范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

二年級畫楊桃說課稿篇一

大家上午好，我是aaa,。

今天我說課的題目是《畫楊桃》,。我的說課分為六個部分，分別是：說教材,、說目標(biāo),、說教法、說學(xué)法,、說教學(xué)過程 ,、說板書設(shè)計。

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅持科學(xué)的思想方法 ,。

為領(lǐng)會編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果,，根據(jù)課標(biāo)的三個維度,、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點(diǎn)及本課語言準(zhǔn)確,、生動的特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文,，有感情地角色朗讀文中的人物對話,。

3．能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要實(shí)事求是。

教是為學(xué)服務(wù)的,。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念,，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,，以“讀悟結(jié)合法”為主,，情景教學(xué)法,、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合,，充分體現(xiàn)先學(xué)后教,，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

教的目的是為了不教,。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”,、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”,。

1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文,，并提出問題,，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，

教師層層深入,，啟發(fā)學(xué)生積極思維,，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力,。

2,、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況,，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,，滿足不同?！?/p>

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念,，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)1、談話引入新課,。2,、初讀課文，整體感知,，檢查預(yù)習(xí)情況,。3、精讀課文,，積淀語感,。4、回歸整體,，進(jìn)行總結(jié),。

（一）、導(dǎo)入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片,。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”,，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃,？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣,？”等等，教師對這些問題進(jìn)行提煉,。

（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1,、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍,，并圈出生字詞；

2,、檢查生字詞的掌握情況

3,、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案,，然后教師對問題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié),，接著出示生字詞“ 叮囑、審視,、輪流、和顏悅色,、教誨,、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。

（三）,、精讀課文,，積淀語感

討論問題，全班交流,、反饋：（層層遞進(jìn),、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

1,、引導(dǎo)理解“教誨,、叮囑、審視,、半晌,、和顏悅色、一生受用”等詞的含義,，并回歸原文進(jìn)行深入理解,。

2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么,？

3,、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星,？

4,、父親的話有什么深刻的含義？

5,、有感情讀最后一段,。

（設(shè)計意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手,，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)

2,、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,。3、在朗讀中,，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情,，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感

的熏陶,。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn),。）

（四）,、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)全文時,，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受,？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文,。在誦讀中感受父親的話,，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴,。讓學(xué)生在心中留下語言,、留下形象、留下情感,。

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn),。我的板書力求精簡，重點(diǎn)突出,。

11,、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

老師的話 是什么樣,，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

總之，以上設(shè)計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。在教學(xué)設(shè)計總體上體現(xiàn)“實(shí)”字,，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字,，將扎實(shí)的語言訓(xùn)練和“個體價值的體現(xiàn)”結(jié)合起來,。我的說課完畢，謝謝,！

二年級畫楊桃說課稿篇二

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,，要實(shí)事求是,，要尊重他人。

1,、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

通過觀察實(shí)物,，設(shè)置情境,，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的,，要學(xué)會多角度去看待事物和思考問題,。

1、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，又自己尋找答案,，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的,。

2,、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個角色進(jìn)行朗讀,，和老師互換角色在情境中對話,，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣,，要實(shí)事求是,，不能想當(dāng)然。

3,、實(shí)物展示,，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察,，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的,。

4,、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題,，討論問題,，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的,。

5,、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來,，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題,，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題,。

11,、畫楊桃

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”,、“審視”等詞語,，背誦最后兩個自然段,。

3、理解課文內(nèi)容,，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,，觀察能力和想象能力,。

1、聯(lián)系全文,，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力,。

課件,、楊桃、乒乓球,。

第一課時

一,、游戲?qū)?/p>

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物,，想不想看?

2,、 (出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

3,、 (出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

4,、怎么剛才明明看到是黃色的球,，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術(shù)嗎?

5、同學(xué)們,，由此你們想到了什么?

