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教師的幸福感演講稿800字篇一

大家好我演講的題目是《做個(gè)幸福的師》,。

幸福是當(dāng)下人們討論最多的一個(gè)問題之一,，作為教師的我們，幸福是什么呢,？幸福在哪里呢,？

xx年前，“家有五斗糧,，不做孩子王”,，xx年后的今天，隨著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng),，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上,，教師社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位都大大提高，教師是一個(gè)幸福的職業(yè),。然而,，根據(jù)xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己生活和工作幸福的教師不到兩成,，近六成教師認(rèn)為還過得去,，近三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。

每天的講解說教,，讓我們的喉嚨提早衰老,；每天高高的作業(yè)本，讓我們的眼睛布滿血絲,；每天繁重的課務(wù),，讓我們回家后沒精神去搭理自己的孩子。

作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負(fù)中漸漸迷失了……

失落撩人回憶,。

20xx年,，我畢業(yè)后，便回家鄉(xiāng)任教了,，當(dāng)時(shí)19歲,。19歲，自己的生命還未完全成熟,，即將開始培育另一群生命了,。

還曾記得，我被分配到了鄉(xiāng)里最偏僻的小山村任教,，學(xué)校只有幾間年久失修的破房子,，全班共有13個(gè)孩子，其中就有4個(gè)孩子的父母離異,，而剩下的9個(gè)孩子當(dāng)中,，也有3個(gè)跟著爺爺奶奶生活,，爸爸媽媽外出打工，一年也回不了幾次家,。知道了這樣的情況時(shí),，我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見笑容。這么小的年紀(jì),，他們要承受多少思念之苦,，我不得而知，只是暗暗地告誡自己：我是一位老師,，同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽,。于是，我想方設(shè)法地帶領(lǐng)他們享受童年的快樂,。春暖花開之時(shí),，我?guī)е麄兊酱搴蟮拇笊嚼镆按叮覀儙熒H自動(dòng)手燒飯,，采集植物標(biāo)本,，圍坐在一起，有調(diào)皮的孩子采了野花插在我的頭上,，說：“老師真像一個(gè)花仙子”,，逗樂了所有的人，我也美美的享受在其中,。冬天到了,，下過大雪之后，我們師生一起到村里的農(nóng)場(chǎng)里滑雪,，村子上空到處蕩漾著孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師,，一名農(nóng)村女教師,，有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩,。同時(shí)，我也收獲著幸福,，過教師節(jié)了,，孩子們親自做賀卡送給我，上面寫滿了他們對(duì)我的美好祝福,；不知何時(shí),，不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋果放在了教室的門口……這樣的事情講也講不完。

而如今,，經(jīng)過十年時(shí)間的磨練,，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成長(zhǎng)的生命,，我的生命之中融入了另一群生命,。

突然間,，我感受到了幸福原來就在這里。幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,，幸福喊在孩子們童稚的問候中,，幸福盛開在家長(zhǎng)感激的笑容里，幸福綻放在領(lǐng)導(dǎo)贊許的目光中,。

最后與大家共享一篇寓言故事：

小豬問媽媽：媽媽,，幸福在哪里啊,？媽媽說：幸福就在你的尾巴上,。

于是，小豬試著咬自己的尾巴,，可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到,，小豬十分懊惱：媽媽，為什么我總抓不住幸福呢,？媽媽笑著說：孩子,，只要你往前走，幸福就會(huì)一直跟著你的……

同行們,，讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧,。因?yàn)椋挥袌?jiān)持不懈才能跟上教育幸福的腳步,；只有樂于付出才能抓住教育幸福的尾巴,；只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著教育理想才能真正體驗(yàn)到教育的幸福,。

教師的幸福感演講稿800字篇二

尊敬的各位評(píng)委,，各位同仁，各位同學(xué),，大家好,！

今天，我演講的題目是《懷著陽(yáng)光心態(tài),，做個(gè)幸福教師》,。幸福是什么？幸福對(duì)每個(gè)人而言都有不同的標(biāo)準(zhǔn),。

灰姑娘說：幸福就是每天夜里和心愛的王子一起跳舞,；睡美人說：幸福就是在黑暗中沉睡時(shí)得到甜蜜的一吻；海的女兒說：幸福就是要讓自己愛的人幸福,，即使自己失去生命,；那么我們教師的幸福是什么呢？有人說應(yīng)是“春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干”的無(wú)限付出,，也有人說應(yīng)是“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”的偉大無(wú)私。而曾經(jīng)的我,，也是這樣為幸福教師下定義的,。

