作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇一

1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠,。

原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助,。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,，又了解了文言知識,。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了,。

2,、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少,。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流,，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),，但教師只說等會再講,，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念,。在這節(jié)課中,，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少,。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,，以讀促思，從讀中感悟,，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍,，其義自見?！?/p>

4,、教師的語調(diào)平淡,、單一,，不能做到抑揚(yáng)頓挫,。

但是,，回頭再好好想想,，我也并不完全一無是處,。雖有不足,，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1,、努力地落實(shí)了“自主,、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好,。在上課之初,，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證,。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中,，既有共性,，又有個(gè)性。

2,、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上,，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生,，平等對話,，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,，既讓學(xué)生掌握了知識,，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣,。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中,。

雖然只是短短的一節(jié)課,，但注意了知識的綜合，注重知識之間,、能力之間以及知識,、能力、情感之間的聯(lián)系,，重視積累,、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高,。如“說”的訓(xùn)練,，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等,。

說實(shí)話,，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺,！也許,，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒,！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗,！

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇二

課堂是教學(xué)的主陣地,，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題,。在課改教學(xué)過程中,，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī),、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力,，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué),，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn),。

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出,?！叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn),。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯,。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn),。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語,，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn),。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng),、綱舉目張的作用。

第二,，實(shí)施分步教學(xué),，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的,，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo),，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙,。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文,，尋找句中停頓的規(guī)律,。步驟三，翻譯課文,，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象,，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四,，圍繞教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行知識反饋。步驟五,，留體驗(yàn),、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分,，分散了重難點(diǎn),，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識點(diǎn),。

第三,，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識點(diǎn),?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力,。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中,，生生互動,，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍,，高效率地梳理了知識點(diǎn),，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識點(diǎn),，達(dá)到了高參與率,、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。

第四,，教規(guī)律和教方法,，為學(xué)生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空,、漫無邊際,。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三,，“老師地教是為了不教”的目的,，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法,，為學(xué)生搭建閱讀平臺,。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律,。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分,，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分,，要注意保持詞語和短語的完整意思,；無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓,；句中表停頓的詞后面也要停頓,；三個(gè)字的句子不要再劃分停頓,。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯,，二要掌握常見的文言現(xiàn)象,。三要注意會運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明,，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法,，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ),。

第五,，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識反饋,。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況,，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí),，既鞏固了知識,，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率,。

第六,，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象,。用逆向思維,、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反,，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空,，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史,，進(jìn)行人物的再塑造,。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用,。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象,，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇三

課前,、課中,、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò),。

從以前學(xué)生提問的情況來看,，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身,。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問,。我想,，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí),，已經(jīng)達(dá)到了要求,，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧,。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師,，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的,？”說實(shí)話,，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的,？但我想,，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好,，又有趣,，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手,?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人,，四處賺錢,，我想他心里一定非常恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁,，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興,，以為自己很了不起,。”我看同學(xué)們的回答都有道理,，便立即給予肯定,、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌,，有說要逃脫父親的控制的,，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的,，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親,，請父親的長輩來做工作,，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思,，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí),，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！?/p>

問題來自學(xué)生,，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理,，都應(yīng)給予肯定,。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了,，判斷,、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展,，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了,。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂,，或沒什么大問題了,。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的,，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍,。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想,、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì),、引導(dǎo),。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。

在教學(xué)時(shí)對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難,，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜,，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān),，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān),。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章,，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領(lǐng)悟,。尤其最后一段文言虛詞較多,，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭,。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題,，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了,，學(xué)生們在做課堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰,，效果并不理想。所以我想,，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣,。具體是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留,，保留原文中的專有名詞,、國號、年號,、人名,、地名、官名,、職稱,、器具名稱等，可照錄不翻譯,。直,，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ),，將文言文中省略的詞語,、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來,。刪,，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞,、判斷詞,、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等,，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代,，便可刪去。調(diào),，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式,，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣,。換,，對古今意義相同,，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語,，使譯文通達(dá)明快,。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯,，并動筆寫在練習(xí)本上,。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果,，同學(xué),，老師一起分析評價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯,。

相信下次我們的配合會更加默契,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會更加明顯。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇四

語文教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的過程,，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要,，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣,，并讓學(xué)生的'積極性一以貫之,？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后,，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思,。

