人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇一
在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),,我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,,還剪出了什么,?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來:
“剪出了火紅的桃花”,,“剪出了活潑可愛的小燕子”,,“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收場時(shí),,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光,。”語出驚人,,使我一愣,心中盤算該如何評價(jià)這樣的答案,,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢,?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),,接下來一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,,帶給了我更大的震動(dòng):“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。” “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”,。
回到辦公室,,望著窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話語,,發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面,。我明白了:有時(shí)候千萬不要自以為是,給孩子強(qiáng)加成人的思想,,兒童的世界是可以尊重的,。我又很慶幸:就是因?yàn)樽约旱捻槃荻鴮?dǎo),才使詩意噴薄,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇二
詩,,以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。
古詩《詠柳》,,通過描寫在春風(fēng)吹拂下,,柳樹迷人的姿態(tài),贊美了萬物復(fù)蘇,、生機(jī)盎然的春天,。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入,并通過溫故知新,,從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹,。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題初讀課文,自主學(xué)習(xí),,主動(dòng)探究,,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹,,也贊美了春的創(chuàng)造力”,。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。
俗話說:“讀書千遍,,其義自見,。”三年級(jí)的學(xué)生通過前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),,對古詩已經(jīng)有了一定的了解,。于是,對《詠柳》一詩,,我作出了以下兩個(gè)方面的要求:
第一,,熟讀并能背誦這首古詩。
第二,,能用自己的話解釋詩句的意思,。
這兩個(gè)要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀,,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句,,結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,在讀中感悟春天的美,。
二年級(jí)學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求,,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思,,簡單地寫下來,。
因此,在課堂教學(xué)中,,我也把詩意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,,讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下,細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽,,柳條碧綠的生
機(jī)勃勃的景象,,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情,。
《詠柳》一詩,通俗易懂,,且文段短小,,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),,讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇三
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩,。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),,柳樹吐出的嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。
授課前,,我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,并寫上一兩句贊美柳樹的話,,好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,,也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來,,學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些,。
導(dǎo)課時(shí),學(xué)生展示的作品超出了我的想象,,當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來:“哇!太美了,,我仿佛置身于柳樹林,。”然后,,依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,,他們的描述令我驚嘆,也令在場的老師們驚嘆,??磥恚瑴?zhǔn)備工作做得很好,。授課時(shí),,我采用敘事的方式來貫穿整首詩,從一千年前的某一天開始,,引出地點(diǎn),、人物,緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩,。
整節(jié)課來看,,流程進(jìn)行得很好,從對“詠”的理解,,到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),,以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好,。不足之處是,,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,,沒有做到以學(xué)生為主,,老師為輔。在以后的教學(xué)中,,一定要突出學(xué)生的主體性,。
一次經(jīng)歷,一次收獲,,磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),,在教育這條大道上,和學(xué)生攜手共進(jìn),。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇四
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,,即描寫和贊美春天的景色,。在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),,我抓住“春”這一主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅,。
一,、多方整合,營造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,,將兩首古詩有機(jī)地整合在一起,,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,,便將兩首古詩和盤托出,,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。
課末,將兩首古詩再次整和,,進(jìn)行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個(gè)春天,;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛,。至此,,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,,使古今詩文得以整合。課始,,以“盼望著,,盼望著,,東風(fēng)來了,,春天的腳步近了?!睂?dǎo)入新課,,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感,。在這兒,,詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,,又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,, “文”是“詩”的詮釋,,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,,營造了課堂的濃濃春意,。另外,新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展,。
二,、抓住詩眼,巧設(shè)切入口
語文課程具有重感悟的特點(diǎn),。古詩作為一個(gè)整體,,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,,買櫝還珠,。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開教學(xué),。教學(xué)《詠柳》,,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么,?”這一問題切入,,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了閱讀期待,,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué),。《春日》一詩,,重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌,,也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳,。
三,、想象補(bǔ)白,豐富詩歌意蘊(yùn)
古詩凝練含蓄,。詩人往往用跳躍的語言,,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,,令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn),,反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,,離不開學(xué)生的想象,。教學(xué)中,我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白,。如教學(xué)《詠柳》時(shí),,讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,,學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識(shí),,在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,,再通過語言表達(dá)出來,。這一過程,無疑充實(shí)了詩句的內(nèi)容,,拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,,豐富了古詩的意蘊(yùn)。二次整合時(shí),讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話,,同樣達(dá)到了這一目的,。
