作為一名教職工,，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評(píng)課稿篇一

整節(jié)課可以說(shuō)還是按照我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來(lái)了,，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進(jìn)的,。首先，我們現(xiàn)在運(yùn)用的是“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特別是其中一個(gè)關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié),，我將其給漏掉了,，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式,。這是在教學(xué)模式的運(yùn)用上我的不足,。

另外，雖然我也花費(fèi)了大量的精力去思考,、設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)的語(yǔ)言,，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問(wèn)題仍然是比較大的,。例如第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了,，沒(méi)有給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè),、鋪墊,，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。

我認(rèn)為在練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還是可以的,。借助教材上“做一做”運(yùn)用“填一填”“對(duì)口令”“我是小法官”等一系列活動(dòng),，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點(diǎn)就是練習(xí)題的梯度不大,，沒(méi)有層次性,，而選做題的難度不大，沒(méi)有達(dá)到對(duì)優(yōu)等生的配有工作,。

由此,，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一,，備課時(shí)要深入理解教材,，想一想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度；第二,，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性,，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么,；第三，除了備教材外,，更要備好學(xué)生,，對(duì)于學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四,，還要備好各種教學(xué)資料,，如課件、練習(xí)題,、學(xué)具等等,，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評(píng)課稿篇二

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新課開(kāi)始,，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)做估一估,、測(cè)一測(cè)的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生,，測(cè)量時(shí)、有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù),、小數(shù)來(lái)表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

第二個(gè)環(huán)節(jié),，以米,、分米、厘米,、毫米為背景,，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示,，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí),，我是通過(guò)舉例的方式,，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù),、分?jǐn)?shù),、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推,，0.5米,、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示,？接著,，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù),、三位小數(shù),、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,，學(xué)到的不僅僅是知識(shí),，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng),。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中,，在合作商量中,，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng),，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界,。

不足之處：

1、對(duì)教材鉆研不夠,。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時(shí),，應(yīng)再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道：當(dāng)計(jì)算得不到整數(shù)時(shí),，也要用小數(shù)表示,。

2,、駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位理解不是很好,，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子

來(lái)幫助學(xué)生理解,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，使他們?cè)趧?dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),，掌握方法,，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn),。

1,、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境,，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,。本課中,，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。

2,、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi),，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾,、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思

維過(guò)渡到抽象思維。

3,、運(yùn)用多種手段,，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率,。從引入課題,、講授新課,、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,，直觀,、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維,，增大了課堂容量,，大大提高了課堂效率。同時(shí),，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,，課題,、一位、二位,、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū),，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

4、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多,。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評(píng)課稿篇四

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解,，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思,，于是我們年級(jí)組就推薦我來(lái)上一節(jié)概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì)讀某個(gè)結(jié)論,，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì)概念的產(chǎn)生,、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解,，這個(gè)概念有什么作用等等,。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解,、課件演示理解,、打比方理解，把難懂的知識(shí)容易化,，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)圖,、例子,、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述,，再歸納,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力,，又提高學(xué)生的分析思維能力,。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，用米表示,，再量一量自己的桌面長(zhǎng)和寬用分米表示,，當(dāng)測(cè)量都不能用整數(shù)表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來(lái)表示,，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望,。（實(shí)際上我的這節(jié)課課少了一個(gè)環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長(zhǎng)度）

小數(shù)的意義推導(dǎo)時(shí),，充分運(yùn)用幻燈片演示,，實(shí)物觀察，把1米平均分成10份,，取其中1份用整數(shù)表示是多少,？用分?jǐn)?shù)呢？十分之一寫(xiě)成小數(shù)是0.1,，緊接著出示4份,、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù),、三位小數(shù)，由一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,，有幾個(gè)合作小組發(fā)現(xiàn)得好,，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù),，千分之幾是三位小數(shù)??,，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個(gè)規(guī)律相反的說(shuō)法,，第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是分母是10,、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)有兩套方案,，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現(xiàn)？二是問(wèn)題答不出時(shí),，就會(huì)提問(wèn)明確些,，三個(gè)表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數(shù),，分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數(shù)??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題,，學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,，同時(shí)運(yùn)用了舊知識(shí)的遷移，由整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引進(jìn),，一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一或0.1,，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是千分之一或0.001??,，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米,，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思,。

這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力,，每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié),，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下，自認(rèn)為還是比較成功的,。

但是犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤,，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結(jié)果減少了一個(gè)量黑板長(zhǎng)度的過(guò)程,；開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少,？”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì)更直接，因?yàn)椴砰_(kāi)始學(xué)習(xí),，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的,，當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì)更好,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評(píng)課稿篇五

——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在想象,、類(lèi)推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米,？如果用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米？寫(xiě)成小數(shù)是多少米,？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？??學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù),、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法,，讓學(xué)生在推理、想象中探究,。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大,。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多,。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米,、0.001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么,？為什么要以0.1、0.01,、0.001??作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一,、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米,、0.01米、0.001米??具體表象,。學(xué)生以課件為支撐,，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程,，學(xué)生頭腦中的0.1米,、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已,，至于 0.1米,、0.01米、0.001米??實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？頭腦中沒(méi)有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0.1,、0.01,、0.001??等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程.其三、課件的誤導(dǎo),。課件出示1分米,、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米,、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等。

針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一,、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí),，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí),，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng),。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份,。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米,。或在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？??讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中,，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的,，1米里面有10個(gè)0.1米,。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次試教,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí),，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0.1米不僅僅是指0-1之間的長(zhǎng)度，8-9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0.1米,。“不同的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑,。經(jīng)過(guò)觀察,、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過(guò)程中,，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收,、內(nèi)化新知過(guò)程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性,。二是：提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn),，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō) 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位,，在直尺上找到0.3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后,，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米,。這樣一正一反的提問(wèn),，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識(shí).符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評(píng)課稿篇六

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程,。

新課開(kāi)始,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高（測(cè)彩帶的長(zhǎng)度）來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了,，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。 第二個(gè)環(huán)節(jié),，以米,、分米、厘米,、毫米為背景,，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,，但教學(xué)時(shí),，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示,，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù),、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類(lèi)推,， 0.5米、0.9米是多少分米,，用分?jǐn)?shù)怎么表示,？接著，認(rèn)識(shí)一位小數(shù),；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù),、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義,。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng),。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中,，在合作商量中，輕松,、愉快地學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué),、會(huì)學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情,，不同的學(xué)生都有所發(fā)展,，他們的知識(shí)得到了充實(shí)，思路得到了拓展,，有效地提高了教學(xué)效率,。

不足之處：

1,、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促,，處理的不到位,，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

2,、教學(xué)最后的總結(jié)較少,，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。