作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

首先,，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫,。之后,，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”,、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決,。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問題,。在解決第二個(gè)問題時(shí),，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面,，再寫了橋下的河水,，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受,，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次,，我再板書“奪”字,，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解,。然后,，我讓學(xué)生就這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文,，從文中找到答案,。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案,。對于第二個(gè)問題,，我沒有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決,。

接下來,，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思,，再想想它在課文中是指什么,。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文,，首先解決前一個(gè)問題,。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案,，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖,，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨,，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神,。然后我再讓學(xué)生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問題,。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問題：“國民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國人,，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個(gè)問題的研討與老師的簡單介紹,，使學(xué)生對本文的背景有了一個(gè)大致的了解,。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括,，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn),、勇往直前、不怕困難的革命精神,。因此,，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心,。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是“聽”，而是自主的“學(xué)”,，學(xué)生才是課堂的主人,。在本課中,，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中,，學(xué)生情,、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞,，從而很好地理解了課文,。總之,，自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑,。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法,，組織好課堂上師生的活動(dòng),，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考,、體會(huì),、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入,。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

一,、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,，先板書“瀘定橋”三字,，設(shè)問：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長征的勝利,，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間,，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。

二,、板書要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求,。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié)，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”,。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序,，要求學(xué)生通讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因,、發(fā)展,、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。

學(xué)生帶著問題再讀課文,，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容,，從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書,，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索,，理解課文內(nèi)容。

三,、精讀重點(diǎn)悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語,，也是對課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),、勇往直前,、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,、解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)“搶時(shí)間”一段,，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求,。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開想象,，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,，敵人宿營了,，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明了什么?

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn),，勇往直前的精神風(fēng)貌,。

“攻天險(xiǎn)”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過,，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德,。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程,，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑,。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴(yán)峻問題,。特別是在低段,，從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益,。因此,，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,，既便是極小的增長點(diǎn),，也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì),。

一,、寓有形于無形中，字詞訓(xùn)練,，把書讀“實(shí)”

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),，對二年級(jí)學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn),，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視,，以突出生字的音形義特點(diǎn),。本課的生字不多，故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),，因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,，寓有形于無形之中,，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn),、鞏固生字,，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析,，只以讀來貫穿始終,，真正做到于無形中積累學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),。

二,、從具體到簡練，句群訓(xùn)練,，把書讀“厚”

這樣一篇美文,，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,，教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn),，訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似,，特別是每段的第一句,，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,，何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,，在前面兩次的通讀全文后,，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,，作者的遣詞造句別具一格,，極有講究，“流進(jìn)”,、“流過”,、“流到”、“穿過”四個(gè)詞是不可以隨便套用的,，各有各的妙處,，雖獨(dú)立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,，看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句,，或用“先 ,，接著 ，然后 ,，最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,，將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念,，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正把書讀“厚”了,。

課堂上語言的學(xué)習(xí),、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課我“以語言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),，多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,，并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終,。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦,，才會(huì)在每一節(jié)語文上,、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間,，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展,。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

1,、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓,，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪;——尊老美

心靈美,、友善美、自然美,、團(tuán)結(jié)美,、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題,，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面,、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路,。學(xué)生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

2,、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1,、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2,、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果,，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。

3、通過教學(xué),，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎,，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題,。一節(jié)課下來,，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，教學(xué)中,，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠,。

5,、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔,，對看不見的美“謙讓美,、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來,。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來,，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多,。這些都充分說明自己的教學(xué)能力,、教學(xué)技巧,、教學(xué)機(jī)智,、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺,。在今后教學(xué)中,，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思,，使自己取得更大的進(jìn)步,。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

因此,，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂,，感知人物精神內(nèi)涵。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用,。也是本節(jié)課最成功之處,。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。

其次,，采取老師引導(dǎo),，學(xué)生自主、合作,、探究的教學(xué)方式,，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證,。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中，我注重了對某些詞語的品味,、某些語段的反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生加深理解、體會(huì),、感悟,。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上,，朗讀不夠充分,，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾。因?yàn)檫@篇課文語言是詩化的語言,，而這詩化的語言又特別集中在這一部分,，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn),，并作了詳細(xì)的朗讀文本,、體驗(yàn)語言情思的教學(xué)設(shè)計(jì)，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語言的咀嚼和品味,。是的,，應(yīng)該多朗讀、多品味,，通過語言走入文本,，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,，用自己的思想去碰撞文本的思想,，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的,。