對初一學(xué)生來說，文言文艱澀難懂,，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題,。因此，為了課堂的順利進(jìn)行,，預(yù)習(xí)必不可少,。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié),，從作業(yè)情況來看,，存在亂譯錯(cuò)譯的問題，但這無可厚非,，因?yàn)閷W(xué)生畢竟自己認(rèn)真思考過,，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果一定不錯(cuò),。個(gè)別學(xué)生依賴參考書,，甚至?xí)u參考書，這類情況應(yīng)該加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式,，課堂鴉雀無聲，學(xué)生埋頭做筆記,；十班的學(xué)生比較活躍,，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié),，讓學(xué)生就著積累本,，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正,；第三節(jié)難度較大,，老師串講。從課堂來看,，學(xué)生的參與程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān),，而且影響接下來對全文的深入理解。因此,，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動并貫徹的方面之一,。具體來講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋,，自譯全文,；第二步，讀思結(jié)合,；第三步,，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會事半功倍,。

古人云：讀書百遍,，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀,，古文教學(xué)也一樣,。如何打消學(xué)生面對古文的畏難情緒，大聲朗讀,？從戈老師班學(xué)生的情況來看,，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié),，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài),、個(gè)性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀,。最終,，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本,。從自己的課堂來看,，讓學(xué)生就著無標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情,。當(dāng)然,，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無標(biāo)點(diǎn)課文聽錄音朗讀,，最后學(xué)生們躍躍欲試,，順利讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現(xiàn)的句讀問題,，初步了解課文內(nèi)容,。但是十三班的學(xué)生積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀,，竟然讀不下來,，個(gè)中原因，該與預(yù)習(xí)有關(guān),。

提問是一門藝術(shù),，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言,，我問：作者為什么傷仲永,？為什么而傷？學(xué)生容易說出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)槠胀ㄈ硕@,。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問出,。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學(xué)生的思路,，從仲永,、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章,。

最后,，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入文本,，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后,，安排細(xì)讀,、深讀、思讀步步深入,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇五

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文,。文章借事說理,，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深,，說理嚴(yán)謹(jǐn),。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手,。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵,。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入,。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈,，紛紛說出自己心目中的天才,。天才一定會在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答,，不一定,。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文,，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的,。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音,，讓學(xué)生聽讀課文,。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音,，注意朗讀的節(jié)奏,，句子的停頓。接著,，由學(xué)生自由朗讀課文,，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,，把生字詞寫在黑板上,，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空,。我要求學(xué)生借助注釋和工具,，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來,，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題,。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞,、難句提出，由同學(xué)討論解決,。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決,。直到能疏通文意，理解內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

疏通了文意，并不等于理解了課文,。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵,。我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識,，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩,，從此指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰明的天資,，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng),？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待,，有的還出錢請他作詩,。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí),。）

（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,？（三個(gè)階段。第一階段,，幼時(shí),，天資過人，指物作詩立就,，其文理皆有可觀者,。第二階段，十二三歲時(shí),，令作詩,，不能稱前時(shí)之聞。第三階段,，七年以后,，泯然眾人矣,。）

（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣認(rèn)識“受之人”與“受之天”的關(guān)系,？（（“受之人”更為重要,，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示,？（后天教育對人的成才起重要作用,。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力,、不學(xué)習(xí),，天才也會變庸才的。）

學(xué)生閱讀思考回答,，教師引導(dǎo)學(xué)生,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,，并從中汲取教訓(xùn),。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考,，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,，才是讀懂課文。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識,。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié),。一是內(nèi)容，本文分兩部分,，前面敘事,，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人,，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”,。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性,。二是方法的歸納,，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受,，具有說服力,。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累,。這篇文章的語言十分精當(dāng),，言簡意深,，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言,。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本,。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白,，才談得上獨(dú)特的感受和體會,，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富,、深厚的資源,，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維,，學(xué)習(xí)才能有所獲,、有所得。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇六

課堂是教學(xué)的主陣地,，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量,，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》,，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程,。“仲永生五年,，未嘗識書具”,，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”,，方仲永真乃神童,，天資絕頂聰明，“邑人求之”,，“以錢幣乞之”,，可見其詩影響之大，而“父利其然”,，“不使學(xué)”,，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”,，究其原因,，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們,，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來,。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生,，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課,，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近,。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、課堂討論、師生互動和合作探究,，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉,。

