在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

武陵春教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

師：之前聽過(guò)這首曲子沒(méi)有,？

生：沒(méi)有？

師：好,，靜下心來(lái)聽一下,，跟著哼哼看！

師：上課,，同學(xué)們好,！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來(lái)學(xué)語(yǔ)文,，老師呢,，給同學(xué)們帶來(lái)一份禮物，這份禮物事一份對(duì)聯(lián),，咱們一起來(lái)看一下,，好嗎？

生：好

師：大家一起來(lái)默看一下吧,，我們一起來(lái)齊讀一遍吧,！

生齊讀對(duì)聯(lián)：

大河百代，眾浪齊奔,，淘盡萬(wàn)古英雄漢

詞苑千載,，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧,，對(duì),，就是李清照。今天我們透過(guò)她精美絕倫的詩(shī)詞作品,，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界,，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本208頁(yè)。

請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧,。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音,，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來(lái)嗎,？

生：可以了

師：那咱們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀,，好的,，來(lái)，你來(lái),！謝謝,！

生1：讀

師：鼓掌了，很好,！其實(shí)呢,，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的,，剛才你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方,，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟,，栽不動(dòng)（糾音）,，這是一個(gè)很好的習(xí)慣,，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書本上,，以后我們讀詩(shī)文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去,，那我們說(shuō)讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來(lái)嗎?

生：不可以,。

師：為什么不可以？來(lái),，你來(lái)說(shuō),！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情,？你覺(jué)得語(yǔ)氣上要讀得……

生1：沉重一點(diǎn)

師,；語(yǔ)速上呢？

生1：要緩慢一點(diǎn),！

師：哪位同學(xué)來(lái)試一下,，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感,，我可以再追問(wèn)你一下嗎,？剛才在朗讀的過(guò)程中，你是用什么樣的情感來(lái)讀這首詞的,？

女生2：有點(diǎn)悲傷,，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過(guò)的事情,，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受,，還有自己心里面對(duì)詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯(cuò),，那你覺(jué)得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：悲傷

師：是的，很悲傷,，那有沒(méi)有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來(lái)悲傷,，咱們班的播音員來(lái)試一試吧,！

男生3讀

師：請(qǐng)坐，謝謝,！聽別人朗讀總是有點(diǎn)不過(guò)癮吧,，咱們一起來(lái)朗讀，好嗎,？記住了,，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語(yǔ)氣,，語(yǔ)氣要悲傷,，語(yǔ)速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒(méi)有,，那老師就不客氣了,，《武陵春》開始！

生齊讀

師：如此地悲愁,，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了,，那你們呢，感受到到了嗎,？好的,，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的,？

⑴物是人非事事休,，欲語(yǔ)淚先流

生4：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流

師：那你是怎么理解,？為什么選這一句,？

生4：讓人感覺(jué)很消極。

師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺(jué)很消極呢,？

生4：事事休,，

師：還有嗎？

生4：欲語(yǔ)淚先流

師：欲語(yǔ)淚先流什么意思,？

生：還沒(méi)有說(shuō)話,，眼淚就先流下來(lái)了。

師：她想說(shuō)嗎,？

生5：想

師：說(shuō)得出來(lái)嗎,？為什么說(shuō)不出來(lái),？

生5：因?yàn)樘瘋?/p>

師：悲傷到什么程度，連話都說(shuō)不出來(lái),？這眼淚控制的住嗎,？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來(lái)了,，這是如此地悲愁啊

是啊,，蘇軾因夢(mèng)見亡妻寫下了ppt5(鏈接)“相顧無(wú)言，惟有淚千行”,，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼,，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！崩钋逭漳?,，到底是什么樣的痛苦讓她欲語(yǔ)淚先流呢？

生：丈夫去世了,。

師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到了,！從詞中哪里讀出來(lái)？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰(shuí)嗎,？

生6：趙明誠(chéng)

