范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇一

在教學(xué)設(shè)計中,，我認(rèn)識到,，纏足作為封建社會所特有的產(chǎn)物，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn),，學(xué)生自然沒有辦法獲得切身感受,。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足，去感受纏足時代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一,，回溯時空,，采用聚焦畫面的方法,，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點推向當(dāng)時當(dāng)事， 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來,。第二,，抓住孫中山、姐姐,、媽媽這三個主要人物的感情線索,，通過對人物描寫的揣摩,，透析不同人物的鮮明個性,，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實感。

有了這樣的教學(xué)構(gòu)想,，為了讓學(xué)生進一步感受封建陋習(xí)對當(dāng)時家庭生活的影響,，突出陋習(xí)之“陋”,， 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼，我又整合文本的板塊,，設(shè)計出基本的教學(xué)流程：

一,、前后對比，陋習(xí)之害,，傷及心靈,。

姐姐是課文中的主要人物,。兄妹的感情,、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因。學(xué)生只有去熟悉姐姐,，了解姐姐,，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摩姐姐被刺痛的心,，才是有效的閱讀,。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐,。為了加強前后對比,，我抓住文中的“洗衣、燒飯,、插秧,、挑柴、一起玩,、唱歌”等詞,，鼓勵學(xué)生展開畫面。

在學(xué)生展開了想象的翅膀,，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時,，再來學(xué)習(xí)姐姐后來變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過閱讀,、交流去體會，加深對文本內(nèi)在感情的體悟,。

二,、聚焦纏足中的三個主要人物，體會人物的鮮明個性,。

故事中的孫中山,、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明,，有著各自不同的角色和位置,。前面了解了姐姐，而在2-7小節(jié)描述的纏足場景中,，通過幾次聚焦的環(huán)節(jié),，也走近了媽媽和孫中山。

給姐姐纏足的媽媽角色也很重要,，作者對媽媽的描寫很出色,，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象,。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足,，媽媽又是怎樣一個人?所以教學(xué)中，我聚焦媽媽,，盡量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽,，走進媽媽的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀找出關(guān)鍵詞語,，從媽媽的神態(tài),、語言、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?

孫中山是本篇課文的主要人物,，走近孫中山,，熟悉孫中山，是本課教學(xué)的重點,。通過聚焦孫中山和聚焦對話環(huán)節(jié),，使我們對他有了切實而全面的了解。尤其在聚焦對話環(huán)節(jié),，孫中山對媽媽說的幾句話,，具有鮮明的語言特點，運用反問句和“既然……就……”的句式,，表現(xiàn)出堅決的語氣,，學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進行對比，并反復(fù)朗讀,，體會孫中山的語氣和內(nèi)心世界,。

在教學(xué)中,，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實,，師生情感互動,、學(xué)生和文本的情感互動還不夠深，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位,。我定會吸取經(jīng)驗,，再接再厲。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇二

不知不覺,，一個學(xué)期就過去了,，回顧這一期的教學(xué)，感覺特別地累,，但教學(xué)效果不是很理想,。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐,，擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn),，而使學(xué)生有什么閃失。因此,，我對教學(xué)工作不敢怠慢,，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法,，虛心向同事們求教,。因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研,、探索,、反思,、總結(jié)經(jīng)驗,，就可以把語文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉,，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),，就學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實的,、動態(tài)的,、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力,，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：

一,、自始至終強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用

《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的后段,，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎(chǔ),。”一個人的字寫得好與否,，不僅僅是個人的“門面”,，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點,。因此,，教學(xué)時我采用了“讀字、范寫,、評議,、試寫”的程序：“讀字”時，讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”,、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題,，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,，運用形體動作學(xué)寫筆畫,、作業(yè)展覽、評選書寫認(rèn)耀明星等方法,，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,，提高了學(xué)生寫字的技巧。

二,、在閱讀教學(xué)中,，我反對無目的的多讀，強調(diào)有層次的讀書,。

初讀,，將課文讀正確，整體感知全文;再讀,，將課文讀流利,，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情,，談獨特的理解與感受;練讀,，將課文讀入心，積累語言文字,。在不同層次的讀中,，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,，彼此交流,，逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題,，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,，說一說自己這樣畫的理由,，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議,，演演評評學(xué)語文等等,。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué)語文,。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文,，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ),。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生,，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途,。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流,，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān),。在聽、說,、讀,、寫幾方面，都有一定的規(guī)范,。如：個別同學(xué)站起回答時,，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范,，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,，提倡學(xué)生積極參與各項語文活動,，學(xué)會參與、學(xué)會合作,、學(xué)會尊重他人。

在教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識,，更教會了他們求知,、合作,、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實在，確有所得,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇三

