作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

1,、知識與能力：

（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法,。

（3）賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（4）背誦課文,。

2,、過程與方法：通過反復誦讀、想像,、揣摩關鍵字詞等方法,，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,，悟“癡”情,。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應引導學生感受作者的性格,，理解作者的“癡”。

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

1、誦讀法,；

2,、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,，注釋較詳細,，學生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

3、多媒體課件輔助教學,。

多媒體

1課時

一,、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文,。關于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句,。預設：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

此環(huán)節(jié)可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二,、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1、 聽讀課文,，注意生字的讀音,。

2、 出示課件,，檢查預習情況,，幫助正音。

3,、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況,。

三,、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實,。

第一步（問）：

1,、課文寫了一件什么事,？（生：作者去湖心亭看雪）

2、作者什么時間去的,？（此問在于引導學生明確：是：這,；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位,。）

3,、作者是怎樣去的？幾個人去的,？（此文引導學生明確：拏：撐船,；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著,、帶著,；獨：獨自。）

第二步（出示兩張圖片,，然學生配上原文內(nèi)容,，并說明理由）

1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。

2,、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

第三步：出示第二段的翻譯,，設5處錯誤,，讓學生尋找。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席,，相對而坐，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰,。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人,?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別,。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人,，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡,，還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文,。

過渡語：同學們明白了重點詞句的意思,，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文,。請一位同學讀,。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來,。

預設：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”,，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。

生2：不僅有舟子,，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的,。

師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢,？ （學生否定）

（二）又讀課文。

師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了,。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來,。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A設：生：傻,，笨,！呆。就是行為舉止不同常人,，怪,。）

師：對，這個張岱啊,，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了,。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者,，穿越到明末清初,，去采訪張岱，你要這樣提問：

張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢？

根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請用以上句式為自己設計一個問題,，并在小組成員的幫助下，解決問題,。（每小組選一名記者,，一個張岱來發(fā)言）

學生發(fā)言預設1：

生1：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢,？

生2：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日,，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍,。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢,？（張岱清高孤傲，板書）

引導發(fā)言預設2

張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學生初答）

1,、如果學生分析不到位,，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎,？一連用了四個“與”,，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,，讀給學生聽,。問效果有何不同？ 如果學生說不出,，再讓學生對比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍,。

預設：（1）這四個“與”并不多余,，它讓“天、云,、山,、水”四個景物融和在了一起，如果去掉,，好像它們就有界限似的,。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢,。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2,、師（1）：還有一個地方，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬撌沁@樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，湖中人兩三個而已,。（課件出示）

預設比較結果：不好,，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景,，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）

3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,，你的感覺會是怎樣的,？（凄涼、凄清,、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）

學生發(fā)言預設3：

張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏,，為什么答非所問，說“金陵人”,？）（學生自由發(fā)言）

師引導：請一同學讀讀“大喜”一句,。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來,。

預設生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎,？,。（學生會否定）

師：如此看來，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢,？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人,，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷,，如此浩大，如此孤獨,，這其中會不會有更深層次的原因呢,？

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰,，同學們,，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

師：舟子說他癡，他會辯解嗎,？（學生發(fā)揮）

師：此時此刻,，他心里會想什么呢？（學生發(fā)揮）

預設生1：他想：你怎知我心,！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

預設生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷,。

同學們，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）

五,、拓展

中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,，透不過氣來了,，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰,。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學們,，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚,。

都言作者癡,，

誰解其中味。

結束語： 愿同學們在今后的語文學習中,，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,，不斷提高自己的文學鑒賞能力。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格,。

2．把握文章運用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

（三）情感態(tài)度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待,，歷史地分析。

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、熟讀背誦課文,。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷,。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

誦讀法、 討論法,、質(zhì)疑點撥法

多媒體

教 具 多媒體

兩課時

第一課時

一,、導入：

老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句，能背多少,？

同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》,?！?/p>

二、檢查預習

1,、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2,、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1,、請一男一女同學初讀課文,，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2,、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻,。

學生活動，可分成兩組,，每組一段,，疏通課文，提出疑問,。

3,、疏通文意。

四,、齊讀課文

思考：①,、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②,、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象,？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”,。

思考：③,、 “癡”字通俗的講是什么意思？

呆,、傻,、笨，舉止不同常人

五,、小結

六,、布置作業(yè)：

教學后記

第二課時

一,、檢查作業(yè)：1、解釋詞語,。2,、介紹作者。

二,、齊讀課文

三,、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人,？

1,、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想,，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何,？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的,？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅 ,。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。）

問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后,，也許你正在看電視，也許在做作業(yè),，也許已準備睡覺了,，可我們的張岱，居然在這時去看雪,，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處,？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？ 運用了什么樣的手法,？

明確： 景物特點：空寂、悠遠,、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫,，“一白”、“ 一痕”,、“ 一點”,、“ 一芥”、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬?，長與短、 點與線,、 多與少,、 動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂,、悠遠,、脫俗的意味。 在這幅空寂,、悠遠,、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一,，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了,。

歸納：——癡景

3,、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？咱們先到對話中去找。來,，請一同學讀讀“大喜”一句,。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜怼?/p>

