作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。
《湖心亭看雪》教案及反思篇一
1,、知識與能力：
（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。
（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法,。
（3）賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
（4）背誦課文,。
2、過程與方法：通過反復誦讀,、想像,、揣摩關鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景,、議“癡”人,，悟“癡”情。
3,、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”,。
1,、深入理解本文的寫景特點。
2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。
理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。
1,、誦讀法,；
2,、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,，注釋較詳細,，學生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。
3、多媒體課件輔助教學,。
多媒體
1課時
一,、導入
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文,。關于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句,。預設：
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。
此環(huán)節(jié)可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。
師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學生回應） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。
二,、課文朗讀
演示課件：配樂朗讀課文
1、 聽讀課文,，注意生字的讀音,。
2、 出示課件,，檢查預習情況,，幫助正音,。
3,、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況,。
三,、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實,。
第一步（問）：
1,、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）
2,、作者什么時間去的,？（此問在于引導學生明確：是：這；更定：晚上八點左右,，更：古代的計時單位,。）
3、作者是怎樣去的,？幾個人去的,？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著,、帶著；獨：獨自,。）
第二步（出示兩張圖片,，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）
1,、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。
2,、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。
第三步：出示第二段的翻譯,，設5處錯誤,，讓學生尋找。
到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席,，相對而坐，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰,。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人,?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別,。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）,。 急忙（等到）下船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
四,、賞讀課文,。
過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文,。
（一）再讀課文,。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,，請你把它找出來,。
預設：
生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人,，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。
生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的。
師過渡：同學們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）
（二）又讀課文。
師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了,。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來,。（癡）
師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A設：生：傻,，笨,！呆。就是行為舉止不同常人,，怪,。）
師：對，這個張岱啊,，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：
假如你是一名記者,，穿越到明末清初，去采訪張岱,，你要這樣提問：
張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？
根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請用以上句式為自己設計一個問題，并在小組成員的幫助下,，解決問題,。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）
學生發(fā)言預設1：
生1：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？
生2：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢,？
師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）
師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？（明確并板書：行癡）：
生3：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢,？（張岱清高孤傲，板書）
引導發(fā)言預設2
張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學生初答）
1,、如果學生分析不到位,，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎,？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行,。老師去掉四個“與”,，讀給學生聽。問效果有何不同,？ 如果學生說不出,，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍,。
預設：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。
（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定：這是營造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。
2,、師（1）：還有一個地方，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬撌沁@樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，湖中人兩三個而已,。（課件出示）
預設比較結(jié)果：不好,，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
師：一語驚醒夢中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景,，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）
3,、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,，你的感覺會是怎樣的？（凄涼,、凄清,、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）
學生發(fā)言預設3：
張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問,，說“金陵人”,？）（學生自由發(fā)言）
師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。
師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來。
預設生：湖中焉得有此雅興之人,。
師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）
師：是啊，酒逢知己千杯少啊,?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎,？,。（學生會否定）
師：如此看來，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢,？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）
師過度：世上居然有如此癡人,，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中,?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大,，如此孤獨,，這其中會不會有更深層次的原因呢？
師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，同學們，找找這個迷,，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。
師：舟子說他癡,，他會辯解嗎,？（學生發(fā)揮）