《詠柳》從剪,裁入手,,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個(gè)春天,;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,,而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛,。至此,,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華 柳,此時(shí),,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇五
語文教學(xué),,要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩,、聲音來思維這一特點(diǎn),,在課前,通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情,。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點(diǎn),出示直觀的插圖,,再現(xiàn)詩歌意境,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美,。
在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,,還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來:剪出了火紅的桃花,剪出了活潑可愛的小燕子,,剪出了小草……這些答案讓我滿意,,正當(dāng)我打算收場時(shí),一位孩子說:“還剪出了這一大片春光,?!闭Z出驚人,使我一愣如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。
有了這一想法,,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來,,湊成了美麗的春光圖,,我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的?!睂W(xué)生臉帶笑容,,似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定,。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,,帶給了我更大的驚喜:剪出了花的香味,,剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語,,剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài),,剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。,,剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……
在本課的識(shí)字教學(xué)中,,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),,讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),,然后小組討論怎樣記住這些字,,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。
另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話,,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,,先說后寫,,鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想,、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神秘感,讓學(xué)生想說什么就寫什么,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇六
《詠柳》是長春版三年級(jí)下冊第二單元“春之聲”中的第一課,。旨在春天來臨之際,,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。
大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、甚至背誦這首詩《詠柳》了,。所以,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣,。
1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,,會(huì)寫7個(gè)生字,,會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2,、有感情地朗讀、背誦詩歌,。
3,、體會(huì)詩人的情感,,體會(huì)出作者對春天的熱愛之情。
1,、學(xué)會(huì)本課生字,。
2、了解詩歌大意,,能有感情地朗讀,、背誦詩歌。
初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩,。
語文新課標(biāo)中明確指出,語文學(xué)科具有工具性和人文性,。本節(jié)古詩教學(xué)課,,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法,就是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn),?!笆谌艘贼~,
不如授人以漁,?!苯虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),,通過理解字詞的意思,通過一遍一遍地誦讀,,進(jìn)一步體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情,。
師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎,?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》,。
1、關(guān)于作者,,你知道多少,?
2、學(xué)習(xí)生字“詠”,、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,?
3、作者是怎么歌頌柳樹的呢,?請大家輕聲讀一遍古詩,。什么意思呢,?下面我們來進(jìn)行第二步。
1,、利用手中的學(xué)習(xí)工具,,以小組的形式來理解詩意。
2,、匯報(bào)自學(xué)情況,。
第一句:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。
a,、妝:(課件演示妝的演變過程),,意思是裝飾,打扮,。
一般都是誰打扮,?那么本詩是說誰打扮?
﹝通過課件演示“妝”的演變過程,,不僅是幫助學(xué)生熟記字形,,了解字義,更重要的是通過這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思,,詩的開始就把楊柳化身成一位美人,。﹞
b、絳:用絲編成的繩帶,。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條,。
這句話的意思是:柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶,。 第二句:不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀。
裁:用部首查字法查“戈字部”,。裁剪,,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。 這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎,?就是那象剪刀的二月春風(fēng)??!
﹝在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過理解字義,,能用自己的話說說這首詩的大概意思,。﹞
1、再來讀第一句話,,說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,?
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千條萬縷的垂絲,,也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿,;下句的“垂”字,,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來,?
2,、那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”,被作者用“似剪刀”形象化了,。請大家展開想象的翅膀,,還能剪出什么?
它正是自然活力的象征,,是春給予我們美的想象,。
﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,來拓展孩子們的思維,,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。﹞
3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng),,把春風(fēng)比作剪刀,,說她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天,。讓我們借作者的詩文,,讀出我們心中對春的贊美。
﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀,,使之做到與文本的真誠交流,從而達(dá)到感情升華,。﹞
春天正向我們走來,!讓我們吟著春天的詩,與春天撞個(gè)滿懷……
請?jiān)谙旅娴娜自娭?,選一首喜愛的背誦下來,,并說說理由,。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》,。
板書:
碧玉
詠柳
唐,。賀知章
絲絳
妝 高 垂 萬—— 二月春風(fēng)似剪刀! ,?
在執(zhí)教《詠柳》中,,課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,糾正字音,。在開始之前,,說到:“請同桌之間互相讀一讀,你認(rèn)為他(她)讀得好,,你就學(xué)學(xué)他(她),,你認(rèn)為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”,。一時(shí)間,,兩個(gè)小伙伴就你一句,我一句地讀開了,,有的說:“這句話應(yīng)該這樣讀……”,,有的說:“請你來教教我吧!”全班30個(gè)學(xué)生,,每一個(gè)孩子都積極,、主動(dòng),他們情緒高漲,、熱情投入,,形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。
1,、要尊重,、贊賞每一位學(xué)生?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,,全班30個(gè)學(xué)生,難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生,,面對班級(jí)中的后進(jìn)者,,老師不是抱怨指責(zé),不是輕言放棄,,而是尊重每一位學(xué)生,,贊賞每一位學(xué)生,“你認(rèn)為他(她)讀的不如你,,你就教教他(她)”,,一句“不如你”,,既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重,、期待,。當(dāng)然,對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞,、鼓勵(lì),,“你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她)”,,能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng),、學(xué)習(xí),這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎,?