課前，我要求學(xué)生對課文題目,、作者作品文學(xué)常識,、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí),。疏通文意,，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利,。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一,，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句,，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場,。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人,，可結(jié)局卻有如此大的反差呢,？話剛說完,，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識：父利其然也,，曰扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo),，從仲永個(gè)人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因,。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢,？我觀察到學(xué)生面露難色,，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù),。針對學(xué)生特點(diǎn),，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場,。談?wù)勼w會,，達(dá)到了思想教育的目的,。

本節(jié)課，我通過討論,、互動,、合作、探究的方式,，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人,，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人,，更要勤奮,，有理想，有追求,！當(dāng)然,，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流,。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇七

上完了這節(jié)課,，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中,?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流,，還是師生的互動,，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果,，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前,，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文,，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證,。具體授課過程中,，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性,，又有個(gè)性,。

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,，尊重學(xué)生,，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解,。在教學(xué)中,，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,，既讓學(xué)生掌握了知識,，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念,。在這節(jié)課中,，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思,，從讀中感悟,，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見,?！?/p>

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合,，注重知識之間,、能力之間以及知識、能力,、情感之間的聯(lián)系,，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),，致力于語文素養(yǎng)的提高,。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言,，復(fù)述故事,，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好,，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí),，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字,，既掌握了字音,，又了解了文言知識。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì),，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流,，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人,？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會再講,，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性,。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇八

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文,，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題,，通過了解課文中人物的成長歷程,，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失,，成與敗,。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,，并由此引發(fā)議論,，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān),，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,。

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理,，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn),。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。

知識與能力：

1,、掌握生字的讀音,、難詞的意思，理解課文內(nèi)容,。

2,、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法,。

3,、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4,、借助注釋和工具書,，閱讀、釋義,，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1,、誦讀法、導(dǎo)讀法,、討論法,、質(zhì)疑法。

2,、借助注釋和工具書,，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力,。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用,。讓學(xué)生認(rèn)識到后天教育對成才的重要性,，從而自覺學(xué)習(xí)。

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因,。

文章的立意

一 ,、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文,，同時(shí)記下疑問,，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行,。

二,、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上,，小組合作探究,，

從抓字、詞,、句入手,，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整,、鮮明的印象,。

三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”,，減輕學(xué)生對教師的依賴性,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺

易文言文的能力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1,、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例,，在教學(xué)中穿插融入。

2,、制作ppt

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文,，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容,。

第一課時(shí)（自讀課）

一,、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二,、介紹作者

三、 學(xué)生自讀課文

什么是天才啊,？（學(xué)生回答）是啊,，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn),，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才,。反之，如果你

不學(xué)習(xí),，哪怕你是一個(gè)神童,，也會隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才,、甚至蠢材,。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

是這樣一個(gè)典型的例子,。

百度搜索,，查相關(guān)資料。

作者王安石（1021-1086）,，字介甫,，號半山，江西臨川人,，世稱“臨川先生”,，北宋

政治家、思想家,、文學(xué)家,，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”,，謚號"文",。著有《王

臨川集》、《王文公文集》,，他是唐宋八大家之一,。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文

（一 ) 解題,。

1,、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思,？

2,、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處,。

（二）自主學(xué)習(xí)

1,、聽讀課文，注意字音、語氣,、停頓,。

2、自由朗讀課文,，結(jié)合字典,，正字、正音,。

3,、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意,，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方,，小組討論，師做適當(dāng)

點(diǎn)撥,。

重點(diǎn)識記下列詞語：

1,、解釋加點(diǎn)字詞的意思。

世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．

不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2,、明確詞類活用,。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．

學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究,，自己翻譯文章,，不懂的地方，班內(nèi)解決,，再不會的,，老師講解。

四,、試著背誦課文第一段

1,、自由背誦

2、指名背誦,，師生共評

3,、齊背

五、布置作業(yè)

1,、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義,。

2、理清故事脈絡(luò)

第二課時(shí)

本文講了一個(gè)什么故事,？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,，導(dǎo)入新課，板書課題,。

1,、題目中的“傷”字是什么意思,？為什么傷？

2,、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ,？

3,、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能,？在文中勾畫語句。提示字義：書,、為,、意、一,、可觀,。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的,？讀課文,，勾畫語句。提示字義：稍稍,、賓客,、利、日,、泯然,。

