作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇一

第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考,。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的,，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,，可是在授課之前已經(jīng)布置了學生預習,，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想,，直接告知學習篇目名,，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面,，比較是從哪些角度,，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎,，同時又指導了學生描寫事物的方法,，啟發(fā)思考，訓練了語言組織的能力,。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解,。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上,，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出,，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充,，有一個班級之前沒提到,，于是我安排在賞析了石榴枝葉,、花朵、果實之美之后,，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料,，再結合著文中的關鍵句,，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念,，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,，根據(jù)課堂需求,，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn),，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供,。

在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣,，于是我設置了梯度比較閱讀,，第一組為一段對石榴介紹說明的`語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象,，運用對比,、襯托、比喻,、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力,。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方,。交流中學生除了講出了預設的答案內容,，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素,，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養(yǎng),。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考,，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個人的,，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設計教學方案,，根據(jù)課堂的具體情況及時調整方案。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇二

這節(jié)公開課我選取了《搭船的鳥》一課,，因為它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章,。作者用淺近,、樸素而又清新的語言，來寫他看到的大自然中的景象,。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛,，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感,。文章語言雖然簡潔,，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗,，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷,、靈動和同學們共同學完這篇課文，我們都意猶未盡,，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較成功的：

童年本身就是一個有著太多問號的年齡,，對于一個六七歲的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后,，我首先發(fā)問,，看到這個題目后你的頭腦中回想到什么問題呢？同學們馬上舉起了小手,，雖然有的學生說的不是很清楚明白,，但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來我把大家提的問題分為三類,；搭的是誰的船,？搭船的鳥是什么鳥？它要做什么,？好的切入點是上好課的先決條件,，三個問題的提出層層深入，不僅訓練學生捕捉信息的能力,，更把學生很自然地帶入到了文本中,，為以后的學習打下良好的基礎。

翠鳥這種小動物同學們從沒有見過,，僅僅通過簡短的文字,，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀,。于是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段后,，我并沒有急于出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼,，我再次讀這一段,，讓大家想象翠鳥的樣子，然后在紙上畫出翠鳥的樣子,，進接著我出示圖片,，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了,，喜愛之情猶然而生,，此時再讀課文，學生的真情自然流露,。

在學習翠鳥捕魚這段時,，為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手,，我先讓學生自己理解"沖進",、"沒一會兒"、"吞"的意思,，然后課件展示翠鳥捕魚時的動作,，最后又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀,，我感覺同學們越來越有,，感覺。

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處,。首先,，為了讓學生對翠鳥有更全面的認識，課前我搜集了一些關于翠鳥的知識,，其實后來想想,，這些信息應該讓學生自己去搜集，我只是給予補充完善,，從現(xiàn)在開始,，應該逐步培養(yǎng)學生搜集信息的能力。其次,，學完課文后,，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡,。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇三

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點,，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情,，產生積極的情感體驗,。

《將相和》由"完璧歸趙"、"澠池之會",、"負荊請罪"三個小故事組成,。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性,，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展,；前兩個故事的結果,，又是第三個故事的起因，合起來構成"將相和"這一更加完整曲折的故事,。教學的時候,，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文,，從整體上弄清"將相和"這個故事的來龍去脈,，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事,，深入研究每個小故事涉及的有關問題,；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價之后,，我讓學生給三個小故事加個小標題,，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定,，關鍵是要求學生講出概括的理由,。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平,，只要他們能說出其中的因果關系即可,，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性,。

學生精讀課文時,，我結合課后"思考·練習"，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學生交流討論,，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論,。學生的積極性高,，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理,，主要是理出那些圍繞課文重點,、難點的問題，供學生討論,；對于那些跟課文關系不大的問題,，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育,；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,，登門請罪的精神也令人敬佩,。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情,，產生積極的情感體驗,。結合"思考·練習"讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他,，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體，說清楚,。只要言之有理,，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂,，訓練他們口頭表達能力,，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質。

回顧這一課的教學,，老師教的輕松,，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂,，把課堂這個主"陣地"交給了學生,。