走出象牙塔，成為班主任,，我切實(shí)體會(huì)到了教師平凡而瑣碎的生活,，也體會(huì)到了工作的壓力和背負(fù)的責(zé)任?？墒?，當(dāng)我轉(zhuǎn)身看我曾經(jīng)的領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他老師,，他們多年如一日,，默默地堅(jiān)持在自己的崗位上。我問他們：你們的時(shí)間都去哪兒了,，他們長(zhǎng)嘆道：教書育人一輩子,，滿腦子都是學(xué)生哭了笑了。然而,，他們又驕傲的說道：我們是富翁,，因?yàn)槲覀兲依顫M天下。那一段觸及我靈魂深處的對(duì)話,，似乎讓我明白了教師的幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,，學(xué)生的進(jìn)步、家長(zhǎng)的認(rèn)可,、同事的幫助,、領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)……這一切足以讓我們感到幸福。

事實(shí)證明,，短短兩年的教師生涯的確讓我感到充實(shí)和幸福,。

工作中迷茫困惑時(shí)，總有學(xué)校和老師及時(shí),、熱心的幫助,，讓我感到了教師這一行業(yè)的無(wú)私,，單純和幸福,。還記得去年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，那天下午我喜笑顏開的踏入校門,，當(dāng)我迫不及待地把自己面試成功的喜訊告訴孩子們時(shí),，他們中有人卻難過的哭了，甚至有學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)播音中插了一條：張老師,，不管離開與否,，都希望我們此時(shí)能攜手同心建設(shè)好班級(jí),。那一刻，我知道自己是被別人需要的,，我的存在是有價(jià)值的,，心里滿滿的全是幸福。我也明白了,，既然步入了神圣的殿堂,，就沒有理由推卸責(zé)任；既然選擇了風(fēng)雨兼程,，就沒有理由中途放棄,。何況我還是這樣的年輕，更沒有理由不去用青春譜寫一段幸福教師的精彩篇章,。

做一名幸福的教師,，不僅要有最起碼的教師職業(yè)準(zhǔn)則，和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),。還需要一顆裝有滿滿愛的心,。常言道：愛是教師最美麗的語(yǔ)言。所以,，不管他貧富與貴賤,，學(xué)習(xí)好與壞，都應(yīng)公平真誠(chéng)對(duì)待他們,。當(dāng)看到在自己耐心的教誨下,，那些在別人眼里無(wú)可救藥的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)好時(shí)，內(nèi)心的幸福真的無(wú)法表達(dá),。我用行動(dòng)證明了：只有幸福陽(yáng)光心態(tài)的教師,，才能創(chuàng)造出陽(yáng)光的課堂，教出幸福的學(xué)生,。

在教書育人的同時(shí),，我也很注重個(gè)人充電，備課時(shí)向組里學(xué)習(xí),，帶班的過程中不斷向老班主任學(xué)習(xí),。業(yè)余中，既愛看來自星星的你,、也不忘讀莫言的《蛙》,。“其身正,，不令而行,；其身不正，雖令不從”。我相信只有不斷學(xué)習(xí),、與時(shí)俱進(jìn)的老師,，才能讓學(xué)生心服口服，才能成為孩子們的良師益友,。

記得羅曼·羅蘭曾說過：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！苯裉煳乙f：“工作中不是缺少幸福，而是缺少創(chuàng)造幸福的陽(yáng)光心態(tài)”。而選擇幸福的權(quán)利就在我手中。雖然我將來可能不會(huì)有令人羨慕的財(cái)富權(quán)利,，不會(huì)有顯赫一時(shí)的聲名榮譽(yù),，也不會(huì)有悠閑自在的舒適安逸,。但我還是堅(jiān)定的選擇了它,，因?yàn)槲抑?，所有的職業(yè)都是在改造世界,，而唯獨(dú)我所從事的職業(yè)是在創(chuàng)造世界,，我所收獲的是任何數(shù)字都無(wú)法計(jì)算的生命價(jià)值和幸福成果。就像此刻,，心懷陽(yáng)光,，腳踏凈土，桃李芬芳,，做一名幸福教師,！