5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀,。

1,、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是一,、“父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利,，目光短淺,，而“不使

學(xué)”。

2,、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

3,、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”,，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育,。

意在以方仲永為反面的例子,，說明“受之人”即后天教育的重要性,。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式,，第一段是“聞”,，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感,。

5,、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。

作者所說的“受之天”,，是指人的天資,；“受之人”，是指后天教育,。

作者認(rèn)為,，二者之間，后者更為重要,，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的,，

這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6,、歸納主題

以方仲永的事例,，說明后天教育對成才的重要性。

學(xué)生分組討論,，交流展示,，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談,，讓學(xué)生認(rèn)識到,，

學(xué)習(xí)知識，聰明固然重要,，但后天的勤奮努力更重要,。）

四、當(dāng)堂檢測

1,、指出下列句中的“之”,、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句,，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母,、收族為意（ ）

2、加點(diǎn)詞的解釋,，不正確的兩項(xiàng)是（ ）

a,、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

b,、父利其然也（利：認(rèn)為有利）

c,、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）

d,、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚,、團(tuán)結(jié) ）

e,、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）

f,、王子曰,，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3,、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4,、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五,、擴(kuò)展遷移

1,、什么是天才？怎樣成為天才,？

2,、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例,。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事,。見。

23,、傷仲永 教案

教學(xué)目標(biāo)

1,、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,，注意朗讀的節(jié)奏。

2,、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事,，感悟故事,。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，探究問題,，積累知識。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文,。

2、認(rèn)識到后天教育的重要性,。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,，理解作者的思想觀點(diǎn),。

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言,。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們,，上課前我先講一個(gè)小故事,，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的,，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

話說,，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人,，他從小天資非凡,，才思敏捷，6歲就能寫詩,。盡管他家境貧寒,，但他勤奮讀書，辛勤寫作,，年輕時(shí)就擅長詩賦,，享譽(yù)文壇?？墒?，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了,，不如從前了,，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕,，他才思枯竭,，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了,。 1

學(xué)生：江郎才盡,。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事,，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章,。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

二,、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思,？

學(xué)生看課后注解①,，回答：悲傷，為??惋惜

教師問：作者為誰惋惜,？為什么惋惜,？

學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜,。 （教師板書：神童----普通人）

三,、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫,，號半山,，撫州臨川人。北宋政治家,、文學(xué)家,、思想家。曾封為荊國公,，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》,、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一,。

（唐宋八大家----韓愈,、柳宗元、歐陽修,、蘇洵,、蘇軾、蘇轍,、曾鞏,、王安石）

四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環(huán)謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五,、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它,，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他,，指仲永,，代詞

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事,。指仲永父“不使學(xué)”,、“環(huán)謁于邑人”,， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到,，介詞

于舅家見之：在,，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

授課班級：七年級（4）班

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文,。

2、熟讀課文,，背誦課文,。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況,。

4,、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究,，討論法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn),，能明白方仲永“泯然眾人”的原因,。

2、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn),，理解作者的思想觀點(diǎn),。

2,、體會揣摩語言的簡潔,、洗煉。

3,、方仲永“混然眾人”的原因是什么,？

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前展示：

讀神童故事,，談感受

一、名言導(dǎo)入

1,、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗,。”

2,、作者作品：

王安石：北宋政治家,、思想家、文學(xué)家。宇介甫,，晚號半山,。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn),。敘述是基礎(chǔ),，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷,。

二,、讀譯課文，理解文意

a,、師范讀課文

b,、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,。

朗讀時(shí)注意下列語句的停頓,。

①未嘗|識書具，忽|啼求之,。

②借旁近|與之,，即|書詩四句，并|自為其名,。

③其詩|以養(yǎng)父母,、收族為意。

④自是|指物作詩位就,，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也,，日扳仲永|環(huán)謁于邑人,。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d,、指生朗讀課文,，大家評判

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意,，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提高,、指導(dǎo)。

a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音,。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

b,、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它,，指書具,，代詞。 ②借旁近與之：他,，指仲永,，代詞。