《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了,。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理,。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計過程中運用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染,，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強了環(huán)保意識,。學(xué)生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中,，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟,。

拋開以往以分析課文為主,，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保,。

2,、以讀為本，自讀自悟,。

采取分角色等多種方 式進行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世 界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

3,、聯(lián)系實際,，引起共鳴

讓事實 來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識,。

4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語文,，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解,，去學(xué)會應(yīng)用,，效果不錯。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇四

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,。作者準(zhǔn)確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體,，抓住火燒云顏色,、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云,，體現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力,。 本課在本組中是精讀課文,，而本組的訓(xùn)練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的,。全文分為三大段分來寫,，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多,、變”的特點,，根據(jù)聾生好奇心強的特點，采用了多種生動的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過讀一讀,、想一想,、議一議、找一找等活動,，充分理解了課文內(nèi)容;在分析,、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解,，體會句子好在哪兒,，有效地為突破難點。 在課堂中,，我是這樣具體進行教學(xué)的：

(一),、運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開始時,，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(二),、初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

(三)、合作探究,，讀中感悟,。 老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對比，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶。

(四),、加強練習(xí),，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象,。

1,、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言，我一語的說開了,，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了?！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用?！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！边@個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

2,、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩,。

3、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,，我告訴學(xué)生,，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符,。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體,，方式新穎,。

4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！本瓦@樣,，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。 這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習(xí),，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學(xué)生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時候進行播放,，讓學(xué)生對火燒形成一個初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

不足之處：

一,、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個段落大意的意思,，加大了難度，學(xué)生沒能回答出來,。這就讓我感到問題的提出要有階梯式,，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。

二,、重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

三,、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走,。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時間。

四,、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,，例如課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做,。

五,、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇五

給予是快樂的，在語文課堂上,，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了,，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴,，所有他們很感動,。

將這個故事繼續(xù)，讓這份感動延續(xù),，這是我想要做的,。在教學(xué)設(shè)計時，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,，利用語文課堂中積累的情感進行教學(xué),。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福,，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),，更是一種責(zé)任，一種自覺的活動,。

在這次整合課堂上,，對于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟,。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中,。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了,。所以說,，音樂、視頻資源的合理利用,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一,。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿,，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上,，深深地打動了學(xué)生,。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候,，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心,。利用情感教學(xué)，就必須有一個情感的觸發(fā)點,，而情景遷移正是一條好途徑,。

三、利用故事的可再生性特點,，實現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合,，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。思考后,，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點出發(fā)的,，故事性文章的特點就是——再生性，當(dāng)想到這三個字的時候,，靈感就油然而生了,。利用“援助中心”這個部門，將故事再編,，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機,。

在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么,，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調(diào)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,。這也許就是一種變革吧!

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇六

孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻(xiàn)血為其交學(xué)費這一故事中體會他的無私與偉大,，關(guān)心藏族人民、為民族團結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感知其優(yōu)秀,，我覺得難度較大。文章末尾詩歌的渲染在感知上學(xué)生更覺得有高度,。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無窮的,，等待著去開發(fā)，學(xué)生的智慧火花是靈動的,，等待著去點燃,。我用什么去開發(fā)、點燃呢?當(dāng)然是文本這個媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗文本角色,，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊,，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對文中難點——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,，深入淺出，高潮迭起,。幾點感悟和大家分享：

一,、 解讀教材的深入淺出。

1,、讀厚教材,。

于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對本課進行反復(fù)還原解讀，他的其他很多事例讓人感動,，最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點文中的歌詞時,，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么?”這一問題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，(感激,、熱愛,、自豪、團結(jié)等),。再適時地補充資料讓學(xué)生更全面地走進孔繁森,，對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進一步升華,。接著問：聽了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來了什么?(學(xué)生回答為：富裕、愛心、無私,、奉獻(xiàn)等,，理解得非常深刻，到位,。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié)，對全文的難點進行了有效地突破,。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強烈心靈沖擊。

2,、讀薄教材,，抓精要。

把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄,，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”,。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文,，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對教材進行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”,，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時候，心里裝著的是敬佩和感動,。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質(zhì),，這樣對于二年級的學(xué)生來說較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩,。

二、語文教學(xué)要樸實扎實,。

這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點,。語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實實,，可以模仿,，可以借鑒，沒有故弄玄虛,，不要花枝招展,，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中,，去品味,，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實際回味體驗，填補課文空白,，發(fā)揮想象,，活化感動，由己及他,，由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì),。再如課堂上我結(jié)合語境，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度,，對人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森,，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺,，為學(xué)生的登臺亮相提供了一個個平臺，學(xué)生的精彩來源于課前精心設(shè)計的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實的訓(xùn)練而精彩。