但細想過程，也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,，當時有些忽略；對于人物形象的分析,，老師包辦代替的話語有些多,，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索,，把新的教學理念貫穿課堂,，讓學生積極參與課堂，自學自悟,，在教師重難點指撥下,，各方面的能力得到發(fā)展。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇四

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺,，每次涉及質疑問題,，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學的簡便，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？經(jīng)過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體體會

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學生學習本事提高的過程,。所以，課堂教學中,，僅有良好的民主伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習,。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質疑的人,，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑,，學生就會產生求知欲,，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問,，也是一個主動學習,、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、教師講的，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學,，僅有那些倡導自主,、合作、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇五

柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。我非常的喜歡這句話,，并力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學,、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一,，是人與自然渾然交融的精品之作,，融入了作者的細膩情思。本節(jié)我圍繞一個“美”字進行教學,，雖取得了一定教學效果,，但也有很多的不足之處，現(xiàn)反思如下：

對于小組合作的任務,，我只停留在了對文本釋義的層面上,。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點,，而對于文章中體現(xiàn)的作者情趣,、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來,，未復有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感,，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以,，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手,，相信學生,，深度的問題更有利于提高學生的合作激情。

本文篇幅短小,，語言優(yōu)雅,。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多,，課堂結構過于冗雜,。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同,，試加以說明”時,，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯(lián)系時代背景進行深入的分析,。既想把文本知識說透,，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深,。想面面俱到反而面面不到,，所以教學中一定要敢于放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張,，有效展開,。

自讀是基礎，誦讀是重點,，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀,，通大意——誦讀,，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行,。在自讀,，誦讀的基礎上悟讀，美讀,。文中的“高峰入云”的“入”,、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現(xiàn)力的詞語,，如果能讓同學們賞析,、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果,。沒能賞析語言美,，不能不說是這節(jié)課的遺憾！由于條件限制,，教學情境也未能達到更好,，學生朗讀未能真正放開,，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學,。所以我想以后的教學中一定要充分利用各種因素,，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美,，美讀,，悟讀。

課堂上還學生一片自主的天地,，給學生創(chuàng)設一個鍛煉的機會,。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍,，讓課堂成為智慧閃爍的課堂,。這樣才能真正的置學生于主體的位置，真正的培養(yǎng)學生自主學習的能力,，課堂才真正是學生的課堂,！

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇六

這一課我原先預想分四個課型，共五個課時來上：預習指導課（一課時）,，朗讀指導課（一課時）,，討論課（兩課時），自查課（一課時）,。

預習課：

1,、初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事,？

2,、再讀課文，把生字詞在文中畫出來,。

3,、讀寫生字詞。

4,、用兩個有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個解釋,。關鍵——查字典有多個解釋。用這兩個詞引路,，教給學生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子,，如果理解就直接寫出詞義，如果不理解就進行第二步查字典,，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義,，不生搬硬套字典中的解釋。

5,、嘗試造句,，加深對詞句的理解,。

朗讀指導課：通過看口寫詞填詞的方法，一方面檢查學生的預習情況,，即結合課文內容對詞語的初步理解情況,，另一方面就詞讀句、讀文,，進一步熟悉課文,，為下面的理解課文作好準備。

討論課：分兩個課時,，一是學習“飛”這一部分,，采用一、二自然段教師和學生一起學習,，方法引路,，之后，以一個問題引導學生自己讀,、思,、議（兩、三個學生一組,，好中差結合）,，初步引導學生研究性的學習。二是學習“奪”這一部分,，更是充分引導學生自己讀書,，思考，畫出相關的內容,，然后借助多媒體形象直觀的畫面引導學生進一步理解課文內容,，內化課文語言（畫出動詞，填空的方法）,。通過對課文的理解，引導學生學習紅軍戰(zhàn)士不怕困難,，英勇無謂的精神,，引申到在現(xiàn)在，我們學習的具體表現(xiàn)就是努力學習,，克服學習中的困難,，認真完成學習任務。

練習課：主要是通過精心設計的問題,，一方面對前面學習的內容再系統(tǒng),、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果,，督促學生上課的時間認真學,、認真記,。主要設計了詞語填空（檢查學生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實字詞基礎）,，選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義）,，和課文主要內容相關的五個問題（本節(jié)課要掌握的主要內容）。這節(jié)課的方法是先教師和學生一起做,，邊做邊指導,，然后讓學生自己作一遍，再批改,，訂正,，使本節(jié)課的學習扎實有效