6,、同一件事物，換個角度來看,，看到的結(jié)果是不一樣的,。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7,、板書課題,，大聲齊讀課題。

二,、講解新授

(一) ,、初讀課文

1、釋題：看到題目中的“楊桃”,，你想到了什么?生自由回答,。

2,、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡單介紹,。

3,、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答,。

4,、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學(xué),，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文,。看看,，你讀懂了什么?

5,、自由讀課文。

6,、反饋,。

(二)、體會重點(diǎn)語句

過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1,、父親是怎么告訴“我”的?

2,、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊,，課文中的小作者有一位好父親,，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話,。(課件出示兩段話,，男生讀父親，女生讀老師)

(三),、品讀父親的話

1,、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑,，萬叮嚀,。同學(xué)們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2,、點(diǎn)名回答,。(多元評價，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,，真棒!)

3,、那課文中父親叮囑我時應(yīng)該怎樣說?自己好好體會體會練習(xí)練習(xí),。

4,、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真,。平時都是你們聽父母的叮囑,，聽鄭老師的叮囑。今天,，我來當(dāng)課文中的小孩,，誰愿意來叮囑叮囑我?

5、點(diǎn)名回答,。大家覺得他像嗎?(像)請同學(xué)們像他這樣讀,，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀,。

6,、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣,，就畫什么樣)師板書,。

(四)、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個乖孩子,，按照父親的話去做,，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢?

1,、我們一起來說說下面的故事吧,。

2、分角色朗讀第2—12自然段,，一生讀旁白,，1、2大組讀老師的話,，3,、4大組讀同學(xué)的話。

3,、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4,、點(diǎn)名回答,。

5、哦,，是這樣,。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹,。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7,、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8,、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9,、點(diǎn)名上臺看,，大家評點(diǎn)。

10,、大家覺得他像“審視”嗎?

11,、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學(xué)著他這樣來審視楊桃,?？纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥摹?/p>

13,、多個角度展示,。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好,，老師覺得你看得最認(rèn)真,，你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說,，鼓勵學(xué)生大膽想象)

15,、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看,，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué),，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景,，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

(五),、品讀老師的話

1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個大組坐得最端正,，你們來試試,。(課件出示)

1、老師講的話真有道理,，讓我們來好好地體會體會,。

2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話,。

(2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話,，你想到了什么?

4、反饋,。師隨機(jī)板書：多角度觀察,，尊重他人。

5,、師引讀,。

6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

三|,、拓展延伸

過渡：老師講的道理,，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1,、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只,，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮,，并說出你的充分理由。

2,、學(xué)習(xí)小組討論,。

3、學(xué)習(xí)組長匯報,。

4,、師小結(jié)。

四,、 總結(jié)全文

是啊,，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣,。老師還告訴我們要學(xué)會多角度觀察,，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人,。(點(diǎn)板書)我想,，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學(xué)習(xí)生活,、思考問題有幫助,，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用,。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)

《畫楊桃》評課稿：

優(yōu)點(diǎn)：

1,、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性,。

2,、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求,，遵循了直觀性原則,，采用了課件，實(shí)物等,。

3,、通過各種形式的讀來理解,，體會課文,，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。

4,、注重了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受,。

5、課件簡練精致,，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的,。

6、教師的綜合素質(zhì)高,，語言親切,，教態(tài)自然大方。

7,、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

不足：

1,、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察,，應(yīng)該還要拓展。

2,、人文性注意的較好,，工具性注重的還不夠。

3,、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色,，為課堂增色。

二年級畫楊桃說課稿篇三

這是一篇精讀課文,，課文主要講的通過畫楊桃這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題，要實(shí)事求是的道理,。

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力,。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑,。這樣的經(jīng)歷,，孩子們在成長的過程中,，也能遇到類似的事情,。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人,，這是很值得學(xué)生去探討的問題,。還使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,，從中受到科學(xué)思想的熏陶,。

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

1,、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識“囑,、審、肅,、晌,、悅，誨”6個生字,，正確規(guī)范的書寫“叮,、排、靠”等12個生字,，正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

2,、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話,。

3,、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

依據(jù)對教材的分析和學(xué)情的分析,，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊(yùn)含的道理。