三,、著力體現(xiàn)“語文味”,。

本節(jié)課著力抓好語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語言,，因為我知道將語文的工具性夯實了,，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證,。在教學(xué)重點句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動人心弦,，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對句子的體會越來越深入，同時也讀出了不同的理解,。教材是有生命的,。我們的語文課，除了知識點的認(rèn)識,，更需要激情,，需要感染，需要情感的共鳴,，需要“語文味”,。我必須是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點,，了解教材的同時了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染,、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中,，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開始以“地圖“導(dǎo)入到一個個過渡語和評價語以及描述性語言的設(shè)計我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力,。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的，對教材的一部分——課文插圖,，我也進行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過渡到第三小節(jié)的教學(xué)時，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷,，一天天快樂健康的成長起來了,，他們從不會想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費,，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入,，要求是不是拔得過高了,，還請專家評委們給予指正，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇七

課前播放同學(xué)喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學(xué)生提供一個輕松的氛圍,，給學(xué)生一種情境,，后面的幾個環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的,，讓學(xué)生懼怕習(xí)作,。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

二,、給學(xué)生充分思考的時間,。

首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事;還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié);最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿,。學(xué)生通過反復(fù)思考,，選主人公，想大致情節(jié),，才能編寫出完整的故事,。

三、讓學(xué)生大膽的想象

我在教學(xué)時,，盡可能地減少束縛,，努力為學(xué)生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象,、自由表達(dá),。讓學(xué)生充分展示自我,，互相激勵，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情,，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。

四,、先說后寫,，積極評價

學(xué)生在有了寫作欲望時，我鼓勵學(xué)生先進行口頭作文,，把故事說出來,。在說的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行評價,，補充,。看誰說的好?人物間的關(guān)系是否說清楚了;內(nèi)容表達(dá)是否完整;想象是否合理……在交流中,，逐步把話說好,。學(xué)生會說了，寫自然不成問題,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇八

時光飛逝,，一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又過去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,，在學(xué)校同事的支持下,，順利地完成了本學(xué)期的八年級語文教學(xué)工作?；仡櫼粚W(xué)期的工作,，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容回避的,，現(xiàn)反思如下：

一,、課堂上對于學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評判,。

在新課程教學(xué)中,，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一個問題，學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點,。這個時候為了珍視學(xué)生的個性特征,，尊重學(xué)生獨特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對這些答案全盤肯定,，統(tǒng)一說個好,，造成皆大歡喜的局面,。

反思：

(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足，就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說,，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱,，不堪一擊。即便部分學(xué)生如此,，那么,，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆,。試想,，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說，虛假籠統(tǒng)的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息,，這種欺騙對該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害,。

(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”,。對學(xué)生而言,，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說服力嗎?

所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”,。在新課程教學(xué)中,，教師作為組織者、參與者,、引導(dǎo)者,，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生的答案作出客觀公正的評判。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足,。的確,，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方,。但是,，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語,，親切的拍撫傳達(dá)你對他的信任,、期待、熱愛,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時,，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量,。

二,、語文課應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該注重品詞析句，應(yīng)該上出語文味,。

語文課本身包含的知識豐富多彩,，上至天文，下至地理,。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強調(diào)課程之間的整合”,，于是在我的教學(xué)下，語文課成了思想政治課,、成了科學(xué)課,、成了社會課，語文課變了味,，不再姓“語”了。語文課強調(diào)學(xué)生對于語言的品味,，而我對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷,，對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了,。

反思：

(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟,、理解、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過于夸大了?不啟動思維,，不用心體悟,，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過,，在嘴邊溜過,，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課,，這一切恐怕早化為過眼煙云,。如此這般，不加咀嚼,，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高?

(二)語文課重在品詞析句,，這是語文課語文味的來源。語文教學(xué)需要品詞析句,，甚至咬文嚼字,。尤其是對一些成語，需啟動分析思維,、聚合思維,，并在聯(lián)系上下文的過程中進行理解。需要強調(diào)的是,，這理解決非斧砍刀劈式的肢解,，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對話,、心靈與文本的交融,。品詞析句,、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。

(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合,。游離于品詞析句之外的朗讀,，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結(jié)合方顯其完美,。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味,，在解析后借助朗讀進行表達(dá)。對一些只可意會不可言傳的意思,，可直接讓學(xué)生通過朗讀來詮釋,、表達(dá)對文本的理解。有品有讀,，語言文字才能得以咀嚼,，消化，積淀,，學(xué)生才能學(xué)會閱讀,，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然,，碩果累累,，才能品嘗到語文課的醇美味道!