實際上課共上了六課時，預習指導兩課時,，朗讀指導一課時,，討論課兩課時，練習課一課時,。還有看長征片,、朗讀指導兩課時。實際是八課時的時間,。

反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關鍵,。這也就解答了關于新課程的把握問題。大家都談用新課程的教材難,，難把握,、難教……通過這節(jié)課的教學我感觸最深的是，教師下了多大的工夫,，教材就把握到什么程度,，就會教到個什么程度，學生就會學到個什么程度,，這幾點是息息相關的,。所以我深深地理解了楊、呂,、邢等老師晚上回家備課的辛苦,，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。

反思之二：關于長篇課文的把握問題,。其實我們的讀寫課題四個課型的設置就是和這個問題直接相關,。當初我們就是在面對中高年級的長篇課文產生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路,，所以提出了四個課型,。這四個課型是相關聯(lián)的。預習指導課讓學生充分預習課文,，我們真的層層落實了嗎,？這需要我們每個人結合自己任教的班級好好思索,。之后是朗讀指導課，這個課型一方面是檢查預習情況,，在語言環(huán)境中理解詞義,，一方面是進一步熟悉課文，為下面的討論課做好準備,。再次是討論課,，在這個課型上重在教師的導和學生的自主學習。通過教師備課中的`藝術設計,，充分發(fā)揮教師導的作用,，將重點落實在怎樣引導學生去學。這是我們要重點思考,，著力在課堂中做好的關鍵問題,。最后是練習課（自查課），主要是通過精心設計的問題,，一方面對前面學習的內容再系統(tǒng),、再鞏固，另一方面借以檢查學生的學習效果,，督促學生上課的時間認真學,、認真記。

這四個課型的學習過程就是對新課程理念的最好詮釋,。即知識與技能,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀,。在教學中注重基礎知識的教與學,，注重方法的引導（授之以漁），注重思想教育,。所以,，不要把新課程看得那么高、那么遠,，一句話,，再怎么變，教學的基礎的東西永遠不變,，“高明的教師教給學生學習的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠要刻在我們每一個教師的心里,。落實在教學的每一個細節(jié)中,。

反思之三：一個好的教師要常常和自己過不去，和自己的教學基本功過不去,，就會常常自覺地在每一節(jié)中刻苦練習（普通話,、板書等）,，和自己的教學能力過不去，抓緊每一點時間備課,、琢磨教學,，認真地上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè),，輔導好每一個學生,，這樣最終我們才能過得去。所以回顧這節(jié)課,，我覺得自己離一個優(yōu)秀的教師的距離還很遠很遠,，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長一鼓勵,，就上來了勇氣,，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學生的不熟悉等）,，我就那么自信地來上課了,，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課,、評課容易,，真要把理念落實在課堂中，決不是一朝一夕的工夫,，這需要平日每節(jié)課扎扎實實地做,，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗我們的，我捫心自問：平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學生嗎,？我不能理直氣壯地說是,！二是正是因為前面的原因，所以預習課上了兩課時,。三是手語太多,。四是課堂語調太硬、太激動,。五是面向全體還是做得不夠,。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學基本功的欠缺

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇七

語文課文標準中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,，要讓學生在朗讀中通過品味語言,，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學設計及反思,。本課以讀為主,，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感,；在讀中積累語言,，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶,，通過不斷的質疑解疑,，使學生深刻領域課文的主旨。

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文,，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋,、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,、不怕犧牲,、勇往直前的英雄氣概。

學情分析：通過前面三年的學習,，學生基本掌握了感知課文內容的方法,，也初步具有了小組合作、自主識字,、查閱資料等能力,，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現(xiàn)欲望,。加上課前對相關資料的收集,，德育目標的實現(xiàn)應該是水到渠成。

1.讀懂重點詞句,，理解課文主要內容,，有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過,，學習紅軍不畏艱險,、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神,。

3.體會按一定順序記敘的方法,。

教學重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險,，奪下瀘定橋的,。學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。