為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計了與之匹配的評價設(shè)計：

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀,、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀,，通過傾聽,，互評的方式進(jìn)行評價，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,，讀通句子,。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟、教師引導(dǎo),、角色體驗(yàn)等多個環(huán)節(jié),，多個層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子,，能有感情地朗讀課文,，并熟讀成誦老師說的那段話。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度,、父親和老師的話這些重點(diǎn)語句,，自主學(xué)習(xí)、合作探究,、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn),。使百分之九十以上的學(xué)生能體會無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

教是為學(xué)服務(wù)的,。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。本課我采用“一法為主,、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主,，自主學(xué)習(xí)法”,、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗(yàn)法”為輔,，優(yōu)化結(jié)合,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀,、劃劃,、議議、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，尊重學(xué)生個性差異,。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是讀通課文,，理清脈絡(luò),，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會文章的主旨,。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排。

以“看”為線索,，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

（1）讀中理解,，引出“看”；

（2）揣摩道理,，品味“看”,；

（3）鏈接課外，內(nèi)化“看”,。

（一）讀中理解,，引出“看”

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,，然后找出父親對作者說的話,。（你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,。）

這個句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方,。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語，會不太理解,。）于是,，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就___,，是方的就______,，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______,，否則就是想當(dāng)然,。

然后再讀父親的話，在朗讀中進(jìn)一步體會“想當(dāng)然”的含義,。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話,，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是突出重點(diǎn)的重要一步,。

（二）揣摩道理,，品味“看”。

分四個層次：

（1）以問促讀,，讀思結(jié)合,。

（2）角色體驗(yàn)，深入理解,。

（3）角色朗讀,，細(xì)讀品悟。

（4）問題探究,，明白道理,。

（1）以問促讀，讀思結(jié)合,。

二年級畫楊桃說課稿篇四

各位評委：

大家好,！

今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

課文主要講的是畫楊桃時,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。故事取材于兒童的真實(shí)生活,，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

1.朗讀課文,，能讀出對話的語氣,。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同,，并說出從中受到的啟示,。

重點(diǎn)：體會人物認(rèn)識和情感的變化。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示,。

教法：讀悟結(jié)合,、朗讀體會

學(xué)法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

因?yàn)槭堑诙n時，所以我采用開門見山的方式,，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么,？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么,？（課件）

引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

a、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段,，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的,？畫出相關(guān)語句,，說說你從中受到了什么啟示？

這里給學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

b,、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分

一部分體會“同學(xué)們”的變化,。

（1）我重點(diǎn)通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話,，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因,。預(yù)計學(xué)生會這樣說：（課件）

(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓?、異口同聲地說,？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切牵嫷牟幌瘛?，同學(xué)們嘲笑我,。

后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說,？因?yàn)?，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃,，它確實(shí)像個五角星,。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的'嘲笑別人,。

讓學(xué)生在對比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了,，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn),。

匯報的另一部分,，體會老師的變化,。

在交流反饋的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）,。老師為什么神情嚴(yán)肅,？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？

讓學(xué)生感知,，老師注意觀察,，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比,，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣,。

（2）學(xué)生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,，牽出老師說的話,。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出老師的和顏悅色,。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話,，你同意老師的說法嗎,？把你的看法說一說。

在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后,，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,，不要輕下結(jié)論,，要學(xué)會從別人的角度看問題。

本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,，通過對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn),。

課文學(xué)完了,，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們,，循循善誘的老師說些什么,？

這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受,。

整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考,，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為,。

以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家,。

二年級畫楊桃說課稿篇五

《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第三組中的一篇課文,，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫,，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文,。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃,，“我”把看見的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子,，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子,，使“我”受到很大的啟發(fā),，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同,，教育我們做事,、看問題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，淺顯易懂,，樸實(shí)的語言講述一個樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，感悟做人的道理的好材料,。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟,，獲得思想啟迪,。根據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

1,、通過自讀自悟,，創(chuàng)造性評價等語文實(shí)踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同,，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是。