2,、要善于挖掘課程資源,發(fā)揮學(xué)生的潛力,。
新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上,,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。課堂中,,教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,,讓生生互教互學(xué),形成了平等的,、民主的教學(xué)模式,,在學(xué)習(xí)中,那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師,,而那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生也不由自主,、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,,尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,,尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,尊重不是一句空談,更應(yīng)該是一種落實(shí),,讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅,讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠的笑容,,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,,這或許就是“幫幫他(她)”作用吧!
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇七
同學(xué)們:你們喜歡春天嗎,?(喜歡)為什么喜歡春天呀,?(因?yàn)榇禾旌苊利悾┠敲矗袥]有同學(xué)能說說春天哪些地方是美麗的,?(花草樹木)同學(xué)們說得非常好,,春天里美麗的景色實(shí)在太多了,那你們喜歡春天里的柳樹嗎,?(喜歡)誰能說說春天的柳樹是什么樣子的,?說得好,今天呀,,我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學(xué)們打開課本,,看看這里的詩歌是誰寫的?(賀知章)賀知章是唐朝的詩人,,少年時(shí)就以詩歌著名,,現(xiàn)存的詩有19首,除〈詠柳〉以外,,〈采蓮詩〉和〈回鄉(xiāng)偶書〉也很有名,。
(一)、初讀,。
1.師范讀詩歌,。
2.讓同學(xué)們指出生字,師生一起將生字讀準(zhǔn),。
3.師生一起讀詩歌,。
4.自由讀師詩歌,指名讀,。
5.找找會(huì)背的同學(xué)同背誦詩歌,。
(二)、了解詩意,。
1. ,、詩人都寫了些什么呢?現(xiàn)在我們再來做進(jìn)一步的理解,。先請同學(xué)們想一想:“詠”什么意思,?“詠柳”呢?
2、在“碧玉妝成一樹高”中,,我們得理解哪些字,?
“妝”——裝飾。什么裝飾了什么,?柳樹真是碧玉裝飾成的嗎,?
一“樹”——在這時(shí)三月示一棵樹嗎?那“一”在這里什么意思,?(整棵樹)
說說詩句意思,。(鼓勵(lì)展開想象,有不同的說法)
3,、千萬條柳枝,,在春風(fēng)中飄蕩,詩人又想到了什么,?“絲絳”什么意思,?用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點(diǎn)?說詩意,。
4,、齊讀1、2句,,問:第1句著重寫(樹),,第2句呢(枝),詩人通過形象的比喻,,把新葉滿樹的翠綠比作(碧玉),,把柔美的柳枝比作(綠絲絳),突出了垂柳的什么特點(diǎn),?(翠柳,、柔美、充滿生機(jī))從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”,。
5,、“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”又該怎么理解呢,?
6,、第1句寫“樹”……第3句寫什么?(葉),,第四句呢,?(春風(fēng)→風(fēng))
7、從詩題“詠柳”上看,,這首詩要贊美的是柳樹,,你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎?那是在贊美什么?你是從哪兒看出來的,?
8,、齊讀,說說你最喜歡哪一句,?你為什么喜歡,?(師小結(jié):作者的想象多么豐富,從滿樹的新葉想到“碧玉”,,從隨風(fēng)飄蕩的柳條想到“綠絲絳”,多么貼切而生動(dòng)呀,,更值得我們學(xué)習(xí)的是他大膽而巧妙的想象,,把“二月春風(fēng)”想象成手執(zhí)剪刀的能工巧匠,把春風(fēng)寫“活”了,,也把柳樹寫“活”了,。)
9、這首詩的妙處還不僅于此,,請同學(xué)們看,,詩人從“樹”寫到“枝”,再到“葉”,,然后想到春風(fēng),。詩人(整體)到(部分)先觀察后(想象)的順序來寫,顯得有條有理,,自然有序,。短短的四行詩,卻充分的體現(xiàn)了豐富的想象和精心的構(gòu)思,,這也許便是“詠柳”傳唱至今的原因,。
(三)、朗讀,,默寫,。
1、找出你最喜歡的句子讀一讀,。
2,、同桌對讀。
3,、指名讀,,男生讀,女生讀,。背
4,、生字正形,默寫
春天多么美好,接下來,,老師再給大家推薦一首〈春曉〉,,這首詩又會(huì)把我們帶入怎樣的一種境界呢?(板書)
1,、你們知道孟浩然嗎,?
