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武陵春教學設計篇一

本課教學結(jié)束了，回想起來,，確有不盡人意的地方。

設想得總是比較好的,，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn),，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時,，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好,，在寫字的環(huán)節(jié)，沒有范寫和評議,。

通過這次教學,，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面:

1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識,，而應是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識,。識字教學中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力;

2,，不要設計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié),，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環(huán)節(jié)。

3,，不要把簡單問題復雜化,。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解,，在教學時在這方面花時還是不充分,，過多地分析造成把簡單的問題復雜化了。

武陵春教學設計篇二

時間一分分地過去了,，學生從提出問題到思考,、討論問題、到組織語言,，解答問題,，每一個環(huán)節(jié)都做得那么認真，那么投入,。

最后在全班交流的過程中,，學生在老師或同學們的補充幫助下圓滿地解答了每一個問題。

就這樣,，通過學生的問,、讀,、想、說,，基本上理清了文章的主脈,，把握了本課學習的主要內(nèi)容。

這堂語文課,，學生學得如此投入,。之后，通過對這堂課學習過強的反思,，我對語文課的學習有了一個新的認識,。

德國教育學家福祿貝爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力，教師的任務是管理和引導學生,，把他們的驅(qū)動力用于值得從事的活動中,。因此，教師應當為他們自身活動創(chuàng)造環(huán)境”,。

首先,，教師要善于用學生感興趣的話題引導談話，激發(fā)學生的這種強大的驅(qū)動力,，培養(yǎng)學生學習情感,。“天堂”這個話題,，是快樂的話題,，是美好的話題，這也是學生感興趣的一個話題,。從說“天堂”開始,，學生就對本課的學習產(chǎn)生的興趣，就有了積極投入,、主動學習的潛在意識,。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨后才能提出一些合理的問題,。本來學生對自己設計的問題總有著濃厚的解答問題的愿望,，也就是學生把通過閱讀解答自己提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更愿投入自己強大的驅(qū)動力,。這正是本課學生能積極投入學習活動,、主動探索的主要原因。

武陵春教學設計篇三

初中美術課重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力, 教師要積極為學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境,，通過多種形式的活動,，引導學生在美術創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中,，開展探究性的學習,，發(fā)表自己獨特的見解,。反思自己多年來的美術教學，感覺到自己在反思總結(jié)幾方面： 1.加強教學中師生的雙邊關系,，既重視教師的教,，也重視學生的學。要確立學生的主體地位,，提倡師生間的情感交流和平等關系,。

2.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯(lián)系, 與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力,。

3.教師應重視對學生學習方法的研究,，引導學生以感受、觀察,、體驗,、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流,。

4.教師應以各種生動有趣的教學手段,，如電影、電視,、錄像,、范畫、參觀,、訪問,、旅游,甚至故事、游戲,、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學生學習美術的興趣,。

5.豐富多彩的教學和多種輔助媒體要吸引學生的興趣就要注重教學形式的趣味性，教師應用各種生動有趣的教學技術和輔助手段,。在導入新課時采用小游戲,、小故事、謎語,、音樂,，這些學生感興趣的方式可以很快抓住學生的眼球,。在講授美術知識時可以利用電影,、電視、錄像,、范畫等方式增強對象的感受能力與想象能力,，激發(fā)學生學習美術的興趣。例如：有條件的地區(qū)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行美術教學,，鼓勵學生以此方式進行美術欣賞,，獲取美術知識等,，引導學生利用計算機來設計制作生動的美術作品。 6.在美術教學中要讓學生創(chuàng)造美,，而美也可以為生活增添情趣,。我們必須把課堂教學和實際緊密聯(lián)系，參與文化的創(chuàng)造和傳承,，豐富美術課教學內(nèi)容,，使學生能順利地把學和用聯(lián)系起來。教師在課前布置作業(yè)時,，讓學生通過網(wǎng)絡,、書本等多種渠道了解與所學課程相關的內(nèi)容信息，讓學生們在課上交流,，了解中國悠久的傳統(tǒng)文化,。在此基礎上，學生大膽想象,，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,，創(chuàng)作出生動且極富情趣而又個性鮮明的形象。

天地,。愿我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣,、發(fā)展美術的實踐能力，在美術的海洋中發(fā)展自我,、個性飛揚!我會繼續(xù)營造民主,、輕松、合諧的美術課堂氛圍,，運用開放的學習觀念,、學習方法和學習評價，努力為學生創(chuàng)設主動發(fā)展的天地,。愿我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣,、發(fā)展美術的實踐能力，在美術的海洋中發(fā)展自我,、個性飛揚!會繼續(xù)營造民主,、輕松、合諧的美術課堂氛圍,，運用開放的學習觀念,、學習方法和學習評價，努力為學生創(chuàng)設主動發(fā)展的天地,。愿我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣,、發(fā)展美術的實踐能力，在美術的海洋中發(fā)展自我,、個性飛揚!