師：此時此刻，他心里會想什么呢,？（學生發(fā)揮）
預設生1：他想：你怎知我心,！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國,？
預設生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷。
同學們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）
五,、拓展
中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,，透不過氣來了,，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰,。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）
師：同學們,，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：
滿紙荒唐言,，
一把心酸淚,。
都言作者癡，
誰解其中味,。
結(jié)束語： 愿同學們在今后的語文學習中,，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷提高自己的文學鑒賞能力,。
板書設計：
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國
《湖心亭看雪》教案及反思篇二
（一）知識目標
1．積累一些文言實詞,、虛詞。
2．了解作者和寫作背景,。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。
4．背誦課文。
（二）能力目標
1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格,。
2．把握文章運用的白描手法。
3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
（三）情感態(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待，歷史地分析,。
1,、深入理解本文的寫景特點。
2,、熟讀背誦課文,。
教學難點 理解作者孤高自賞的情懷,。
教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。
誦讀法、 討論法,、質(zhì)疑點撥法
多媒體
教 具 多媒體
兩課時
第一課時
一,、導入：
老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句，能背多少,？
同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》,。”
二,、檢查預習
1,、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三,、初讀課文
1,、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、 幻燈）
2,、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。
學生活動,，可分成兩組,，每組一段，疏通課文,，提出疑問,。
3、疏通文意,。
四,、齊讀課文
思考：①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,。
明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？
我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢！
思考：②,、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象,？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”,。
思考：③,、 “癡”字通俗的講是什么意思？
呆,、傻,、笨，舉止不同常人
五,、小結(jié)
六,、布置作業(yè)：
教學后記
第二課時
一、檢查作業(yè)：1,、解釋詞語,。2、介紹作者,。
二,、齊讀課文
三、研讀課文
問：課文哪些的方寫出了張岱的呆,，不同常人,？
1、“更定”“獨”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”
想想,，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有,。用一個成語表達如何,？ （萬籟俱寂）
問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）
問：讓人想起柳宗元什么詩句,？
（《江雪》千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。）
問：從什么感覺器官描寫的,？（視覺）
師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后,，也許你正在看電視，也許在做作業(yè),，也許已準備睡覺了,，可我們的張岱，居然在這時去看雪,，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡
歸納：——癡行
2、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處,？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？ 運用了什么樣的手法,？
明確： 景物特點：空寂、悠遠,、脫俗
寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）
文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”,、“ 一痕”,、“ 一點”、“ 一芥”,、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎL與短,、 點與線,、 多與少、 動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出空寂,、悠遠、脫俗的意味,。 在這幅空寂,、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一，所以癡人眼中有癡景,，人只是自然之景的一分子罷了,。
歸納：——癡景
3、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？咱們先到對話中去找。來,，請一同學讀讀“大喜”一句,。
問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜怼?/p>
湖中焉得有此雅興之人,。
湖中焉得有此豪情之人。
師：看來作者是找到了知音,，“強飲三大白而別”,，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯,，是啊,，酒逢知己千杯少啊，可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人，客此”,，然后不留地址,，不留電話不留e－mail，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？為什么？
（學生討論回答）
明確：因為這些都不重要,。不管他身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子,，今日相逢，后會難期,。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”,，知音尚且不顧,，何況舟子。那他的眼中只有什么呢,？
明確：只有自己的心，只有自然,，他是屬于自然的,。
歸納：——癡心
四、走近作者
師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。
明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁。
五,、總結(jié)：同學們,，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿,。
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言,， 一把心酸淚,。 都言作者癡， 誰解其中味,?！?/p>
六、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,。
板書設計
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡｛ 癡景 白描
癡心
教學后記
《湖心亭看雪》教案及反思篇三
閱讀課文，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章.寫作手法及語言風格,，體味、把握作者的思想感情,。教學重點本文寫景的白描手法,；寫景、抒情,、寫人,、敘事的關系；教學內(nèi)容解題,。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎,。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容，抓住重點
詞句進行品味,，弄清寫景,、抒情、敘事,、寫人之間的關系,。體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀，深化理解,。課前準備
上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,，對作者、課文有大概的了解,?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，j,、品》等,。預習課文,，疏通文義，了解課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。
上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習
同學交流資料,，匯集所提問題,。弄清作者、作品及本文,。介紹作者,，了解作者。
張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公,，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦,。明亡后，避居浙江剡溪山中,，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,，風格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁),。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。
是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)
問題一：記敘看雪的背景、時間,、天氣有何作用?