師：是的,，她的丈夫趙明誠(chéng)是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家,，寫這首詞時(shí),，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了,。在這之前,，他們?cè)谝黄鹕钤趺礃幽兀课覀円黄饋?lái)看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個(gè)生活片段,。

ppt6：（幸?；橐銎危?/p>

余性偶強(qiáng)記，每飯罷,，坐歸來(lái)堂烹茶,，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行,，以中否角勝負(fù),，為飲茶先后。中即舉杯大笑,，至茶傾覆懷中,，反不得飲而起。

——《<金石錄>后序》

請(qǐng)同學(xué)們默看一下,，當(dāng)然也可以自由朗讀,，大致看得懂嗎,？

師：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生7：他們?cè)谔接憽?/p>

師：探討得快樂(lè)嗎？從哪里可以看出來(lái),？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎,？

生7：沒(méi)有,！

師：為什么沒(méi)有,？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起,。

師：你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們此時(shí)的生活嗎,？

生7：幸福快樂(lè),！

師：那如今呢,？寫《武陵春》時(shí)的李清照呢？

生8：很,，悲傷,，

師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁,。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁,。物是人非啊，景物尚如初,，可人情不似初啊,，斯人已去，能不叫李清照欲語(yǔ)淚先流呢,？來(lái),，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休,，欲語(yǔ)淚先流

師：事事休呢,，什么意思？休時(shí)休息嗎,？

生：萬(wàn)事都停止了

師：表明了她對(duì)生活的什么態(tài)度：

生9：消極,，絕望！

⑵,、風(fēng)住塵香花已盡,，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢,？

生9：每天不梳頭,。

師：詞中是怎么講的,？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚解釋為每天嗎,？

生：早上晚上

師：是的,，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿,，李清照那么懶啊,，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么,？

生：不懶,，是倦，因?yàn)樗龥](méi)有心情梳頭

師：她怎么沒(méi)有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中,？

師：這里可以用沉淀嗎,？

生齊：不可以

師：那應(yīng)該用什么？

生齊,；沉浸

師：是啊,，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí),，趙明誠(chéng)就陪伴在她的身后,，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳,，一梳一鏡,，都還是原來(lái)的樣子，斯人早已離去六年了,，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎,？

生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來(lái)她內(nèi)心悲傷的心情,。

師：講得很全面,，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來(lái),，可以嗎,？來(lái)，咱們收起來(lái),！用自己的思維領(lǐng)悟情感,。是的，風(fēng)住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢,？接下來(lái),，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁镜目瞻滋帲梦淖謱⑦@幅畫面描述出來(lái)，有點(diǎn)難,，是嗎,？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象,，在這個(gè)畫面里你仿佛能看到了什么,？又仿佛能聽到了什么？好,，開始寫吧,，給大家3分鐘時(shí)間，寫好了就舉手示意一下,。

師：請(qǐng)你把你寫的讀給大家聽一下,。

生12：在一個(gè)幽靜地山谷里,，這里是一片世外桃源,，這里有花香，還有一間小茅草屋,，屋里住著一對(duì)夫婦,，相親相愛，屋外事一片花海,，一片桃花林,，不久，那間屋子的男主人病逝了,，女主人非常的痛苦,，終日以淚洗面，望著屋前的桃林,，風(fēng)起來(lái)花瓣也落了,，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影,。

師：你編故事的感覺(jué)很好,，那我可以在問(wèn)你一下，可以嗎,？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰(shuí)在看了,？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會(huì)想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活,。

師：好的,，來(lái)，下一位,。

生13：風(fēng)吹過(guò),，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣,，沁人心脾,。

師：泥土中有落花的香氣,，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來(lái),？

生13：盡

師：什么意思,？

生13：枝頭上的花都沒(méi)有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺(jué),？

生13：很悲涼,。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢,？

生13：痛苦

師：是的,，那咱們?cè)僖黄饋?lái)傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶,、聞?wù)f雙溪春尚好,，也擬泛輕舟。

師：是啊,，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢,，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找,。但她總不能一直活在悲愁中,，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說(shuō)