③余聞之也久：這事,。指仲永父“不 使學(xué)”,、“環(huán)謁于邑人”，代詞,。

④不能稱前時(shí)之聞：的,，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞,，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到,，介詞。 ②于舅家見之：在,，介詞,。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞,。 ④受于人者不至：被,，介詞

c、從文中找出詞類活用的詞語,。

①邑人奇之：以…為奇,，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客,，名詞作動詞,。

③利其然：以…為利，名詞作動詞,。

④傷仲永：哀傷,，感傷，形容詞作動詞,。

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么,？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

a、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

b,、后天教育是成長的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,，并允許有不同的見解,。）

三、合作探究,，互動釋疑

①“金溪民方仲永,世隸耕,。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況,？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫,？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題,。

a,、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b,、這一段“受于天”指什么,？“受于人’又指什么？

c,、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么,？

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織,，詳略有序,，這樣安排組織材料有何好處？

四,、體驗(yàn)反思,，拓展閱讀

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言,，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示,。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言,，語言簡練,。 ②中心鮮明，講話的層次清楚,。 ③時(shí)間在2分鐘左右,。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),，不拘一格,。）

①你怎樣評價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,，會怎么樣做,？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,，增強(qiáng)了語感,，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān),，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān),。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論,，以此引發(fā)人們的思考,。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段,。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右,。

②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象,，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文,，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”,。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇十

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本,，算來已有三十多年了,，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課,，首先考慮的是如何通過字詞切入,，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛,，愛說愛笑,，但文言底子薄，閱讀此文,，大概意思清楚,，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo),？思來想去,，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn),，走近作者,，走入文本,。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度,，用文中的兩個(gè)字或詞,，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多,。

生1：異

師：為什么,？

生1：五歲時(shí)，即書詩四句,，并自為其名,，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的,。

師：很好,！有道理，那么請站在王安石的角度,，用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程,。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字,。學(xué)生稍作思考,。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好,！不僅能說明問題,，更是諧音妙用，記憶深刻,。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生：有個(gè)問題,，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師,，不明白什么意思,。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感,。

學(xué)生恍然大悟,。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí),，要用學(xué)生能聽得懂語言提問,。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句,，作者的贊賞之情足以體現(xiàn),。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成,。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客,，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華,。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢,，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢,？

生：給人感覺話沒說完,，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么,？請結(jié)合文章回答,。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句,。

師：很好,！這就是我們要探討的“傷”字了，那么,，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感,？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋,。

師：現(xiàn)在我們回頭看,，作者重在“賞”，還是重在“傷”,？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢,？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深,。

師：說的深刻,。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨,，是作者要告訴讀者的主要目的所在,。

師：能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也,。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要,！我們共勉吧！

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇十一

《傷仲永》重在一“傷”字,。這一點(diǎn),，學(xué)生容易掌握?？墒?，它背后的含義,，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義,，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一,。“傷”字背后的含義是傷什么呢,？要讓學(xué)生思考,。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人,，其意在警醒,。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至,。傷仲永,，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子,，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文,，能感悟到此理，才是一大收獲,。

文言文教學(xué),，要讓學(xué)生和文章對話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么,？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢,，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢,？我認(rèn)為,，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知,，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,。然而，多少年來,，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高,。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端,，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端,。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講,。一處不講,，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn),，有些教師講字,、詞句，講得頭頭是道,，學(xué)生也聽得津津有味,。但是，這種口傳耳受,，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴,，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落,，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題,，是為求得分?jǐn)?shù),，不是為求得“營養(yǎng)”。所以,，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋},。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響,，即圈劃abcd,。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了,，得了分,，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”,，拋棄文章“血肉”的做法,，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么,，怎么解決這兩個(gè)極端呢,？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話,。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路,。古人說，書讀百遍,，其義自見,。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀,，牢記在心的,。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的,。但是,，誦讀之后,，還需要進(jìn)行對話。只有對話,，才能加深學(xué)生對文章的理解,。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接,，最真實(shí),，最動人，也最有價(jià)值,。

在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí),，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話,。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了,。一下子把學(xué)生讀,、思、寫的積極性都調(diào)動起來了,。讓學(xué)生寫評語,，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的,。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白,，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程,，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎,？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎,？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎,？

初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,，所以字,、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí),，關(guān)鍵是方法,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才,，與天資有關(guān),，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,，并發(fā)表議論,，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要,。

在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深,，首先,，老師對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文,，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,，更是在幫助我順利的完成本次公開課,，在此，我特別要感謝周春老師,。其次,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高,，學(xué)習(xí)起來就比較容易了,。