教師的幸福感演講稿800字篇三

尊敬的評(píng)委,，親愛的老師：

大家好！我今天演講的題目是《做幸福的老師,，教快樂的學(xué)生》。

記得四年前剛?cè)虢處熜袠I(yè)的第一次培訓(xùn)上,，培訓(xùn)老師在結(jié)束時(shí)留給我們這樣一句話：如果你愛一個(gè)人,，就讓他去從事教育吧,；如果你恨一個(gè)人，也讓他去從事教育吧,。當(dāng)時(shí)的我,，聽得如同云里霧里,。如今，從教四年,，我又知道了教育還可以被稱為“幸?！薄,；仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑?，我幡然醒悟。原來,，在教育的世界里,，有著冰火兩重天；原來,，在教育的道路上,，有鮮花的芬芳，也有荊棘的痛楚,。

作為一名教師,，我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次,，看到學(xué)生因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步欣喜不已時(shí),，我感受到，這就是幸福的感覺,；直到那一次,，迎面走來的學(xué)生微笑著招呼，“金老師,，您好,！”，我看到,，這就是幸福的笑臉,；直到那一次，學(xué)生因?yàn)槲业臉s譽(yù)而歡呼,，我聽到,，這就是幸福的聲音。似乎,，就在那一刻,，我發(fā)現(xiàn)了開啟幸福的鑰匙——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

陶行知老先生說沒有愛就沒有教育,，巴學(xué)園的小林老師說：世界上最可怕的事情,，莫過于有眼睛卻不會(huì)發(fā)現(xiàn)美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂,，有心靈卻不理解什么是真,，演講稿《優(yōu)秀教師演講稿—做幸福的老師教快樂的學(xué)生》,。毋庸置疑，教師的愛是教育事業(yè)中的陽(yáng)光,、空氣,、土壤、水分,，只有發(fā)自內(nèi)心地釋放才能切實(shí)體會(huì)到作為一名教師的幸福,。平等地去愛每一個(gè)學(xué)生，是我們教師的底線,。教師的愛很渺小,，它就是那一絲不茍的敬業(yè)；教師的愛很含蓄,，它就是那絮絮叨叨的啰嗦,；教師的愛很深沉，它就是那不折不扣的糾錯(cuò),。而我卻唯獨(dú)偏愛后三分之一學(xué)生,。因?yàn)槲蚁嘈牛灰o他們更多的愛,，這些落單的小鳥就能跟上群飛的雛鷹,。

有一件禮物，我一直都不舍得丟,。那是一次美術(shù)課的作業(yè)，一把卡紙做的小靠椅,。這個(gè)學(xué)生在登記完成績(jī)之后,，跑來我辦公室，“老師,，送給您,。”我一驚,，接過這把簡(jiǎn)陋的小靠椅,，翻過來一看，椅背后面居然寫著這樣一行字“希望老師多休息,?！边@個(gè)學(xué)生是典型的后三分之一，成績(jī)不說,，就是行為方面也不能自我控制,。但是在一次次貼心的交談中，在一次次夸張的表?yè)P(yáng)中,，這個(gè)學(xué)生慢慢地改變了,。讓我印象最深的一幕,，班級(jí)里女生出現(xiàn)了背人的游戲，這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們,，這樣做很危險(xiǎn),，不要這樣做。聽著這幼稚的話語(yǔ),，我的心里溢滿了幸福的感覺,。這樣的學(xué)生，還有哪個(gè)老師不愛,，學(xué)生不喜歡呢,？

其實(shí)，在我們的教學(xué)生活中,，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦,。細(xì)小的舉止，生本的理念,，都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標(biāo),。用小小的微笑去迎接學(xué)生，讓溫暖的感覺架起師生情感交流的平臺(tái),。早上到校,，微笑著走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼；校園內(nèi)不論在何處遇上學(xué)生,，親切地回應(yīng)學(xué)生的問候“您好,！”我不會(huì)忘記那篇日記，學(xué)生寫到：“早上來校時(shí)的心情陰沉沉的,，看到其他的人都感覺很厭煩,，交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了，感覺什么都在和我作對(duì),。但在樓梯口遇上了我們老師,，她微笑地和我打招呼，那微笑甜甜的,、很燦爛,，我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛,，洗干凈了還是一樣,。”當(dāng)時(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑,，可是在學(xué)生的心目中,，這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現(xiàn)，微笑的力量居然這么大,，我第一發(fā)現(xiàn),，僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近學(xué)生。