生14：雙溪風(fēng)景好,，

師：如果你就是她的這位朋友,，你會(huì)怎么說(shuō)？

生14：雙溪春光明媚,，去游賞一下吧,！

師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎,？是什么,？

生：散心

師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來(lái)一點(diǎn)輕松吧,！更何況我們的詞人是最喜游山玩水,，泛舟溪上的。我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》

ppt9：《如夢(mèng)令》

常記溪亭日暮,，沉醉不知?dú)w路,。興盡晚回舟，誤入藕花深處,。爭(zhēng)渡,，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時(shí)泛舟溪上的心情如何,？

生15：她應(yīng)該很快樂(lè),！

師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來(lái),？

生15：沉醉不知?dú)w路,，還有興盡晚回舟。

師：是啊,，那時(shí)的她是多么的活潑,、快樂(lè)、充滿勃勃生機(jī)??！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎,？

生16：沒(méi)有,，她打算去

師：從詞中哪里讀出來(lái)？

生16：也擬泛輕舟,。

師：也擬什么意思?。?/p>

生16：也打算

⑷,、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁,。

師：是的,，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊,，可此時(shí)此刻,，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下,。

師：你怎么知道她放不下,？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁,。

師：是的,，詞中有句話是這樣說(shuō)的，竟然放不下,，那語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀呢,？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的,，很好,，詞中是有那么一句的，來(lái)我們一起來(lái)讀。只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁,。

那“愁”是什么？它看不見,，摸不著,。然而古人卻用語(yǔ)言讓心中的“愁”字變得可感可知。來(lái),，咱們來(lái)齊讀一下關(guān)于寫愁的詩(shī)句吧,！

ppt10：

剪不斷，理還亂,，是離愁,，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問(wèn)君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。

——李煜《虞美人》

試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草,，滿城風(fēng)絮,，梅子黃時(shí)雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流,， 舉杯消愁愁更愁,。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草,，每個(gè)人的感受都不一樣,，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長(zhǎng)度,，李白寫出了愁的韌度,，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量,。所以我們要讀出詞的什么,？

生：沉重感。

師：準(zhǔn)備好了嗎,？

師：詞的悲愁全出來(lái)了，合上書本,，也能吟誦出這首詞的悲愁,，那就更好了，來(lái),，試著背背看,?？凑l(shuí)最懂李清照的心,！能背下來(lái)了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞,，還要背出這首詞的感情。

師：準(zhǔn)備好了是嗎,？那把書本合上,，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎,？有同學(xué)搖頭了，那咱們?cè)僖黄饋?lái)試試看,！

生齊背

師：怎一個(gè)愁字了得,！曾經(jīng)如此活潑快樂(lè)的女子，如今為何愁腸百結(jié),？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢,？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料,，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下吧,。咱們班誰(shuí)的聲音比較宏亮的?。磥?lái)大家都很謙虛,，那我就不客氣了）來(lái),，你來(lái)展示一下你的聲音吧！

ppt8：北宋“靖康之變”后,，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，李清照夫婦隨難民流落江南,，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡,，第二年趙明誠(chéng)病死于建康,。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡,，八年后她流落到金華,，寫下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了,。

生18：讀

師：讀得很響亮,，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎,？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁,？來(lái)，咱們這位男生一直都沉默,，是不是太愁了,，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生19：丈夫去世了

師：很好,，你呢,？

生19：國(guó)破家亡，還要流落異鄉(xiāng)

師：你從哪里讀出來(lái),？

生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地,。

師：你呢,？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時(shí)候,，她丈夫已經(jīng)去世了

師：哪個(gè)更苦,？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲,，家國(guó)之痛,，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說(shuō)是詞人自己,，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧,！

師：咱們?cè)僖黄鹑ジ惺苓@許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》,，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界,， “尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思,，病里梳頭恨發(fā)長(zhǎng)”,，“一枝折得,，人間天上,，沒(méi)個(gè)人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧,，希望你們能喜歡李清照的詞,，還有一個(gè)作業(yè),，請(qǐng)同學(xué)們課后完成。（音樂(lè)）

ppt9：想象詞人寫完《武陵春》,，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),。

師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來(lái)這個(gè)門,，就沒(méi)有機(jī)會(huì)講了,，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語(yǔ)文課,，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來(lái)上這一堂《武陵春》謝謝,！