2,、認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

3,、能有感情地朗讀課文,。

一個楊桃。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流,，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對話,，設(shè)計了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理,、經(jīng)歷對話,。

（一）初讀感知,，期待對話。

期待,，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài),。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期待，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行心靈溝通,。板書課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書,?？梢阅x，可以朗讀,，可以兩個人,，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后,，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音,。因?yàn)檎n文中間有不少人物對話，學(xué)生閱讀起來可能有困難,，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容,，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認(rèn)為,，學(xué)生讀書后,，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動?！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文,，讀完了，請學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解,、體會,、心得，或者感覺,、感受和疑問,。這樣設(shè)計的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在,，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來看,，學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點(diǎn)上,。這樣經(jīng)過初讀初悟,，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待,。

（二）以讀悟理,，經(jīng)歷對話。

在這個板塊中,，設(shè)計三個讓學(xué)生與文本展開對話的環(huán)節(jié),。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下，走進(jìn)文本,，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離,，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解,、感受和體驗(yàn),。”

1,、在語文實(shí)踐中與文本對話,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實(shí)踐活動，淡化學(xué)科界限,，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生畫楊桃,。把楊桃放在教師中心的位置上,，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察,，按自己對課文的理解去畫,；不會畫的，再讀課文,，邊看,、邊讀,、邊畫,；只畫輪廓，不必細(xì)描,?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度,。在作畫的過程中,，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！边@樣通過邊讀、邊看,、邊畫的語文實(shí)踐,，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“,，并不像說的那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會十分深刻,。

2,、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

在學(xué)生作畫的過程中,，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題,，對作品進(jìn)行評價,。這里作為評價者，首先要把課文讀懂,。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃,?！薄袄蠋熣堖@幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上?！睂W(xué)生如果讀懂了,，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評價,。這里就有了兩重意義上的評價,，既有評價者對圖畫的評價,，又有師生對評價者的評價。然后,，再請作畫者來讀課文,，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。”對于畫得不正確的作品,，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,，來認(rèn)識畫錯的原因。在整個評價過程中,，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力,，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn),。

3、在拓展性閱讀中與作者對話,。

這里,，教師請學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中,？”學(xué)生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段,。教師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文,，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想,。然后,，請生齊讀課文最后一段,，討論“一生受用”的含義,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣,，畫什么樣”,，那么做其他事情呢,？經(jīng)過師生舉例說明,，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn),。

二年級畫楊桃說課稿篇六

《畫楊桃》是一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理,。

難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時,，給學(xué)生一個支架,，提出供學(xué)生研讀的問題。

2,、新課標(biāo)指出,，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益,。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要,。

1,、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

2,、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢,？后來為什么又變得和顏悅色呢？

3,、老師的話與父親講的話相似之處在哪里,？為什么說他們的教誨使我一生受用？

1,、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題,，埋藏著第二個問題。

2,、第二個問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題,，也是學(xué)生體會課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。

3,、第三個問題是全文的核心問題,，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn),，更是學(xué)生體會寓意的著眼點(diǎn)。

1,、第一個問題：自主研讀,，匯報解決。

2,、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn),，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號——再讀,，讀出人物內(nèi)心世界。

3,、第三個問題并不難,，但寓意深刻。我結(jié)合時機(jī),，選用了拓展閱讀三：作者介紹,。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實(shí)地,，實(shí)事求是地做人,、做事，這是從小時候老師,、父親對我的教誨,。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝,，便將不留半點(diǎn)痕跡了,。”既與課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意,，給學(xué)生留下了無盡的思考,。

拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號

拓展閱讀材料二：作者簡介。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

1,、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn),。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號，再讀,，讀出人物內(nèi)心世界,。

2、幫助學(xué)生體會文章的寓意,。引用了岑桑說的一段短小精悍的話,。

3、學(xué)完課文之后,，我選取了魯迅的《藤野先生》,，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇,，達(dá)到既升華認(rèn)識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設(shè)“圍場”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性,、生成性,，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力,，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”,。