再次,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我也是十分注意,。

由于,，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課，心里或多或少有些緊張,。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué),，效果較好。(導(dǎo)入語：今天,，有這么老師來我們班做客,，對同學(xué)對老師來說，真是一件幸福的事,。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來,，同時(shí)，也把這掌聲送給自己,，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流,，共同成長)。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒有突出,。

在理解比較這一過程中,，即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn),，解決它,，就可以達(dá)到加深學(xué)生對課文主題和內(nèi)容的理解,，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié),，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn),。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。

(二)缺少對關(guān)鍵詞語的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)的根在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新,。語文課不能缺少朗朗的讀書聲,，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解,。

(三)板書不工整,，需注意,。

同時(shí),，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，我用一節(jié)課去完成,，顯得有點(diǎn)倉促,，學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以在回答問題時(shí)就不夠主動(dòng)積極,，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言,。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學(xué)者詩人,，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度,，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉促，不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考,，從而未能發(fā)言,，這是一個(gè)缺憾。

再有語文課少不了品讀,、感悟,、玩味、思考,、探究,。語文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上流于形式,，收效甚微。

總之,，在今后的教學(xué)中,，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲,。同時(shí),，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。多注意,，多揣摩,，多推敲，多實(shí)踐,。力爭每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了,，加油!

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,。作者準(zhǔn)確地用詞,、生動(dòng)逼真的把景物美和語言美有機(jī)地融為一體，抓住火燒云顏色,、形狀極多和顏色,、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來觀察和描寫火燒云，體現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文,，而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料,。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的,。全文分為三大段分來寫,，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),，體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多,、變”的特點(diǎn),，根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過讀一讀,、想一想,、議一議、找一找等活動(dòng),，充分理解了課文內(nèi)容;在分析,、對比句子的異同中,，加深對重點(diǎn)語句的理解，體會(huì)句子好在哪兒,，有效地為突破難點(diǎn),。 在課堂中，我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開始時(shí),，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)、初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三),、合作探究,，讀中感悟。 老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的,，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對比,，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

(四)、加強(qiáng)練習(xí),，拓展創(chuàng)新,，發(fā)揮想象。

1,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言，我一語的說開了,，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了?！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！边@個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好,。

2、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞、晚霞,、云霞,、彩霞、紅霞,?！边@也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”,、“朝”,、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩,。

3,、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎,。

4,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變,。”就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來,，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。 這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學(xué)生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,，讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

不足之處：

一,、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個(gè)段落大意的意思,，加大了難度,，學(xué)生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式,，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的,。

二、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化,，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課,，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間,。

四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,，例如課文有排比的句式出現(xiàn),，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。

五,、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些,。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo),，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文,。

一,、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程,。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3,、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。”

學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程,。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),?！?/p>

4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課,，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢埥虅e人,、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累,。

新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí),、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

6,、體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的,。

二,、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟,、積累語言文字。

飛奪瀘定橋教案及板書 飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,，它篇幅短小,、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒,。

我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫”作為教學(xué)重點(diǎn),。

學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內(nèi)容空洞,。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào),、觀察不細(xì)有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫,。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征,，描寫得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法,。

1,、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉,、花朵,、果實(shí)三個(gè)方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀,、顏色,、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點(diǎn)水一樣,，三言兩語就沒話了,。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體,、全面,、豐富、深刻了,。

2,、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到,，淺嘗輒止的毛病,。詳略的安排是由寫作目的,、文章主題決定的。石榴的枝葉,、花朵,、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫了“花朵”,。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”,，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美,。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫作目的的直接寄托,。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫,。

3、描寫要生動(dòng),。生動(dòng)地語言是描寫成功的關(guān)鍵,。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人,、反問,、對偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來描寫石榴,，極具表現(xiàn)力,。(不再舉例)

教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文,，我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開始,，逐步提高寫作水平。