教師的幸福感演講稿800字篇四

尊敬的領(lǐng)導(dǎo),，親愛的老師：

大家好：

今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),，做一名幸福快樂的教師》,。

一位心理學(xué)家曾說,，教育是心靈對(duì)心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈,。教師不僅需要知識(shí),、技能去影響學(xué)生，還要通過自己的人格與道德的力量,、通過自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生,，這種區(qū)別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。

然而,，不少調(diào)查研究顯示：現(xiàn)今教師隊(duì)伍的心理狀況不容樂觀,，教師是教育的直接實(shí)施者，其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過程,。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中這樣寫道：“沒有教師生命質(zhì)量的提升,，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神,。只有當(dāng)教育者自覺完善自己時(shí),，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！睋Q言之，沒有教師隊(duì)伍心理素質(zhì)的提高,，就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高,。

那么，作為教師的我們,，該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而做一名幸福,、快樂的教師呢,？

首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我。

古人云：“人貴有自知之明?！薄疤焐也谋赜杏?。”教師也是人,，既然是人,，就有生存和發(fā)展的問題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問題,，如果這些問題不能即時(shí)有效地解決,，就會(huì)形成心理疾病。這樣對(duì)個(gè)人,、對(duì)教育都是有害而無(wú)益,。

那么，作為教師的我們,，該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而成為一名幸福,、快樂的教師呢,？

首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我不能估計(jì)過高,，認(rèn)為自己是最完美的,。也不能對(duì)自己估計(jì)過低，用自己的短處和別人的長(zhǎng)處比,，陷入痛苦之中,。這兩方面都會(huì)使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機(jī)會(huì)。我們要學(xué)會(huì)從多方面,、多渠道了解自己,，學(xué)會(huì)從周圍的世界中提取有關(guān)自我的真實(shí)反饋，避免由于自己的主觀理解帶來誤差,。

人無(wú)完人,，每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我,，既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn),，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中,，不斷接受新事物,，不斷提高自我修養(yǎng)，這樣才能永保激情,，才會(huì)成功而快樂,。

其次熱愛生活,，釋放壓力。

壓力是影響心理健康的主要因素,。過度的工作壓力,，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng),。

從心理學(xué)的角度來看,，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來求得心理平衡,。教師長(zhǎng)期在教學(xué)的精神壓力下,，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手,?！靶摹钡姆矫婵稍谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說,，會(huì)使人感到心理輕松,。或者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭,、大笑或給自己寫日記,。“身”的方面如劇烈的體力勞動(dòng),、縱情高歌,、逛街購(gòu)物等，還可以出門旅游,，在大自然中陶冶自己的性情,。

最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂的心看待一切,。

以我自己為例,，初進(jìn)學(xué)校那會(huì)兒，看到一個(gè)班那么多的學(xué)生,，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,，愛打又愛鬧，真的是不適應(yīng),，上課沒兩天,，嗓子就啞了，無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來,，覺得特別的煩躁和無(wú)奈?？捎幸惶?，我在網(wǎng)上看到這樣一句話：“因?yàn)榻逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí),，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展,，換句話說，沒有教師的幸福感覺,，就很難有學(xué)生的幸福感受,。”

教師的幸福感演講稿800字篇五

尊敬的各位評(píng)委,，親愛的老師們：

大家好,！今天我演講的題目是——《做一個(gè)幸福的教師》。

有人說：“幸福是吃好,，穿好,，住好?！庇腥苏f：“幸福是做自己喜歡的事情,，和自己喜歡的人在一起?！碑?dāng)我們面對(duì)學(xué)生求知若渴的眼神,，當(dāng)我們目視孩子們天真可愛的面龐，當(dāng)我們走上神圣的講臺(tái),，聽到那幼稚的問候“老師,，您好”時(shí)，我說,，這一刻我們老師是最幸福的,。

其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài),，也是信念與追求的體現(xiàn),。教師必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì)，心態(tài)決定狀態(tài),，有了好心態(tài)就有了好心情,，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè),，有了好心情,，就能笑對(duì)生活，況且,，有了好心態(tài),，就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá),，就會(huì)視教師為一種藝術(shù),，在忙碌之中,、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜,。