本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月,，余住西湖,，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人,。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間、不一般的天氣,，都是突出“獨,，，字,?！殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣。
問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
一切景語皆情語,，情以景生、景以情存,，情景相生,。本文寫景有兩句，先從大處落筆,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”,、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天、高低近遠,、濃淡疏密,，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感,。
問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此,，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人,，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆,，往往在此,。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字,，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此,，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞。
問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明,。
此文是小品,，全文不到160個字，篇幅短小,。語言嚴整而富于變化,，文字簡約，內(nèi)涵豐厚,。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,，見教材分析)。
問題五：從小品的角度,，試分析此文的特點,。
本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣,，美的意境,，美的韻味，美的語言(參閱問題研究,，不展開),。
不二齋
張岱
不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,，望空視之,，晶沁如玻璃、云母,，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁，充棟連墻,，鼎彝尊,，不移而具，余于左設石床竹幾,，幃之紗幕,，以障蚊虻，綠暗侵紗,，照面成碧。
夏日,，建蘭,，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾,。重陽前后,，移菊北窗下，菊盆五層,，高下列之,，顏色空明，天光晶映,，如沉秋水,。冬則梧落葉，臘梅開,，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾。春時,，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝，多有異木,。
余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出，思之如在隔世,。
——(《陶庵夢憶》)
評析：不二齋,，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對它用情之深,。作者懷念故國，思戀逝去的生活,，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露,。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆,，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中，飄然而逝,，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景,，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)
閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同,。(略)
《湖心亭看雪》教案及反思篇四
首先感謝蔡主任,、張主任，感謝臥龍中學能夠給我一個學習的機會,，讓我們欣賞到這么多精彩的課,，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談談我的拙見。
屠老師的這節(jié)課，值得肯定的地方有很多,。
1,、用流利的普通話教學，語言規(guī)范簡潔,，通俗直白,；
2、教態(tài)顯得親切,、自然,、大方；
3,、板書工整,，言簡意賅，層次清楚,，圍繞“癡”字來設計：癡行,、癡景、癡情,；
4,、能夠比較熟練的運用多媒體教學。
1,、教學思路基本清晰,；
2、能夠面向大部分學生,，給學生機會,，讓學生主動參與，主動發(fā)展,；
3,、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個環(huán)節(jié),，檢查預習的情況，學生不理解的字,、詞、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學生為主體的教學意識,，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”，可以說是充分地調(diào)動了學生的積極性,；
4,、作為文言文教學，能讓學生在讀中去感悟、理解,，對重點詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導學生領悟了渾然一體的培養(yǎng),；
5,、在教學過程中，不局限于文本,，能夠引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡，誰解其中味”這句詩,，拓展了學生的視野,，培養(yǎng)了學生的能力。
第1點就是“熟讀成誦,，積累一些文言實詞,、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學重點,，對文言字詞的落實欠火候,，對學生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容，如“沆碭”這個詞,，后面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒,，并有讀錯的現(xiàn)象，這說明大部分學生還沒有掌握這個詞,，老師也沒有及時指出并給以引導,；再者，作為一篇文言文,，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中，國學大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對于這篇富有詩意的小品文我們應該引導學生用更多的時間去讀，就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣,，但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次,，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,，使學生沒有機會去感知課文語言,，從而導致教學效率低。
1,、老師導入之后先是字,、詞、句的理解，然后再回頭讀字音,，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘,；
2,、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀,，并要對學生的朗讀做具體指導；
3,、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇，與學生的生活實際,、理解,、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣，學生也難以理解,。
課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”,、“老師要批評你”,、“你還滿不在乎的樣子”，像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的,。
一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好？”聽完這句話學生大都不敢起來讀了,，這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權威挑戰(zhàn)的局面這也是對學生的'不信任,。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候，一個女生不敢出來,，老師就又叫了一個男生起來,，但老師要求他們齊讀翻譯，這一點就與新課標的要求是相違背的,，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯，各人的理解不一樣,，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關鍵詞語正確，大致意思相近就可以了,，所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了,。
老師每提出一個問題，你想要學生做什么,，學生會不會學習,，哪些應該讀，哪些應該記筆記,，什么時候該討論,，老師都沒有進行具體的指導？
①教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；
②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節(jié),；
③尊重學生、以生為本,、以學生為主體開展教學的意識還需加強,。
我們說以學生為主體，真正從學生的實際需要出發(fā),，圍繞學生開展教學活動,，這是新課標的要求，但這節(jié)課課件中設計的字體過小,，室內(nèi)較暗,，學生基本上摸黑上課，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展這一要求了,，當然這個也是受到了客觀條件的限制。
④老師與學生之間,，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強,，老師對學生的掌握情況需進一步了解。
以上是我的不成熟的看法,，希望各位領導老師批語指正,，謝謝！