我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場”的課堂,，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個“場”,？

如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料,，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了,，我想我們的課一定成功了一大半。

問題：

在中高年級,，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料,？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；

二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展,；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展,。

備課時，可先想一想：結(jié)合文本,，我們需要哪種類型的資源,？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度,，有效,；不要循規(guī)蹈矩。

在中高年級,，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料,；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼,、組合積累,，實(shí)現(xiàn)類化、遷移,。

我們還要重視選擇經(jīng)典文章,，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境,。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷,。

1、同學(xué)們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師,、同學(xué),，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物,，對他說幾句話,。

2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻,，把你的想法寫下來,。

1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意,，能引起學(xué)生思想共鳴的話題,。

2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話,，不說空話,、套話的話題。

3,、打?qū)戭}目設(shè)計有梯度,，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

4,、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想,、所思,，寫出有創(chuàng)意的文章。

（一）篩選問題,，導(dǎo)入研讀,。

（二）層層剝離，直奔目標(biāo),。

1,、一般問題，自主解答,。

2,、對比朗讀，直擊難點(diǎn),。

3,、入境朗讀，對比感悟。

（三）拓展閱讀,，升華認(rèn)識,。

（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟,。

余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”,，字詞；文意,；結(jié)構(gòu),；蘊(yùn)意；寓意,；妙筆,；風(fēng)格,。我想自己做來確有些生硬,，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入,。

倘若能在每課書中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個層次”,，我的學(xué)生必定會是世界上最幸福的學(xué)生。

惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

二年級畫楊桃說課稿篇七

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動,，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

（1）,、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話。

（2）,、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

（3）,、抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,，感悟父親對“我”的教誨,。

2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢,？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn),，進(jìn)而理解課文,，獲得情感。

（一）、導(dǎo)入新課,，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天,，我們要學(xué)一篇課文,，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目,，你們想知道什么,？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題,。

2,、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

（二）,、初步感知，了解內(nèi)容

1,、自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,。

2、利用查字典,，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3、課文主要講了一件什么事,？

4,、課文中還有哪些地方不理解，提出來,。

（三）,、逐段深入理解課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段,，指名讀,。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,，指名讀,。

3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

4,、學(xué)習(xí)第七自然段,，自由讀這一自然段。

（四）,、檢查預(yù)習(xí)情況

1,、指讀生字詞。

2,、指讀課文,。

本文講的是一件什么事？

3,、你理解了哪些新詞意思,？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象,，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣,。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”,，看見一件東西是什么樣的,，就畫成什么樣，不要憑主觀想象,，畫走了樣,。

（五）、質(zhì)疑

提出不懂的問題,。（常識性問題師生當(dāng)堂解決,。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

（六）,、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞。

2,、正確,、流利地讀課文。

（七）,、總結(jié)全文

1,、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,，不要先認(rèn)為別人錯了,，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛,，要實(shí)事求是,。如果我們每個人都能這樣做,，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理,。

2,、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦,。

二年級畫楊桃說課稿篇八

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章,。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是,，要尊重他人的道理,。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,，積累語言,，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會什么事都要實(shí)事求是的道理。

為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，我在教學(xué)中采用討論,，實(shí)物觀察，舉例說明等教法,。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物觀察,，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),。教具的選擇有楊桃一只、插圖,、重點(diǎn)段落投影片,。

在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃,，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃進(jìn)行寫生,，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識,，激發(fā)閱讀與思考的積極性,。

其次,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么,，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題,，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題,。引導(dǎo)學(xué)生提問,，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”…通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理,。

在研讀課文重點(diǎn)段落時，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個人物進(jìn)行深入研究,。通過人物的語言,、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容,，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句,。在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，邊讀邊悟,，利用自由讀，分角色讀的形式,，讀出人物的個性特點(diǎn),，體會人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話,。進(jìn)而加深對課文的理解,。

課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果,。目的在于讓學(xué)生通過回憶,、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟,。

