詩句中，西湖多姿多彩,，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝,，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖,。能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉,！”（學生齊讀）

師：他認為西湖最美的是什么景,？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天,，我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,，他就是張岱，讓我們走進《湖心亭看雪》,，領山水之絕色、悟作者之情懷,。

二,、讀美文，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯的字,，你們有30秒鐘的準備時間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確,，向他學習，每個詞語讀兩遍,。

（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎,？學生糾錯后。嗯,，第一位同學是我們班的勇者擔當,，第二位同學是漢字小英雄。）

師：掃清了文字障礙,，請同學自己大聲地朗讀一遍課文,，注意讀準字音,，讀清句讀，一會找同學展示朗讀,。

師：同學們朗讀的興致盎然,。哪位同學為我們展示一下呢？（女生讀一段,，男生讀二段）

師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅,。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音,、句讀兩方面評價,。

師：兩位同學為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文,。（生：齊讀）

師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信,。讀書百遍其義自見,，請同學們再朗讀課文，對照課下注釋,，自主學習,，積累重點詞語，疏通文意,，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助,。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學習）

兩個小組展示翻譯

師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解,。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪,，遇到金陵人的故事。）

師：概括的很到位,。張岱是一個怎樣的人,？能用文中的一個字來概括嗎？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人,，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢,？

生：絕。因為絕寫出了大雪之后,，湖中一片安靜,，什么聲音也沒有,。

師：嗯，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,，還給人一種森然寒意,。作者偏偏選擇這時候看雪，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興,?？梢娝陌V。老師突然想起,，我們之前學過的一首詩《江雪》,，好像意境相似。

生：老師,，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡,。因為他是獨自一人去看雪的，而不是跟很多人一起,，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣,。

師：我們賞雪，一般會選擇什么時候,？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上,，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景,。這片景奇在哪里呢？寫出了什么樣的景色,？同學們邊自由朗讀邊思考，然后跟小組成員交流一下你的想法,。

生a: “天云山水,，上下一白”，一個“一”字,，寫出天地間一白茫茫的,，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好,。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學們覺得他讀的怎么樣？生評價——語速應該慢一點）

師：在你的朗讀下,，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個小組有別的想法？

生b：一痕,，一點,，一芥,，兩三粒，寫出了雪的大,，人和景的渺小,；跟前面的蒼茫遼闊形成對比,，會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺,。

師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們在讀這一句的時候,，語速應該（慢一點），語調(diào)呢（低一點）,？

（生：低一點，要越來越低,，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學再來試一試,？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨。下面,，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中,。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應該濃墨重彩，極力渲染呢,，還是輕描淡寫,，簡單勾勒的一幅水墨畫呢,？所以這兩句的語言有什么特點？有沒有運用大量的修飾語,，細致地刻畫雪景,？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡潔的文字勾勒出事物的形象，不過多的渲染,。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內(nèi)心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢,？張岱獨往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對坐,，飲酒賞雪了,。“問其姓氏,，是金陵人,，客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實在第一段中,，也有一個稱呼是屬于明朝的,，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時候,，作者是懷著怎樣的心情,？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,，原因是什么,？明亡后,，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,，書名中都有一個夢字,，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,，所以書中緬懷了往昔風月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,，在張岱的生命里,，是永遠地痛,。

四、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學）

師：這位同學深情的朗讀,，讓我們走進了西湖，走進了張岱的夢,，走進了他的家國情思,。

（以他為榜樣,，我們再次捧讀課文,。機動時間）

師：在世人眼中，他如“癡”人一般,，”在他自己心中,，五十年來人生恰似一夢。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱,，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱，也已超越了風景這一單純的意象,，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

1,、誦讀,、美讀，領會湖山空靈之意,。

2,、游湖、看雪,，揣摩文章寫景之筆,。

3、說人,、話情,，見識人物閑雅之趣。

誦讀,、美讀,，疏通文意,，體驗西湖夜雪的空靈境界,。

引導學生真切地走入奇景中,，感知人物的精神品性。

西湖詩詞,。

創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文,，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

疏通文字,。

1,、讀：

第一步,，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評,。

第二步,，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確,，讀出節(jié)奏,。

第三步，閱讀：自由朗讀,，逐字逐句地仔細閱讀,。

2、理：

第一步,，理出要點：把時間,、地點、人物,、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,，然后探討,，完成填充。

第二步,，理會要點：要求同桌配合,，一學生美讀，一學生翻譯,。隨意抽取同桌組合,，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示,。

第三步,，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字,。

3,、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢,，讀出聲情并茂之感,。

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發(fā)表自己意見,。

參考：

⑴ 妙在扣景之特征,。

⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸,，不事雕琢,。)

⑶ 妙在構(gòu)悠遠意境。

2,、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,，體味、感悟,。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟,，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,，一人獨釣一江秋,。”

3,、學生背誦西湖雪景的文字,。

閑雅之趣。

1,、找關鍵字“獨”,、“癡”，把握人物的品性,。

2,、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用?”