當(dāng)一名老師,，要想在事業(yè)上有所作為，當(dāng)一名好教師,，得到學(xué)生的尊敬,，首先要有愛心，就是真心實(shí)意地愛自己的學(xué)生,，愛學(xué)生,，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜,，相處久了,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一團(tuán)“幸福云”緊緊裹住你的的心靈。子曰：“人孰無(wú)過,，過而能改,，善莫大焉”。我們要像寬容自己子女的小脾氣一樣,，原諒和接納他們的缺點(diǎn),，我們教育的本身就是讓學(xué)生從不懂到懂，從不優(yōu)秀變到優(yōu)秀,。

對(duì)于一個(gè)教師來說,，最大的職業(yè)幸福就是以忘我精神獻(xiàn)身于教育工作?！皭蹗彙?，是對(duì)教師的工作崗位充滿熱愛之情；“敬業(yè)”是對(duì)所從事的教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感,。只有愛崗敬業(yè),，才能樹立堅(jiān)定的事業(yè)心，熱愛教育,，安心從教,，才能不為金錢所惑，不為名利地位所動(dòng),，全身心地投入到自己所愛的事業(yè)之中,。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是做一個(gè)幸福老師的源泉，在教學(xué)中,，我們要養(yǎng)成一絲不茍地對(duì)待每一堂課,、每一次練習(xí)、每一位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,。只有在課前,，了解學(xué)生,，深入鉆研教材，探索教育教學(xué)規(guī)律,，課堂上才能游刃有余。調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,，活躍課堂氛圍,，提高了興趣，沒了枯燥的灌輸式說教,，使同學(xué)們?cè)谳p松中學(xué)到知識(shí),，快樂之情、幸福之感充滿課堂之上,。當(dāng)我們理解記憶的方法和過程,、人的能力有差異等情況之后，就不會(huì)為學(xué)生記不住和“后進(jìn)生”的存在而生氣了,，每個(gè)和孩子都有他閃光的一面,，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧约旱木暮亲o(hù)下舒展枝葉，茁壯成長(zhǎng)時(shí),，你會(huì)收到他們由衷的信賴,，那么我們就幸福并快樂著。

既然選擇了教師,，就應(yīng)該做一名幸福的教師,。只有我們幸福，才能帶給孩子更多的快樂和幸福,！對(duì)我們來說,，教育不僅是無(wú)私奉獻(xiàn)，更是一種享受,。為了我們自己,，為了我們的孩子，我們應(yīng)該做一名幸福的教師,！

教師的幸福感演講稿800字篇六

學(xué)校管理的核心是教師管理,。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃,、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí),。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),，要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力，賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,，認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,，通過校園核心價(jià)值觀的重塑,、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,，努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,，發(fā)自內(nèi)心的、自覺而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,，將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好,。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善，教師待遇地位的不斷提高,，社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,，和過去相比，現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定,。但在安心和穩(wěn)定的背后,，仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨,、圖安逸挨年頭的心理,。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),，而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè),。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)和喚起，工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性,。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,，是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

1,、防止三種傾向,。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫?、不尊重,、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向，很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,，以至于瞧不起自己的工作,，瞧不起自己的成績(jī)，也瞧不起自己的價(jià)值,，嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌,。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感,。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,，工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,，加上學(xué)生人數(shù)較少,、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,，往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,，教師工作極易產(chǎn)生厭倦感，在工作中很容易有惰性思想,。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,，在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,，在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲，使工作常干常新,。第三是避免工作無(wú)成就感,。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師，往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：窮其一輩子,，也就帶了那么幾屆學(xué)生,，所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位，這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息,。特教學(xué)校往往比較孤單,，相對(duì)閉塞，缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,，難以展示工作的成績(jī),，體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,，是聾校教師的普遍感受,。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要體會(huì)到教師的這種心理,，并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),，讓教師看到自己的成績(jī)，并加以放大,，努力改善教師的精神,、工作和生活狀態(tài)。

2,、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì),。首先應(yīng)該看到，在聾校無(wú)敏感問題的困擾,，可以集中精力干自己的事情,。與普通學(xué)校相比，聾校沒有擇校,、收費(fèi),、減負(fù),、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，雖然少了經(jīng)費(fèi)來源和收入,，但畢竟沒有這些敏感問題的困擾和煩惱,，可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,，在聾?？瞻纵^多，框框較少,，可以更加放開手腳干事業(yè),。相對(duì)來講，聾教工作起步較晚,、起點(diǎn)較低,，問津人員較少，雖然相對(duì)寂寞,，畢竟空白較多,，雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法，畢竟框框較少,，可以更加放開手腳去開創(chuàng)性的干事業(yè),。第三應(yīng)該看到，聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),，可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè),。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá)，很受重視,，隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),，我國(guó)的特教事業(yè)正在越來越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),，前景一片光明,，我們要更新觀念，搶抓機(jī)遇,，勇于作為,，在新的歷史方位中，為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn),。