總之,，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文,，必然有不同的教法,，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本,、讀思結(jié)合的基本規(guī)律,。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

二年級畫楊桃說課稿篇九

《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文,。

課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,，積累語言,，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。

根據(jù)課標(biāo)要求,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會什么事都要實(shí)事求是的道理。,。

為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn),，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察,，舉例說明,，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)物觀察,，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只,、插圖,、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī),。

在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣,。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識,，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題,，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言,。

在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，利用自由讀，分角色讀的形式,，讀出人物個性特點(diǎn),，體會人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話,。進(jìn)而加深對課文的理解,。

板書設(shè)計形式的設(shè)計主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情,，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

二年級畫楊桃說課稿篇十

1,、教材分析

《畫楊桃》是冀教版語文第六冊第中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,，形象生動,，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),。

（1）比鮮6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視,、嚴(yán)肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

(2）有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

3,、說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

1、朗讀體會法：以讀為本,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨,。

2,、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融,，這就需要科學(xué)的方法來助讀,，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，達(dá)到事半功倍的效果,。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,，當(dāng)作文中的“我”,。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受,，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文,，獲得情感,。

3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體,，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn),。

說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀,、劃劃,、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個性差異,，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué),。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞,。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排,。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨,，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨,，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨,，第五板塊——鏈接課外,，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨,。

第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們初讀了課文,，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰來說一說課文主要講

了一件什么事,？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時,，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）

然后我再提問：在這件事當(dāng)中,，作者都提到了哪些人呢,？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”,、同學(xué)們,、父親、老師）,。

這篇課文的題目是《畫楊桃》,，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

根據(jù)課題質(zhì)疑,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力,。

第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1,、我到底是怎樣畫楊桃的,？帶著這個問題，快速瀏覽課文,，找出相關(guān)段落讀一讀,。（學(xué)生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落,，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn),。引導(dǎo)交流。

3,、認(rèn)真地讀讀這些句子,，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因?yàn)開___________,。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西,。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎,？知道,，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上,，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時,，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

5,、這個句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先,，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語,，會不太理解,。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí),，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西,，是圓的就，是方的就,，不要把圓的畫成,，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然,。

6,、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會“想當(dāng)然”的含義,。

“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口,，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。

第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化,。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學(xué)們,，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn),？

“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”“它像什么,？”“像五角星,！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……

五角星,。”

（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀,，我隨機(jī)評議：你為什么把上一組句子讀得這么響,，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕,，那么吞吞吐吐的樣子呢,？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星,，真是太好笑了,，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星,，所以很不好意思,，很難為情等等,。

（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式,，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣,，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”同學(xué)們___________地說,。（不假思索地大聲說）

“它像什么？”“像五角星,！”大家____________地說,。（異口同聲）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）

“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑,、支支吾吾）

在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,，我適時點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力,。

2,、進(jìn)入角色，想象說話,。同學(xué)們,，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時,，你的心里在想些什么呢,？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,，它確實(shí)像個五角星,。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,。要實(shí)事求是,，設(shè)身處地，尊重別人的看法,。我知道嘲笑“他”是錯的,?！?/p>

有了這些體會，我相信你會讀得更好,。齊讀上面的兩組句子,。

以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要,，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀,、想象的過程中,，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨

1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學(xué)們從誤解我到理解我,，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育,。請大家找一找,，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句,。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段,。

2,、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”,。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下,，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法？預(yù)計學(xué)生能想象得出,，聽到同學(xué)們的朝笑聲,，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等,。

你們都想到老師的心里去了,，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？用指名讀,，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀,。

利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話,，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。

3,、課件同時出示第11自然段和18自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生可能會說,，老師的態(tài)度發(fā)生變化了,。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋,，理解詞語“和顏悅色”,。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義,。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此,，我主要采用自由讀，指名讀,，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”,，讀出老師的語重心長,。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時,，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦,。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么,？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是,，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué),、客觀地處理問題。