復讀鞏固,。

搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導入：

同學們,，學語文有一個好處,，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景,；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這。 更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白，酒杯,。 為何“強飲”,？——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了,。

問其姓氏,，是金陵人，客此：是,，判斷動詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,，客居,，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷,。

同學們對課文的字句還有沒有不解的,，提出來大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文,，讀準字音,。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．敘事是本文的線索,，請在文中找出記敘的要素——時間、地點,、人物,、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分,。

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個時候,，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來,？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認為舟子看不懂,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？——文人雅士的清高,、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識,?！?/p>

“金陵人”，金陵,，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,，如年號紀年,、干支紀年、公元紀年,。他偏偏選用明朝的年號紀年,，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

①誦讀。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點,？）

a.寫景的順序,。共兩句話。概括一下,，第一句是對什么進行描寫,？第二句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小,，由遠到近的順序。

b.修辭——夸張,，排比,，比喻（“一芥”，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細,。

明確：白描,。什么是白描？（習題一·2）

白描——文字簡練樸素,，不加渲染,，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風早經(jīng)停息了,；枯草支支直立，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁,，五色交輝；青林翠竹,，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆,。震撼激射，吞天沃日,，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須,，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉,，身量苗條，體格風騷,，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”,，一段“濃抹”。師點評,。（提示：可以寫人物肖像,，可以寫景物；可以寫學校的花壇,，可以寫街上的小景,；可以寫花草，可以寫樹木,；可以寫春天的景色,，也可以寫冬天的景色。）

同學們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學習的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學習的內(nèi)容,。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融,。

寫景、敘事,、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學習,，你應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案及反思篇五

1．知識目標：了解作者和寫作背景,，把握文章運用的白描手法,。

2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待,、歷史地分析。

重點：了解雪后西湖的奇景,。

難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

冬季最令人高興的莫過于下雪了,，那飄揚著的雪花,，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落,，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們，感化著我們,，讓我們享受熱烈,、靜穆、自由,。下雪啦,，多好！雪帶給我們的感受,？——靜穆、純潔,、純凈、闊大而遼遠——

今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的`。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動，風格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二,、引導學生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導學生朗讀。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理,，語速適中，語句流暢,，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文，讀準字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

3．學生有感情的自讀,，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）,。

4．熟讀課文,，對照注釋，翻譯并理解課文,。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。

是日更定矣，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火,，獨往湖心亭看雪。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已,。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒,，爐正沸,。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人,？”拉余同飲,。余強飲三大白而別。問其姓氏,，是金陵人,，客此。

及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣,，帶著爐火,，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云、遠山,、湖水,，上下一片白茫茫。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文,。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間,、目的地,、人物、事件,？

明確：時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者,、及兩個金陵人？（舟子,、小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3．全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意,。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時間,、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過,。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情,、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位,？

學生自讀,，交流，并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語,。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水，上下一白

——湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案及反思篇六

1．閱讀課文,，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細，學生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關于西湖的詩句,，同學們能背誦多少,？

學生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”

是啊,，同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號陶庵,、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風格獨特,。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用,？”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立,。

【布置了預習，可讓學生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設置背景音樂,，教師范讀，學生聽讀,，把握字音及停頓,。

2．學生讀課文，疏通文句,，整體感知文意,。

（1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導,，教師也可預設重點字詞全班解決,。

【雖有預習，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文,，師生簡評。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語,。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一,，同時是為深入文本蓄勢,?！?/p>

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀,，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨往湖心亭”,，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺來描寫,，還從什么角度來寫？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么,？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！保?/p>

一生讀，有感情地讀,，說說此景異在哪里,。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子,，惟長堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個而已”,？

c.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個、與余舟一艘,、湖心亭一座,、長堤一條而已”？

d.讀“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短,、點與線、方與圓,、多與少,、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

【細膩的品讀,，讀出內(nèi)涵,，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說說看。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答,，最好有神態(tài)？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是,，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人，客此”,，卻不留電話,、地址、qq號,，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來,，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大,，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡,，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現(xiàn),？他心里會說什么呢,？現(xiàn)在,，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,，引導學生進入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來,。

一個人,，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下,；

一個人,，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；

一個人,，獨往湖心亭: 惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,；

一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認為張岱會認他為知己嗎）

【借助恰當?shù)木毩曎Y源拓展,，通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士，獨品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都云作者癡,，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

【巧借曹詩，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文,。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇七

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認為，要正確理解詞語的意義,，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷,。綜合上述三點,，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理，現(xiàn)在我談談自己的理解,。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山,，坐上城隍廟山門，李生,、高眉生,、王畹生、馬小卿,、潘小妃侍,。萬山載雪，明月薄之,，月不能光,，雪皆呆白。坐久清冽,，蒼頭送酒至,，余勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉,，積雪欲之,，竟不得醉?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應多喝一些,，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述,。看來張岱的確不是一個善飲之人了,。

那么,，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進行分析,。

課文共兩個自然段,，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！边@樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了,。在更定之時，“人,、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的,，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話,，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲,，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”,；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”,。一個“強”字，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺,。如果在這樣的氛圍中,，把“強飲”譯為“勉強地飲下”，理解為“被動的,、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了,。

究竟“勉強”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切,，順理成章,。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度,，還是立足于張岱不善飲酒這一事實,，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理,。