生齊鼓掌

1,、在李清照的筆下,，有很多不同的愁，少女的愁,，閨怨之愁,，相思之愁,，以及中年的鄉(xiāng)愁、國(guó)愁,，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān),，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí),，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合,、情趣相投,、并曾過(guò)著神仙眷侶般的生活,，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞,，自然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁”時(shí),，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后,，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方,，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故,，金人揮兵南侵,，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》,。這時(shí)她已經(jīng)53歲了,。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú),、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁,。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2,、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短,，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中,？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢,？朗讀形式上多樣性,，齊讀，男女生分別朗讀,，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境,。事實(shí)上,，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣,，并沒(méi)有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,，如果出示名家的朗讀音像資料,，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花,。

3,、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面,，給足夠的時(shí)間去思考,，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆,。問(wèn)題流于文本表面,，激發(fā)不出思維沖突,，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間,，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。

4,、①語(yǔ)文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書,，板書的藝術(shù)是對(duì)文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來(lái),，卻只字未見,，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾,。

②課堂用語(yǔ)在環(huán)節(jié)不能一矢中的,，設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖,，如果沒(méi)有很好的課堂機(jī)智,，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無(wú)效教學(xué)的怪圈,。都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確,，豐富,，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等,，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng),。

武陵春教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時(shí)她因金人南下,，幾經(jīng)喪亂,，志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世，自己只身流落金華,，眼前所見的是一年一度的春景,，睹物思人，借暮春之景,，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁,。全詞語(yǔ)言優(yōu)美，意境,，有言盡而意不盡之美,。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象,。

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞,，也對(duì)詩(shī)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，加之他們的思想正在走向成熟的過(guò)度時(shí)期,，因此對(duì)愛,、恨、情,、仇的文章感興趣,，因此通過(guò)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，感受作者之愁,；其次，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章,，所以對(duì)詞的理解上要來(lái)的比較快,；再次，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),，但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺,，所以通過(guò)運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法,，更好的表現(xiàn)愁緒,，使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣。

1,、知識(shí)與技能：了解詞的有關(guān)知識(shí),。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀,，讓學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在誦讀品味的過(guò)程中,，提高學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言,。

鑒賞詞作的意境。

2,、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格,。

一、導(dǎo)入新課：

1,、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。

2,、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景,。

二、教學(xué)新課：

1、師范讀課文,，生自讀,，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

2,、合作探究：

（1）請(qǐng)同學(xué)們展開想象,，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

（2）在《望江南》中,，主人公是“梳洗罷”,，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài),？

（3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么,？

（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),，然后集體交流。

3,、重點(diǎn)解讀：

鑒賞這首詞美在哪里,？

學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”,，集體交流,。

4、拓展延伸：

請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子,。

三,、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

學(xué)生可各抒己見,，教師總結(jié),。

四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》,。

五,、布置作業(yè)：

1、背誦這兩首詞,。

2,、練習(xí)第一二題。

武陵春——愁國(guó)破家亡之恨

丈夫痛死之苦船載不動(dòng)（夸張,、比喻）

文物散失之痛

1,、對(duì)文章內(nèi)容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計(jì)）2,、與時(shí)代背景聯(lián)系,，作者的愁表現(xiàn)在幾個(gè)方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）3,、作者運(yùn)用的哪些方法來(lái)表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整）4、通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么,，并相互交流,，做出總結(jié)。