我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師,，面對層出不窮的先進教育理念,，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好,，都不是應(yīng)有的態(tài)度,。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真,，學(xué)會吸取精髓,，這才是每一位新世紀(jì)人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇九

蘇教版小學(xué)語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想,，采用了擬人化的寫作方法,，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛,，贊揚了小露珠的美麗,、可愛以及大自然的和諧、融洽,。

全文共七個自然段,。第1自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的,。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡,。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”,，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因,。第6自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美,，而且還會用自己的美來裝點別人,，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫小露珠消失的過程,，植物與她依依惜別,。

在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動物都喜歡小露珠時，先讓孩子們自讀課文,，找出小動物喜歡小露珠的原因,，同學(xué)們都能很快找到，我相機板書“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”,。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點詞語重讀,，我還提醒學(xué)生看圖,，抓住小動物的特點朗讀。

然后讓學(xué)生扮演小動物,，我扮演小露珠,，進行說話練習(xí)，拓展思路,?！凹偃缒阕兂闪艘恢恍游铮阆胱兂墒裁?你會怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式,，部分學(xué)生說得很好,，任倚影說“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠,，我是小蝴蝶,。”

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因,。通過自讀,，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動人”,。接著我問：“小露珠讓植物們更加生機勃勃,，植物們會怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……

第四部分(第7自然)寫小露珠消失的過程,，植物與她依依惜別,。首先讓學(xué)生自己讀，然后說一說自己讀懂了什么,，學(xué)生們說得真好,，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”,。在講到植物們“都想把小露珠留住時”,，我問為什么， “小露珠把植物們裝點得格外精神,，植物們舍不得小露珠,。”…….

學(xué)生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛,，植物與小露珠之間的相互關(guān)心,。

雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,，很遺憾,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇十

課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題《難忘的一天》,。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞,，回答了問題后,，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來,，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化,，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”,，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中,。

這篇課文的教學(xué)，使我想到語文教學(xué)：

一,、要有一條線,。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索,。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙?。我在教學(xué)中,，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理,。

二,、要教學(xué)的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文,，使教學(xué)重難點得到了突出,，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學(xué)中,，一旦碰到稍長點的文章,，就得花費三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù)，一點一點的學(xué),，表面上是感覺文中的重點難點都講到了,，可實際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文,，即使是再長的課文,，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點,，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué),。

三、要讓學(xué)生品讀,。從這篇教材來說,，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說,，二年級了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力,。把重點放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合,。抓住重點詞句反復(fù)進行品讀,，讓學(xué)生帶進課文描寫的情景中去。

本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯,，朗讀語氣過于平淡,，有待以后教學(xué)的進一步改進。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇十一

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事,，教學(xué)本文要抓住小駱駝,、小紅馬的具體表現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識,，自覺地感悟故事蘊涵的道理,，形成和提高健康的審美情趣。同時,，還要結(jié)合本文的特點,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力,。我在教學(xué)中作了一點嘗試：

1,、構(gòu)建對話平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！闭Z教師必須努力營造寬松,、自由、民主,、和諧的教學(xué)氛圍,，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺,。揭示課題后,，教師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等,。

2,、運用圖示導(dǎo)讀

這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫,，二是圖表,。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰,、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點,。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌,、眼毛的特點及其作用時,，可以讓學(xué)生填寫圖表：

部位特點用處

駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料

腳掌又大又厚防止陷進沙子里

眼毛兩層遮擋風(fēng)沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰,、腳掌,、眼毛有什么特點，又有什么作用,，就容易讓人一目了然,，而且印象深刻,。

3、指導(dǎo)拓展延伸

童話故事的教學(xué),，要善于憑借課文所提供的語言材料,，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容,，拓展課文的空間,，深化、升華課文的主題,?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬,，他會怎么說,，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,，掌握了有關(guān)動物常識,，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”,。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰,、眼毛,、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主,、創(chuàng)新,。

革命先行者孫中山 教學(xué)反思篇十二

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小,，而意蘊豐贍,。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起,，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀,，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔,。

初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童,?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲，是在母親禱告時,，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時,，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形,?！拔摇薄笆й櫋币惶欤瑓s始終與母親在一起,，對母親非常依戀,。“我”幼稚天真,，卻藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”,，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀,?？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對母親的感情,。

故事雖短,，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠的,，也是善良的、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對比,。善良、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣,。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀,、評讀,、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”,，創(chuàng)造詩意的課堂,。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”,。在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水,，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤,。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時,，把你吻了又吻,。(泰戈爾《告別》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗,。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學(xué)中,，既鼓勵學(xué)生讀,，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀,、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩,。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié),。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié),。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”、“品析”結(jié)合起來,，取得了較好的效果,。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體,，或創(chuàng)設(shè)氛圍,，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦,，或畫面點綴等,，為課堂添色不少。另外,，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻,。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果,，以后在這方面還須努力,。( 勵志天下 )