3,、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,，從社會(huì)分工看,，從事聾教工作，為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,，如果沒有受到良好的教育培養(yǎng),，不能自強(qiáng)自立，滿足于接受施舍和照顧,，就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅,。通過若干年的學(xué)校教育,，使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),，掌握一技之長(zhǎng),，能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì)，能自食其力自謀出路,，可以減少不少社會(huì)福利支出,，降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本，其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人才,。其次,，從教育內(nèi)部看，正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),，才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,，特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),，既然這份職業(yè)選擇了我們，我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè),。第三,，從個(gè)人價(jià)值看，應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,，成就精彩的人生”的價(jià)值定位,。身在聾校，面對(duì)特殊的對(duì)象,，從事特殊的工作,，應(yīng)該要求自己，要有特殊的追求,，作出特殊的貢獻(xiàn),，要引導(dǎo)廣大教師，勇于搶占制高點(diǎn),，填補(bǔ)空白點(diǎn),，接軌世界，開拓創(chuàng)新,，成就一番別樣精彩的人生,。

我們信奉賞識(shí)教育的理念，堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則，針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,，結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),，鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，亮出優(yōu)勢(shì),，做出成績(jī),，大力實(shí)施教師閃光工程，及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,，滿足教師的成功感和被認(rèn)可感,。

1、建立機(jī)制,。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,，我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),、亮出光彩,，形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制；從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,，我們要求主動(dòng)出擊,，積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,，著眼長(zhǎng)處用人,、安排崗位、布置工作,，形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制,；從整個(gè)校園氛圍出發(fā)，我們要求全校教師帶上放大鏡,，著眼長(zhǎng)處看人,、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,，努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制,。

2、經(jīng)營(yíng)人心,。首先是換位思考,。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小，但“五臟俱全”,，教育教學(xué),、安全管理、生活安排,，“吃,、喝,、拉、撒,、睡,、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,，崗位安排全面而瑣雜,，每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,，可比性不強(qiáng),。甘苦自知，較難平衡,。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,，只看到自己的工作和成績(jī)，對(duì)其他教師的工作容易視而不見,，未能從全局的角度,，以正確的立場(chǎng)和心態(tài)，辯證地看待自己的工作和別人的崗位,，容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,，甚至不惜詆毀別人以抬高自己，既影響了自己的情緒,，也影響了整體的人際關(guān)系,。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,，相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,，“設(shè)身處地,，換位思考”，要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,，既要看到自己工作的特點(diǎn),、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),，更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛,、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn)，形成一種正確的比較觀和甘苦觀,，善于多看別人的長(zhǎng)處,、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛,。

其次是學(xué)會(huì)傾聽,。尊重在先,，尊重他人的人格、尊重他人的崗位,、尊重他人的勞動(dòng),、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見,，甚至也尊重他人的牢騷,。多聽聽老師們的意見和建議尤其是不同的意見和建議，并加以有效的吸取和采納,；多聽聽老師們的傾訴和抱怨,，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解；多聽聽老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,，并組織深入的討論和思辨┈┈,。只有你“不厭其煩”的愿意聽，老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,，學(xué)會(huì)傾聽,，拉近心距，心近才能心齊氣順,、勁足力量大,，管理也就成功了一半。

第三是適度寬容,。教師是有差異的,，我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí)，不搞一刀切,，而是遵循適度寬容的原則,，允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次,、不同工作崗位,、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn)；落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),，也主要看主流,、看工作、看績(jī)效,、看特長(zhǎng),，對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足，不糾住不放,、不上綱上線,、不懲罰處分，以適度寬容的原則,，及時(shí)溝通交流,，交換意見,，指出不足，提出希望,；對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,，在講明原因的同時(shí)，給以盡可能的照顧和通融,。