教學難點：激發(fā)學生對紅軍的崇敬之情,。

：課件

：批注發(fā),、環(huán)境描寫法

講授法、多種形式朗讀法,、批注發(fā)

課件出示做批注的方法,。

看修辭,，看寫法，懂質疑

生交流感受,，師相機板書橋高、水急

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢,，并做上批注”

2.生交流討論

師：“同學們,，學完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊,？”

生：勇敢,、英勇大無畏

師相機板書：英勇大無畏

運用金鑰匙，展開聯(lián)想,，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的,，請你用筆寫下來，教學反思《《飛奪瀘定橋》教學設計及反思》,。

今天,，我們也要學習紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學習上,、生活上的種種困難,，讓長征精神代代相傳。最后,，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意,。起立，敬禮,，下課,。

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程,，表現(xiàn)了紅軍團結一心,、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概,。課文按事情發(fā)展順序來寫的,。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋,，最后寫奪下瀘定橋,。全文緊扣“飛”、“奪”二字,，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容,，條理清楚，重點突出,。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文,。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇,，最后終取得了勝利的故事,。

執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法,，是先讓學生把書讀一遍,，來個整體感知，接著是疏通詞句,，理清線索,，弄懂大意，再引導學生按照課文的敘述順序逐段學習,，理解感悟,，交流分享，最后總結全文,，“挖”出中心,，暢談感受等。

這次,，我由課題入手,，發(fā)散開來，由題入文,，質疑讀悟,，再由文到題，歸納總結,，這樣文題對應,，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入,，收到了良好的教學效果,。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字,，引導學生先理解“瀘定橋是什么樣的,？”學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險,，再寫了橋下的河水急,，最后寫了橋對岸的敵人狂。根據(jù)投影內容,，讓學生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險要,，體會出紅軍奪橋的任務有多么艱難！這樣的導入,，更能激發(fā)學生學習的興趣,，直觀且生動,，在好奇心與興趣中，為下面的學習打下了更好的.鋪墊,。而直奔“天險”這一主題,，則是在學生對環(huán)境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為,，起到了反襯作用,，更突顯人物，同時學生學起來更符合認知規(guī)律,。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受,，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊,。

其次，我再板書“奪”字,，讓學生談談這個字的意思,，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性,。通過過渡語強調奪下瀘定橋的關鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋,，接下來，我再板書“飛”字,，引導學生從字面上弄懂它的意思,，再想想它在課文中是指什么。讓學生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難,，是如何克服的,，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前的精神,。

上完課后,，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學生還沒有掌握,。其次沒有事先在班級試映課件,，導致上課的時候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學生在課上無法深入情境,。最后,，學生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入,，加以鞏固,。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇八

《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以"紅軍與長征"為主題,，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》,。"能說會寫"和"語文七色光"圍繞長征主題,，讓學生通過搜集講述長征故事，閱讀革命故事書籍,，寫讀后感等,，對學生進行革命傳統(tǒng)教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活,。

1,、緊扣"飛奪"。理解課文內容,，體會作者表達的思想感情,，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神,。

2、有感情的朗讀課文,。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

理解課文內容，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法

1培養(yǎng)學生質疑能力,。古人云"學貴有疑",，因此在齊讀課題后，我就引導學生"課題中哪個字引起了你的`注意,？你有什么疑問,？"學生們馬上抓住"飛"和"奪"提出：為什么要"飛奪"瀘定橋？怎樣奪橋的,？故事中是誰向誰奪橋,？然后馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習,。

2努力滲透寫法,。本文是按照事情發(fā)展的先后順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中,，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結果這樣事情發(fā)展的順序寫作的方法,，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學的有機結合。

3整體處理課文,。在精讀部分,，我緊扣課后習題，提出：默讀課文,，說一說,，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,，哪些場面給你的印象最深？為什么,？用這樣一個大的問題統(tǒng)領全文,，實現(xiàn)長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢,，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難,，理解文章主旨。

1在時間安排上不夠合理,。由于課文較長,，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半,，所以后面精讀部分時間很緊,，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子,，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子,。如果充分指導朗讀,，不僅對理解文章有幫助，更為后面復述和習作中的縮寫奠定基礎,。