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞這個(gè)概念掌握比較到位,，對(duì)詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹,，通過(guò)作者時(shí)代背景及作者自身的了解，更能看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)給作者造成的痛苦學(xué)生通過(guò)積極探討表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個(gè)女人身上的體現(xiàn)的愁,，意境的挖掘比較深入,，能深切感受到作者的痛和悲?；灸苷莆毡菊n所要傳達(dá)的思想內(nèi)容,。但是個(gè)別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時(shí)代背景看問(wèn)題，思想比較單一,，只能通過(guò)字里行間感覺(jué)到作者的悲愁無(wú)法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境,，通過(guò)老師的指點(diǎn)后才能疏通，但是對(duì)時(shí)代背景還是有很大不解,。這個(gè)也許與我們現(xiàn)時(shí)代大環(huán)境較之作者生活的時(shí)代不同的空間差異造成的,，所以學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，因此覺(jué)得在授課當(dāng)中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，沒(méi)有很好的把社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌特點(diǎn)貫穿給學(xué)生,，因此引起學(xué)生極大的困惑，所以在今后講授詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該都傳授點(diǎn)當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代背景的特點(diǎn)及知識(shí),，這樣學(xué)生理解詩(shī)詞也許會(huì)更加順手,。

武陵春教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說(shuō)七年 級(jí)上的課外古詩(shī)詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》,，但不需要學(xué)生詳加理 解,，以至于我也覺(jué)得不甚過(guò)癮。于是,，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 ,。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美,，砌詞清新精巧,，在 辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷,，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程,。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景,，一生大起大落,，歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求,，備 課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：

1,、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世,，作者的經(jīng)歷 ,，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。

在布置預(yù)習(xí)時(shí),，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息,，對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過(guò)程中,，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料,。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的 故事,，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合,、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶,，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝 打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐雙溪舴艋舟,，載不 動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》,，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的,，品味“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡,，驚起一灘鷗鷺,。”體現(xiàn)出的是作者 少女時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮,、歡快的心情,；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后,，李清照于建炎元年（1127）來(lái) 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故,，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡,。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春 》,。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn),，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú),、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,，對(duì) 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用,。同時(shí)也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(shī)（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。

2,、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所 以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思,。

預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少,，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過(guò)好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音,。對(duì)于感情的把握,，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀,、跟讀,、仿讀等形式，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒,。但大家都說(shuō)形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,，同時(shí)一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù),，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美,。如果我能對(duì)詩(shī)歌的一些關(guān)鍵 語(yǔ)句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡,、花已盡” ,， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,，“欲語(yǔ)淚先流” 加工為“欲語(yǔ),、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng),、載不動(dòng)許 多愁”,，讓整首詩(shī)歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,， 反復(fù)的品味,，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),，同時(shí)也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣,，朗讀的意境,。或許加 上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩,。

3,、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都 較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破,。

在這節(jié)課上,，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字,、詞,、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ,，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間,。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”,、“淚”,、“聞”、“擬”,、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來(lái)闡述,，分析得 相當(dāng)?shù)轿弧Ａ硗?，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩(shī)句進(jìn)行了拓展延伸,，將 他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)體系,。

都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精 確,，豐富,，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等,，要在 以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng),。

武陵春教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來(lái)的痛苦和不幸頗為震撼人心,，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美,。這種心境,，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng),，課后反思,，覺(jué)得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀,，感染了學(xué)生的情緒,，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈,。

為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求,，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果,，也有了自己的一些感受,。

1、知人論世,，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世,，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系,?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候,，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料,。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事,，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合,、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后,，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故,，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡,。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》,。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn),，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú),、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用,。

2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思,。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢,？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆,，回環(huán)往復(fù),，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡,、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休,、事事休”,，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”,，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng),、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編,，放慢了節(jié)奏,，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味,，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣,，朗讀的意境。事實(shí)上,，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,，與了解作者的身世有關(guān),，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,，如果出示名家的朗讀音像資料,，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花,。

3,、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)

成為老師改革教學(xué)方法的首選,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng),。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答,。而老師又不給足夠的討論時(shí)間,，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突,，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂,。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō),，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字,、詞、句上嗎,？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位,，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到,、精彩,。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí),，這答案雖超出了原先的設(shè)想,，但我認(rèn)為很合乎常理?！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”,，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫,，然后看到花盡,，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答,，所以我當(dāng)即給了充分的肯定,。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實(shí),，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富,，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng),。