通過老師的話和父親的話的對比,，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn),。

第五板塊——鏈接課外，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨

1、同學(xué)們說得很好,，確實(shí)，在父親和老師的影響下,，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況,。課件出示岑桑的簡介,。

岑桑,，生于1926年，筆名岑桑,、端木橋,，廣東順德人,，我國當(dāng)代著名作家,。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系,。1950年參加工作,，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席,。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會,。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》,、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種,。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等,。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地,，實(shí)事求是地做人,、做事,，這是從小時候老師、父親對我的教誨,。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝,，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?/p>

2,、讀了這段文字材料，你又有什么體會,？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師,、父親的那段話。

3、現(xiàn)在,，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情,，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢,？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________,。

我想對循循善誘的老師說：________________,。

學(xué)生寫話交流

閱讀既要入乎其內(nèi),，又要出乎其外,，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn),，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá),。本環(huán)節(jié)的設(shè)計正屬于后者。說話練習(xí),，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程,，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟,。

畫楊桃

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣

我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

老師的教誨是什么樣,，畫成什么樣

父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語,，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。

二年級畫楊桃說課稿篇十一

《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊第四單元的一篇精讀課文,，課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；學(xué)情方面,，通過第一課時的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙,、讀通讀順課文,，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解,。

根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析,，針對中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、知識與技能：分角色朗讀課文,；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話,；

2,、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),，使傳授知識,，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中,，互相滲透,，共同完成。

另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),，我把“理解課文內(nèi)容,，體會老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境,，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽,、說,、讀、議,、寫等多樣的語文實(shí)踐活動,，培養(yǎng)自主探究精神,，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。

雖然說教無定法,，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍,；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級學(xué)段目標(biāo)，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇以下教法：角色扮演法,、朗讀體會法，點(diǎn)撥,、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究,、小組合作學(xué)習(xí),、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力,。

在《畫楊桃》第二課時的教學(xué)過程中,，我準(zhǔn)備設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、通過前面的學(xué)習(xí),，大家已認(rèn)識了楊桃,，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說,，課文主要寫了一件什么事,？

2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢,？這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

（設(shè)計意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對課文的印象,，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）

1,、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？

2,、學(xué)生匯報交流,，教師點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

（1）父親的教育,。我讀小學(xué)四年級的時候,，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。”

根據(jù)學(xué)生的回答,，理解“想當(dāng)然”的意思,？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會這段話意思,，進(jìn)行感情朗讀,。）

（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上,，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,。

“有一次,，學(xué)校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上,，要同學(xué)們畫,。……自己覺得畫得很準(zhǔn)確,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解,。練習(xí)用“不像……而像……”造句,。）

（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解,。

【設(shè)計意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長期培養(yǎng)的,。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,，也能加深對課文內(nèi)容的理解,。】

3,、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后,，出現(xiàn)了怎樣的情況？

要求同學(xué)們默讀3--17自然段,，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子,，試著說一說。

課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時候,，有幾個同學(xué)看到了,，他們（）,，當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學(xué)仍然（）,，于是,，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了,。老師想要告訴我們（）道理,。

【設(shè)計意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此,，從學(xué)生的變化入手,，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架,，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,，從而為后面了解老師的話做好鋪墊?！?/p>

4,、自讀自悟，小組討論,。

【設(shè)計意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí),?！?/p>

5、全班交流,；教師引導(dǎo),，深化理解。預(yù)設(shè)：

師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,，是因?yàn)?-----老師,。

師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----

生：老師看了看這幅畫兒,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺,，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像,？”

師：審視是什么意思？

生：認(rèn)認(rèn)真真地看

……

師：你看到了一個怎樣的老師,？

生：認(rèn)真

師：想想此時老師的心里在想什么,？

生回答。

師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了,。他請-----

生：他請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上,。……看到的是什么樣就畫成什么樣,？

師：和顏悅色是什么意思,？

生答。

師：你有看到了一個什么樣的老師,？

生答,。

師：真是這樣一個認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說話的老師,，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理,。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化,，老師的智慧,。