武陵春教學設計篇四

內(nèi)容看上去比較簡單,。但是通過認真研究課文,，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述,、概括,、分析、寫作等能力,。本次教學設計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：

1,、教學設計要勇于打破常規(guī),。

一般情況下，我們會按照小說的三要素,，即環(huán)境,、人物、情節(jié)的格式來教學,。在實際授課過程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題,，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因,，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入,，讓學生分小組展開討論,，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法,，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內(nèi)容,，更最重要的是訓練學生思維,，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息,，尋找依據(jù),，支撐自己的觀點。在互相切磋中,，掌握本文的重點,，學習小說的方法。

2,、情境教學

復述課文主要情節(jié),，既是對學生轉(zhuǎn)換角度復述能力的考察,，也是創(chuàng)設情境,。在討論的過程中,，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法,。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維,。情境為教與學都增添了趣味性,，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。

3,、精心設計導語

好的開頭等于成功一半,。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望,，調(diào)動學習的積極性,。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時,，引起他們思考楊修之死,。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進,，挖掘課文的深度,。

武陵春教學設計篇五

通過本次講課，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高,。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導以后的教學,。

首先，為了本次講課,，我深挖教材,，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的,、更為學生所接受的引課和難點突破的方法,。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上,，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法,。

其次，在字詞教學上,，我采用了通過字義識字(比如教學“稱”時,，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時,，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義),、換偏旁識字(比如教學砍，學生們想到了次,、歌,、吹、歡),、結(jié)合具體情景識字(比如議論,，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛)多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情,，同時積累識字的方法,，為以后讀書識字打好基礎。

第三,，在學習了曹沖稱象的方法后,，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題,。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學生思維,，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心,。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時,，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了,，二來怕學生們說不好,，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了,。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好,。

總之,，通過這節(jié)課使我認識到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力,、處理生成問題,、心理承受能力)，只有在實踐中不斷的摸索與積累,、改進與創(chuàng)新,，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。

武陵春教學設計篇六

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學的情感,、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙,，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情,。基于這點,，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文,，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉,、剪紙,，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事,。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達能力,。

對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術感染力，而且語言靈活,、簡潔,，淺顯易懂。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合,，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強,，內(nèi)容雖復雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時間為序編排故事,，由施屏障開始，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間,、地點、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看,，三個場面層次清晰，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮,，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應接不暇,，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語,。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞,，比如“許許”,、“呼呼”、“力拉”,，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中,，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”,，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超,，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,，更強調(diào)了技藝之“善”。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀,、誦,、悟、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中,，先由教師范讀,，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀,，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書,，自主地疏通字詞，疑難點提出,，師生互動,，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中,，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示,，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生,、師生的交流對話,。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學習的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學中,，我以文本為基礎,，引導學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者,，給予學生提示和指導,，學生始終處于主體地位，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功,。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章,，，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達,，在這些方面需要努力,。

武陵春教學設計篇七

這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內(nèi)容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上,，把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上,。

首先,，我在課前要求同學們預習課文,。預習過程中，借助工具書對文章中生字詞進行注音,，并梳理文章大意,。

在課堂教學時，全班一起朗讀,，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上,，然后在一起更正讀音。

接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內(nèi)容,。為了引起學生的學習興趣,，簡略介紹了作者的趣事，并對作品的寫作背景進行了介紹,。

然后我進入提問環(huán)節(jié),。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好,，稍加提示就將四種全部說出,。然后根據(jù)這四部進程，按照人物,、地點,、結(jié)果,、依據(jù)四點畫出圖表，形象細致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來,。最后,，我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍,，學生們都能較好的理解這一原理,。

文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答是各抒己見。

課堂小結(jié)時,，我為學生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事,，說明“河中石獸”這一故事可能真實發(fā)生過。

對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的理解上講得很全面,。但是,，講課結(jié)束后就沒有再進行適當?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結(jié)合起來,，是這堂課的遺憾,，在以后的教學中我會更加注意這點。俗話說：“活到老,，學到老”,，對于問是永無止境的。只有不斷給自己充電,，才能提高自己的能力,。才跟得上時代的步伐。