2細節(jié)上處理不當,。比如當學生理解了"飛"就是速度快的意思時，我就應及時追問,，在文中指什么,？讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋,，順勢板書"飛速行軍",。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序寫的,，應點明,。

3本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應減少,，感覺越是急于讓學生回答出正確答案,，就越急于提示追問，就顯得碎了,。對于學生的回答,，評價、提升不夠及時,、到位,，有時急于搶說,。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性,、條理性有待于加強訓練,。

4如果能用課件補充一些資料，如關于飛奪瀘定橋的背景資料,，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境,，課堂氣氛會更熱烈些。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇九

本文講的是戰(zhàn)國時候,，魏王派西門豹管理鄴這個地方,，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事,。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的,。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事,。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象,，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學,、反對迷信的教育,。

整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性,。整體感知課文內容,。調動學習的積極性，進行思維,、表達能力的訓練,。培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的能力,。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象,。討論、交流學習所得,。

我首先請學生談理想,，引出課題。然后交流預習情況,，回憶課文的主要內容及寫作思路,。說出西門豹和哪些人有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來的,？然后質疑探究學習第一部分,，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況,，并體會寫法,。學生通過自讀,、找劃、四人小組討論,，體會西門豹說的話的深刻含義,。西門豹說："這樣說來，河伯還真靈啊,。下一回他娶媳婦,，請告訴我一聲，我也去送送新娘,。"最后小結：西門豹是一個怎樣的人,。第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀,、討論,，注意場面及人物語言、動作,、神態(tài),，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

在教學第三部分時,，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么,？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯(lián)系,。

1,、在課堂教學一開始做到了整體感知,，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快,。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學,，激發(fā)興趣,。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容,、寫作思路,。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的,，從整體上初步感知課文內容,，使學生能很快進入學習情境。

2,、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆,、官紳頭子、眾官紳說的`話中體會將計就計辦法之巧妙,。還讓學生根據(jù)板書用"因為……所以……"練習說話,，進行語言文字訓練,，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了"將計就計"的真正含義,，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果,。

3、在探究過程中采用四人小組學習方式,，激發(fā)學生自己學習,、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當,。

4,、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的,。

1,、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況,，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上,。

2、書設計得有些繁多,，應該再簡略些,，便于學生記憶。

飛奪瀘定橋教案 飛奪瀘定橋教學設計第二課時篇十

愛是無形的,，它需要用心靈去感受,；愛是永恒的，它使人終生難忘,；愛是偉大的,，它給人無窮的力量?！队肋h的歌聲》這篇課文,，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時"我"和二牛,、二蘭,、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了"我們"對老師誠摯的熱愛之情,，是學生熟悉的小學生活的人和事,。本課我主要是抓住"感知課文——理解內容——悟真情"這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟,，并樹立起尊敬,、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

1。理解"歌聲",，認為歌聲里包含著什么,？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的,。（找到叩詢文本的鑰匙）

2,。理解為什么上山采藥？采藥過程是,、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情,。抓住一個細節(jié)，一個亮點,。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀捉呀追呀堵呀）讀詞,，你仿佛聽到了怎樣的.聲音？（教學中學生讀得平平,，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練,。我就以聲傳情，以趣生情,，以情悟情：這么容易摸到嗎,？摸就得仔細點——"摸呀"！摸到了趕快——"捉呀",！要不魚就跑了,！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——"追呀",！魚跑了你心里不急嗎,？太快追不上怎么辦？——"堵呀",！誰再來讀一讀,？指一學生讀。

3,。合作朗讀課文,，感受"歌聲",，重組課文內容,，豐厚本旨的內涵。

4,。重讀"歌聲",，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么,？把歌聲改成小詩誦讀：愛是無形的,，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘,；愛是偉大的,，它給人無窮的力量。讓我們都做愛的使者,，去繼承愛,，弘揚愛，傳承愛（回歸主題,，升華境界）,。

這是我來到蒸湘區(qū)實驗小學的第一次公開課，盡管我作了充足的準備,，但是本節(jié)課,，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍,，給學生自學的時間還不夠,，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高,。