3,、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn),、燃燒自己的層面上,，而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上,。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人,。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要,、安全需要的同時(shí),，適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn)，激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要,。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年,、十年而沒有發(fā)展和進(jìn)步，那就是學(xué)校,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,，以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,，對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求,、教科研要求、工作要求等等,，就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,，容易為教師接受和響應(yīng)，教師工作主體地位的確立帶來了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退，而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),，進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候,。

其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,，根據(jù)不同的崗位特點(diǎn),、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,，制定切實(shí)的工作目標(biāo),，放開繁文縟節(jié)的過程要求,，讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā)，最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智,。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,，既充分考慮教師的個(gè)人需要，又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),，做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,，在集體目標(biāo)的完成過程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo)，使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng),、共贏共享,。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng)，考慮到教師的實(shí)際能力和水平,，設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),，避免高不成低不就的局面，盡量減少教師的挫折感和失敗感,，極力避免無(wú)成就感和安逸感,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,，以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,，以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人,。賦予教師學(xué)校主人翁地位,，賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任，營(yíng)造“學(xué)校是我家,、發(fā)展靠大家”的氛圍,，依靠民主的力量，讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè),。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),，教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任；在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任,；在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任,。

特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)?！耙源觥蹦廴耍@得很蒼白,；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離,；當(dāng)前，隨著人事制度的深化改革,，“以飯碗”留人,，雖能起到一定的作用和效果,，但畢竟是太生硬、無(wú)情,，也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,，我們覺得,，組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,，營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高,、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,，使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程,、提高的過程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過程,，從而達(dá)到以“事業(yè)”留人,、吸引人、凝聚人的目的,，是值得嘗試和探索的管理策略,，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來或直接從普通師范畢業(yè)分配而來,，對(duì)特教理論,、知識(shí)相對(duì)缺乏，工作中的盲目性,、被動(dòng)型,、主觀臆斷性較強(qiáng)，高耗低效現(xiàn)象較普遍,；特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),，流動(dòng)性較小，教師進(jìn)量又不多,，老齡化現(xiàn)象也日益突出，知識(shí)更新問題又日顯重要,；外界信息渠道相對(duì)較為封閉,，當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,，經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒有。凡此種種,，都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí),、會(huì)學(xué)習(xí),、樂學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),，更在于由此帶來了校園活力的激發(fā),、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

1,、多樣化的學(xué)習(xí)形式

分散自學(xué),。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法,。

小組互學(xué),。成立青年教師學(xué)習(xí)小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,，計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,，手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,，教科研課題的專項(xiàng)研修等,。

講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請(qǐng)進(jìn)來輔導(dǎo)講座兩種形式,。組織本校教師開設(shè)師德論壇,，舉行校內(nèi)教學(xué)講座；邀請(qǐng)校外專家來校進(jìn)行各種專題講座,。

競(jìng)賽促學(xué),。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比，校內(nèi)教師基本功比武,，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí),。

導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,，給每位青年教師結(jié)交一位老教師,，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，展開帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同提高，捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開展,，持續(xù)結(jié)對(duì),。

外出拓學(xué)。組織教師外出聽課,、考察,；選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn)，選派青年教師赴兄弟學(xué)校見習(xí)培訓(xùn)等,，以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間,。

觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課,、研討課活動(dòng),，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研,、觀摩活動(dòng)，并要求老師結(jié)合觀摩開展說課,、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),，以鞏固學(xué)習(xí)心得,，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果,。

課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,，從所學(xué)的理論中找問題，從迫切需要解決的熱點(diǎn)問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo)，專題性的文獻(xiàn)研究,，專題性的教學(xué)實(shí)踐,，專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),。

2,、陣地化的學(xué)習(xí)載體,。

面上工作的開展應(yīng)有一個(gè)好的載體,，組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體,。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的`欄目,，每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,，就師德師風(fēng)，教育教學(xué)中的問題,，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開論談,。

青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,，也歡迎其他教師自愿參加,，每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn)，具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,，期末由教務(wù)處組織考核。

三筆字、簡(jiǎn)筆畫園地,。在會(huì)議室專辟固定展板，由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字,、簡(jiǎn)筆畫各一張（塊）,，在“園地”中集中展示,，共同交流提高,。

教育信息摘抄小報(bào),。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,，交專人負(fù)責(zé)匯總，由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,，每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,，供大家交流學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠，學(xué)習(xí)資源共享。

教師論文集,。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇，期末匯編《教師論文集》,、《班主任文萃》,、《一得集》、《案例集》等,。