在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評,、指正,！

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇十二

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,，可作者惟其如此還怕不夠,，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育,，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論,。多么觸目驚心！我們能不接受教育么,！

師：針對方仲永的悲劇,，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢,？請大家稍作思考,，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子,，但我會一直努力,。我相信我最終能成為一個(gè)對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過,，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會,，我也不笨,，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢,？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親,，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí),，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有,，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢,。其實(shí)我也知道這樣不對,。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師,，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑,、干政、謝彥波,、王思涵等人有出家的,，有避世的,，還有退學(xué)的,，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬?/p>

師：你的材料很豐富,，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題,。我們應(yīng)該知道受教育是一回事,，教育的內(nèi)涵又是另一回事,，它太高深了,，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計(jì)算過,，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生,。

師：哀傷、嘆惜你們呀,。

生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí),，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

師：還有老師,。

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢,。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位,。大家從神童方仲永的悲劇,，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性,，這一點(diǎn)可喜可賀,。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話,，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼,。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長,，成才,。

從以上案例看出，師生之間的對話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的,，學(xué)生的角色由以往的被動的執(zhí)行者,，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高,，而且敢于說出心里的話,，避免了師生之間的假對話。同時(shí)通過學(xué)生間的交流,，拓寬了獲取知識的渠道,，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外,，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí),，從不同角度,、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材,。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間,，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話,。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑,、干政、謝彥波,、王思涵等人的問題,。顯然同學(xué)們的動機(jī)是好的，是向上的,，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識,，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義,。

傷仲永教案板書 傷仲永聽課記錄及評價(jià)篇十三

暑假里上華師大的教育碩士,，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”,。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí),。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講,，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路,。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué),，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上,，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章,。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),，把握文章內(nèi)容的難度加大,，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入,，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉,。

希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題,，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí),，變被動為主動。

在文章的教學(xué)上,，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié),、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生,，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說,，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng),，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了,。

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕,、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重,，地位有了明顯的提高,，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙,、夢寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn),，加之方仲永父親世隸耕的家教背景,，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約,，幾乎成為了必然,，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯(cuò)的問題,，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上,。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了,，這是一種命運(yùn)的,、必然的悲劇,，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感,，似乎是更深刻了

《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19

龔侃復(fù)旦初級中學(xué)

掌握文言實(shí)詞,，能夠翻譯全文

梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理

梳理文章的結(jié)構(gòu),，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合,，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾,，死后無任何遺產(chǎn)的宰相,；

b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客

2,、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者,，翻閱課本，他是誰,？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文,？

1、基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱 作品集

2,、“天命不足畏,，祖宗不足法，人言不足恤”

執(zhí)拗的改革家,，孤高的品格,，是非功過任人評說。

3,、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家,，清晰的思路，精煉的筆法

1,、自讀課文,，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

2,、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀,，交流

3、參考課下注釋,，理解故事大意,，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調(diào)是怎樣的,？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感,？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評,，再讀

1,、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

2,、自學(xué)課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

作者獲知的途徑

方仲永變化的原因

五——十二,、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學(xué)

十二,、三

不能稱前時(shí)之聞

見之

十九、二十

泯然眾人矣

問焉（聞）

1,、朗讀課文,，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來表現(xiàn)方仲永的人物的？

2,、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面,？

從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌,，詩歌有思想性符合道德要求,，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處,。

3,、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的,？

“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

4,、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”,，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密

1,、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

有才華的少年最終不過泯然眾人

2,、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句,？

泯然眾人矣

3、作者詳寫方仲永的不凡天資,，對方仲永的“奇”大加鋪陳,，寫得很具體很嚴(yán)密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開,，只是一筆帶過,，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果,？

文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí),，捧得就越高,，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落,，有從高高在上一落九泉之感,，到頭來一場空,。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4,、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”

1,、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎,？

方仲永父親的不使學(xué)

2,、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的,，其中更多的是可悲和無奈

3,、根據(jù)你對文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說理，50字左右,，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫

4,、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問題的,？

王子曰：仲永之通悟,，受之天也。其受之天也,，賢于材人遠(yuǎn)矣,。卒之為眾人，則其受于人者不至也,。彼其受之天也,，如此其賢也，不受之人,，且為眾人,；今夫不受之天，固眾人,，又不受之人,，得為眾人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落,，而是希望通過這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人

1,、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯

2、完成課后練習(xí)題