2、師范讀,。
3,、生自由讀。
4,、出示個(gè)別詞意,,同桌共同理解。
5,、指名1—2人說詩意,。
6,、指名朗讀,、齊讀。
在教學(xué)過程中,,沒有照顧到班上基礎(chǔ)較差的幾個(gè)同學(xué),,在課后,我與他們交流的時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對詩歌的理解不夠,,也沒能背誦下來,。我覺得如果再上這一課,應(yīng)該再增加讀的機(jī)會(huì),,以及對詩歌的理解,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇八
1、兩首詩一個(gè)主題,,與其說是在教學(xué)兩首古詩,,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),,春的萬紫千紅,。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,,前者為點(diǎn),,后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天,。
2,、《詠柳》從剪,,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過渡自然,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,,將兩首古詩再次整和,,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見出整個(gè)春天,;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,,即對春天的贊美和熱愛,。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,,此時(shí),讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,,一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮。
3,、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇,。引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合,。
兩首教學(xué)有所不同?!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩寫下來?!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美,、空間美,、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時(shí),《詠柳》抓住了詩眼“裁”,,品位“裁”的精妙,。
4、文學(xué)是語言的藝術(shù),,文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富,。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩,,七分讀,。”老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,,品讀好這三個(gè)“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語調(diào),、讀出感情,、讀出韻味,讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn),。讀詩,,若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,,抓住每一個(gè)字,、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩意的.過程,,更是一個(gè)煉字的過程,,一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程,。這是讀詩的關(guān)鍵,,也是進(jìn)入詩境、體會(huì)詩情的關(guān)鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟,、體會(huì)詞的妙處,。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意,。
5,、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,,通過有聲有情的誦讀,,文中的字句就會(huì)活起來,文章整體也會(huì)更具形象性,,在潛移默化中,,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
探討:
a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,,他們幾乎不思考,,不想像,不發(fā)問,。
b.要不要學(xué)生記教參上的詩意,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇九
《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個(gè)主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅,。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),,后者為面,,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天?!对伭窂募?,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,,過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。課末,,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀,。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,,由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,,渲染出春天的“無邊光景”,,“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致,,即對春天的贊美和熱愛,。
為了讓學(xué)生愛學(xué),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié):
1.通過優(yōu)美的語言,、配樂朗誦,、啟發(fā)想象、多種朗讀,、演演評評等手段,,讓學(xué)生在聽聽、讀讀,、說說,、演演中自然而然地掌握知識(shí),提高能力,。
2.教案緊扣古詩特點(diǎn),,把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處,。從抓字詞的翻譯,,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,,以提高學(xué)生組詞造詞,、遣詞造句和語言思維能力。
3.在上課前,,有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料,,為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語言的興趣,。學(xué)生在這種遷移,、拓展、延伸的過程中,,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng),。
另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》,,如使古今詩文得以整合,。
兩首教學(xué)有所不同?!对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美,。還感受語言美,、空間美、詩人情操美等,。兩首古詩品位語言美時(shí),,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙,。
文學(xué)是語言的藝術(shù),,文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富,。而“每一首詩都離不開意念,、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩,,七分讀,。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,,品讀好這三個(gè)“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語調(diào),、讀出感情,、讀出韻味,讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn),。讀詩,,若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,,抓住每一個(gè)字,、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩意的過程,,更是一個(gè)煉字的過程,,一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程,。這是讀詩的關(guān)鍵,,也是進(jìn)入詩境、體會(huì)詩情的關(guān)鍵,。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,,描繪了靜態(tài)中的柳樹,,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟,、體會(huì)詞的妙處,。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意,。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,,通過有聲有情的誦讀,,文中的字句就會(huì)活起來,文章整體也會(huì)更具形象性,,在潛移默化中,,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
但教學(xué)中我又有了新的疑問:
1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,,他們幾乎不思考,,不想像,不發(fā)問,。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩意,。
古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊詠柳教學(xué)反思篇十
語文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩,、聲音來思維這一特點(diǎn),,在課始運(yùn)用課件,通過讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
在教學(xué)過程中,本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,,從而明白整首詩的意思,,以便進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情。
當(dāng)匯報(bào)交流時(shí),,他們大多只是按照詩句的順序,,生硬地連起來,整句詩的意思聽上去很別扭,。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多,,有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá),,但要說通順,。最后,部分的孩子能用自己的話說得出來了,。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說的,。這對于三年級(jí)的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個(gè)過程,。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩方法,,“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法,我們的古詩教學(xué)會(huì)更輕松,。
在教學(xué)“不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,,“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,,我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來,但是也許是換班講課的原因,,學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),,思維并沒有完全發(fā)散開來,在這一點(diǎn),,教師處理比較倉促,,可以進(jìn)一步引導(dǎo),讓他們放飛想象的翅膀,。
在本課教學(xué)中,,識(shí)字是隨文進(jìn)行,對“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí),,我充分發(fā)揮主體意識(shí),,讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,。
整節(jié)課下來,,感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開,沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生,,因此對詩的意境體會(huì)的不夠到位,,感情朗讀沒有達(dá)到最預(yù)期效果。