3,、制度化的學(xué)習(xí)保障

提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,，每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間,。

保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見習(xí)培訓(xùn),。

落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,，完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

實(shí)施專項(xiàng)考核,。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,，期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。

提供學(xué)習(xí)資料,。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書,，訂閱報(bào)刊雜志，統(tǒng)一配置摘抄卡,、練習(xí)紙,、培訓(xùn)教材等。

完善動(dòng)力機(jī)制,。讓學(xué)優(yōu)者光榮,，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位,，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制,。

4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的,。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性,。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺,、自主,、自由式的學(xué)習(xí)，而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的，標(biāo)簽性的,，一時(shí)一地的,，或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,，絕不是停留于搞一些活動(dòng),，開展一些競(jìng)賽，而是在日常生活中滴水穿石般的積累,，潛移默化式的展開,，目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式,、內(nèi)在需求,、行為方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí),、實(shí)踐,，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,，逐步使工作學(xué)習(xí)化,，學(xué)習(xí)工作化。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性,。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,，涉及的是學(xué)校生活的方方面面，角角落落,，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,，不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,，實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,，甚至也可以滋養(yǎng)新理論，產(chǎn)生新理論,。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性,。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,，而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,，貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,，貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,，貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求，使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,，更為鮮活,。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用,，以用促學(xué),。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使之相互觸動(dòng),，相互促進(jìn),。并且在實(shí)踐中要善于反思，不斷總結(jié),，以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性,。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),，構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,，千萬(wàn)不能本末倒置,，忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿800字篇七

幸福是一杯濃烈的酒,，幸福是一杯芬芳的茶,，幸福是兩情相許，心心相印,。追求理想的人,，幸福是實(shí)現(xiàn)理想。幸福之于莘莘學(xué)子,，就是考上名牌大學(xué);幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問世;幸福之于農(nóng)民就是多打糧食,。

人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸,。越來越多的人發(fā)現(xiàn),，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福,。近幾年,，我們經(jīng)常聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng),，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎?

長(zhǎng)期以來,，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題,，從古到今,，人們一直爭(zhēng)論不休。

我想：做為一介人類靈魂的工程師,，最大之幸福莫過于桃李滿天下,，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才,。

教師的幸福也稱教育幸福,。

教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性,、集體性,、無(wú)限性。

孟子曰：“君子有三樂”,，“父母俱存,，兄弟無(wú)故，一樂也;仰不愧于天,，俯不怍于人,，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也,?！?/p>

將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂,、“仰不愧于天,，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”,，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn),。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段,，而是出乎自己的需要,，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地,、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量,，達(dá)到‘孔顏樂處’的境界?！?/p>

(一)教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問題,。

幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感,。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅,。

幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。

日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查,，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無(wú)須工作,，那么你是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子,。美國(guó)的比率為2—3%,，日本竟不到1%。然而近年來,，‘玩派’驟然增多”,。“根據(jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問的結(jié)果,，‘玩派’比率最高的是瑞士,，占39.8%;日本為19.8%，美國(guó)為21.8%”,?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%,，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”,。至于中國(guó)，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字,。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù),，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”,。

在這樣的狀態(tài)之下,，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福,。

(二)幸福能力的培養(yǎng),，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性,，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件,，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。

首先,，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類,。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識(shí),。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué),、心理學(xué)知識(shí),，包括對(duì)教學(xué)過程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象的了解等等,。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí),，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí),。沒有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解,，沒有民族和世界文化的整體支撐,，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作,，他也是一個(gè)枯燥乏味,、沒有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽其課味同嚼蠟,，躲其課不以為害,，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的,。

其次,，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力,。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力,，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力,，注意分配能力,，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性,、教育想象能力和教育機(jī)智,。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排,，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察,、評(píng)價(jià)、反饋,，以及對(duì)教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力,。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”,。我們知道,，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過程中充滿變數(shù),。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過程,，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過程,。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功,，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。

最后,，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng),。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感,。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感,。要收獲教育幸福,，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力,，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過程以及教,、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教,、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié),，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素,。教師應(yīng)當(dāng)自覺掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度,，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生,、看自己,。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶,。這一點(diǎn),，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得,，這是一個(gè)悖論,。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人,。

其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好,，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力,，二是技術(shù)能力,，三是知識(shí)能力，四是與社會(huì)和人打交道的能力,，五是人的生理承受能力和心理承受能力,。