湖中焉得有此雅興之人,。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音,，“強飲三大白而別”,，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯,，是啊,，酒逢知己千杯少啊，可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留地址,，不留電話不留e－mail,，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？為什么,？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位,、俸祿高低,、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子,，今日相逢,，后會難期。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交,。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎,？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”,，知音尚且不顧,，何況舟子。那他的眼中只有什么呢,？

明確：只有自己的心，只有自然,，他是屬于自然的,。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁,。

五、總結：同學們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家,，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚,。 都言作者癡,， 誰解其中味?！?/p>

六,、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學后記

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

閱讀課文，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章.寫作手法及語言風格,，體味、把握作者的思想感情,。教學重點本文寫景的白描手法,；寫景、抒情,、寫人,、敘事的關系；教學內(nèi)容解題,。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情,、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點

詞句進行品味，弄清寫景,、抒情,、敘事、寫人之間的關系,。體會白描手法,、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀,，深化理解。課前準備

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,，對作者,、課文有大概的了解?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,，j、品》等,。預習課文,，疏通文義，了解課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

同學交流資料,，匯集所提問題,。弄清作者、作品及本文,。介紹作者,，了解作者,。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食,，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,，風格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁),。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

問題一：記敘看雪的背景、時間,、天氣有何作用?

本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月,，余住西湖,，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘,，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間,、不一般的天氣，都是突出“獨,，,，字?！殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

一切景語皆情語,，情以景生,、景以情存，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處落筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點”,、“一芥”、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱,，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天,、高低近遠、濃淡疏密,，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然無奈的傷感。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此,，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人,，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆,，往往在此,。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞,。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品,，全文不到160個字,，篇幅短小。語言嚴整而富于變化,，文字簡約,，內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,，見教材分析),。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點,。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究，不展開),。

不二齋

張岱

不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,，望空視之,，晶沁如玻璃、云母,，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁,，充棟連墻，鼎彝尊,，不移而具,，余于左設石床竹幾，幃之紗幕,，以障蚊虻,，綠暗侵紗，照面成碧,。

夏日，建蘭,，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾。重陽前后,，移菊北窗下,，菊盆五層，高下列之,，顏色空明,，天光晶映，如沉秋水,。冬則梧落葉,，臘梅開，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾。春時,，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝，多有異木,。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出，思之如在隔世,。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋,，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對它用情之深,。作者懷念故國，思戀逝去的生活,，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露,。結尾句“思之如在隔世”,，看似淡淡一筆，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中,，飄然而逝，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,，其情其景，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

首先感謝蔡主任,、張主任,，感謝臥龍中學能夠給我一個學習的機會，讓我們欣賞到這么多精彩的課,，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談談我的拙見,。

屠老師的這節(jié)課，值得肯定的地方有很多,。

1,、用流利的普通話教學，語言規(guī)范簡潔,，通俗直白,；

2、教態(tài)顯得親切,、自然,、大方；

3,、板書工整,，言簡意賅，層次清楚,，圍繞“癡”字來設計：癡行,、癡景、癡情,；

4,、能夠比較熟練的運用多媒體教學,。

1、教學思路基本清晰,；

2,、能夠面向大部分學生，給學生機會,，讓學生主動參與,，主動發(fā)展；

3,、體現(xiàn)知識形成過程,、結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),，檢查預習的情況,，學生不理解的字、詞,、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學生為主體的教學意識,，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動了學生的積極性；

4,、作為文言文教學,，能讓學生在讀中去感悟、理解,，對重點詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導學生領悟了渾然一體的培養(yǎng),；

5,、在教學過程中，不局限于文本,，能夠引導學生結合文章內(nèi)容進行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡，誰解其中味”這句詩,，拓展了學生的視野,，培養(yǎng)了學生的能力。

第1點就是“熟讀成誦,，積累一些文言實詞,、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學重點,，對文言字詞的落實欠火候,，對學生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞，后面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒,，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導,；再者,，作為一篇文言文，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中,，國學大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對于這篇富有詩意的小品文我們應該引導學生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次,，這樣做的結果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學生沒有機會去感知課文語言,，從而導致教學效率低,。

1,、老師導入之后先是字,、詞、句的理解,，然后再回頭讀字音,，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘,；

2,、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀,，并要對學生的朗讀做具體指導；

3,、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇，與學生的生活實際,、理解,、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學生也難以理解。

課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”,、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”,、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的。

一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好,？”聽完這句話學生大都不敢起來讀了，這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權威挑戰(zhàn)的局面這也是對學生的'不信任,。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候,，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來,，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點就與新課標的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關鍵詞語正確，大致意思相近就可以了,，所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了,。

老師每提出一個問題，你想要學生做什么,，學生會不會學習,，哪些應該讀，哪些應該記筆記,，什么時候該討論,，老師都沒有進行具體的指導？

①教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；

②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節(jié),；

③尊重學生、以生為本,、以學生為主體開展教學的意識還需加強,。

我們說以學生為主體，真正從學生的實際需要出發(fā),，圍繞學生開展教學活動,，這是新課標的要求,，但這節(jié)課課件中設計的字體過小，室內(nèi)較暗,，學生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學生的感受，這就不能體現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展這一要求了,，當然這個也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學生之間，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強,，老師對學生的掌握情況需進一步了解,。

以上是我的不成熟的看法，希望各位領導老師批語指正,，謝謝,！