人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇一

《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課,。旨在春天來(lái)臨之際,，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了,。所以，我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字，會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字,。

2,、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌,。

3,、體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情,。

1,、學(xué)會(huì)本課生字。

2,、了解詩(shī)歌大意,，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌,。

初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性,。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn),?！笆谌艘贼~，

不如授人以漁,?！苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái),，通過(guò)理解字詞的意思,，通過(guò)一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

師：同學(xué)們,，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》,。

1,、關(guān)于作者，你知道多少,？

2,、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”,。題目“詠柳”是什么意思,？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢,？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī),。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步,。

1,、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意,。

2,、匯報(bào)自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。

a、妝：（課件演示妝的演變過(guò)程）,，意思是裝飾,，打扮,。

一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮,？

﹝通過(guò)課件演示“妝”的演變過(guò)程,，不僅是幫助學(xué)生熟記字形，了解字義,，更重要的是通過(guò)這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思，詩(shī)的開始就把楊柳化身成一位美人,。﹞

b,、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條,。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀,。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪,，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分,。 這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風(fēng)??！

﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，通過(guò)理解字義,，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思,。﹞

1、再來(lái)讀第一句話,，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面,？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬(wàn)縷的垂絲,，也隨之而變成了她的裙帶,。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿,；下句的“垂”字,，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。

誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫面讀出來(lái),？

2,、那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了,。請(qǐng)大家展開想象的翅膀,，還能剪出什么,？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象,。

﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,，來(lái)拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。﹞

3,、此詩(shī)借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀,，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,，讀出我們心中對(duì)春的贊美,。

﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)感情朗讀，使之做到與文本的真誠(chéng)交流,，從而達(dá)到感情升華,。﹞

春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī),，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,，選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由,。

朱熹的《春日》,、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

板書：

碧玉

詠柳

唐,。賀知章

絲絳

妝 高 垂 萬(wàn)—— 二月春風(fēng)似剪刀,！ ？

在執(zhí)教《詠柳》中,，課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,，糾正字音。在開始之前,，說(shuō)到：“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀,，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）,，你認(rèn)為他（她）讀得不如你,，你就幫幫他（她）”。一時(shí)間,，兩個(gè)小伙伴就你一句,，我一句地讀開了，有的說(shuō)：“這句話應(yīng)該這樣讀……”,，有的說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)教教我吧,！”全班30個(gè)學(xué)生,，每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng),，他們情緒高漲,、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程,。

1,、要尊重、贊賞每一位學(xué)生,?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班30個(gè)學(xué)生,，難免有學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)者,，老師不是抱怨指責(zé),，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生,，贊賞每一位學(xué)生,，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”,，一句“不如你”,，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重,、期待,。當(dāng)然，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞,、鼓勵(lì),，“你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”,，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng),、學(xué)習(xí)，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎,？

2,、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力,。

新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,，讓生生互教互學(xué),，形成了平等的、民主的教學(xué)模式,，在學(xué)習(xí)中,，那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生也不由自主,、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿,。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,，尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實(shí),，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅,，讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠(chéng)的笑容，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧,！

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇二

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī),。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。

授課前,，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話,，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些,。

導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象,，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇,！太美了，我仿佛置身于柳樹林,?！比缓螅来吸c(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,，他們的描述令我驚嘆,，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?？磥?lái),，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí),，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī),，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn),、人物,，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。

整節(jié)課來(lái)看,，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解,，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好,。不足之處是,，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少,，沒(méi)有做到以學(xué)生為主,，老師為輔。在以后的教學(xué)中,，一定要突出學(xué)生的主體性,。

一次經(jīng)歷，一次收獲,，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn),。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇三

語(yǔ)文教學(xué),，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象,、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),，在課前,，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情,。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美,。

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里,，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,，還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛(ài)的小燕子,，剪出了小草……這些答案讓我滿意,，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光,?！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”,。

有了這一想法,，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái),，湊成了美麗的春光圖,，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的?！睂W(xué)生臉帶笑容,，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定,。

也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味,，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉,。,，剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……

在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神,。

另外,，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,，先說(shuō)后寫,，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái),，消解寫作的神秘感,，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫什么。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇四

《詠柳》教學(xué)反思

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,，還剪出了什么,？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：

“剪出了火紅的桃花”,，“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人,，使我一愣，心中盤算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢,？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉?！?“剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂(lè)的氣息”,。

回到辦公室,，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ),，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面,。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想,，兒童的世界是可以尊重的,。我又很慶幸：就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄,。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇五

1,、兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中,，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅,。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn),，后者為面,，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

2,、《詠柳》從剪,，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,，過(guò)渡自然,。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,，將兩首古詩(shī)再次整和,，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個(gè)春天,；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”,，“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài),。至此,，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí),，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

3,、讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,，使古今詩(shī)文得以整合,。

兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一,、二兩句詩(shī)寫下來(lái)?！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說(shuō)具體感受景物美,。還感受語(yǔ)言美、空間美,、詩(shī)人情操美等,。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,，品位“裁”的精妙,。

4、文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開意念,、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）,。古人云“三分詩(shī)，七分讀,。”老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,，品讀好這三個(gè)“意”,。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào),、讀出感情,、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),，若要解得其中真意,，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字,、每一句話去體會(huì),，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程,，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,，也是進(jìn)入詩(shī)境,、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力,。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處,。教師只起引導(dǎo)作用,，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意,。

5,、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶,，通過(guò)有聲有情的誦讀,，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性,，在潛移默化中,，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

探討：

a.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,，他們幾乎不思考,，不想像，不發(fā)問(wèn),。

b.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意,。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇六

當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng),，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位,，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體,，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維,、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討,，對(duì)于學(xué)生來(lái)講,，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣,。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中,，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),，古詩(shī)重想象,，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí),，想象更是不可或缺,，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域,。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中,，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景,、畫面,，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),，產(chǎn)生移情和共鳴,，融情于境，入境悟情,?！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠,，柔軟,，茂密，美麗等,，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞,。

2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思,。

3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維,。

4.結(jié)合圖片,，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過(guò)圖片,，讓學(xué)生欣賞春天,，并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹,，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天,。

5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī),。

不足之處：

1.在語(yǔ)文課上求大求全,，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出,，思路不清晰,。

2.教師本人，表現(xiàn)過(guò)于緊張,，缺乏從容,，導(dǎo)致課堂死板。

3.在備課前一定要充分研究學(xué)生,，同樣一節(jié)課,，不一定適用于所有的孩子。

古詩(shī)詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇七

《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī),。此時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出嫩芽,，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī),。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了,，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅,、歡快的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美,。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好,，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天,。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,，對(duì)《詠柳》一詩(shī),，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī),。第二,，能用自己的話解釋詩(shī)句的意思,。

在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀,、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,，結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美,。二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力，因此在教學(xué)中,，有意識(shí)的讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意,，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,，揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌,、贊美之情。

在本次教學(xué)過(guò)程中,，也深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的一些不足,。

一、課堂時(shí)間安排不合理,，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(zhǎng),，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天,，熱愛(ài)大自然的情感,。

二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。

三,、在各個(gè)環(huán)節(jié)中,，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語(yǔ)言,，做到精煉,，銜接自然。

四,、在教學(xué)過(guò)程中,，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的講解,，但對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方面涉及較少,，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),，我會(huì)繼續(xù)努力,，不斷反思,，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn),，讓自己成長(zhǎng)起來(lái),。