指名學(xué)生分角色朗讀。

師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。

生回答,。

【設(shè)計意圖：對于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,，是本課時的一個難點(diǎn)。通過老師的幾次追問,，讓學(xué)生深入思考,，從而理解課文內(nèi)容?！?/p>

1,、學(xué)完本課，你有什么收獲,？提示：畫楊桃如此,，生活中的其他事情呢？你想到了什么,？

2,、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法,？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。

3,、教師總結(jié)：尊重別人,，相信自己?？吹慕嵌炔煌?，處理事情的方法就不會一樣。

（設(shè)計意圖：語文源于生活,，在結(jié)束階段,，跳出文本，聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來,，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

小時侯,，父親和老師的教誨讓作者一生受用,，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”,，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們,，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物,，對他說說心里話,。

【設(shè)計意圖：通過說一說的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情,，也為課后的小練筆做鋪墊,。】

設(shè)計思路：這節(jié)課的板書設(shè)計遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,，力求精簡,，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn),。

11,、畫楊桃

爸爸的話是什么樣，畫什么樣

我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

老師的話是什么樣,，畫什么樣

二年級畫楊桃說課稿篇十二

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經(jīng)不止一次地教過,、聽過此刻的教學(xué),，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同,，結(jié)果也不同,。上周五，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課,。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語敏感度和深厚的教材解讀能力,，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā),，通過對“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí),、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人,、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。

眾所周知,，語文教師不是一般的讀者,。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解,、感悟和感動,，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)對話,，無法真正擁有生命的靈性和動感。

細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,，精彩之處層出不窮,。在教學(xué)過程中,，老師從細(xì)微處著手,，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞,、句、標(biāo)點(diǎn),，抓住課文中的關(guān)鍵之處,、精妙之處，反復(fù)讀,，仔細(xì)品,，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入,，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”,。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。”這一句子展開,，如“自己讀讀這句話,，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢搿,！?、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn),?！薄ⅰ霸谖议_始要畫畫的時候,，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”,；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號,，通過情境模擬,、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化,，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細(xì)節(jié)的精心把握,，通過層層設(shè)計,，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,，細(xì)節(jié)更決定成功,！

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了,?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的,、有機(jī)的整體,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么,、是怎樣寫的,。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美,，在頭腦中形成比較完整的印象,。觀照單老師的這堂課,，感覺整體設(shè)計精致有余，大氣不足,。課堂上老師走得很急,，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄,，對于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考,。

對于這類說理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷,、能力的限制,，教師不能過早地把深奧的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地,、充分地,、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,，從而達(dá)到“瓜熟蒂落,、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng),，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上,，是否可以圍繞“笑”展開,，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的,。

總之,，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感,，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙,。

二年級畫楊桃說課稿篇十三

《畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃,，確實(shí)就像個五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,，并能實(shí)事求是地反映,。同時要尊重別人的看法,。因?yàn)榧词箤Υ粋€事物，從不同的人,，不同的角度看,，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候,，體現(xiàn)出不同人物的思想情感,。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話,、神態(tài)描寫,，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法,。

1,、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”,。

2,、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語,。

3,、朗讀課文，能讀出對話的語氣,。

4,、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同,，并說說自己受到了什么啟示,。

（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動,，學(xué)得輕松,，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性,。

（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

基于對教材的分析,，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,，想象著說,，認(rèn)真讀，仔細(xì)找,。

在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,，我想先運(yùn)用舊知識導(dǎo)入新課,，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式,，學(xué)生間自由的交流等手段,，讓學(xué)生明白道理。

對于難點(diǎn),，我想先采用小組討論,、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀,，聯(lián)系實(shí)際來加以突破,。

學(xué)生活動過程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時，讓學(xué)生自讀,、自悟,，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,，通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時,，可以自由的討論研究,，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

這篇課文我分為兩個課時完成,。按照“激趣導(dǎo)入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行講解,。第一課時負(fù)責(zé)前面的三個環(huán)節(jié)，第二課時需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個環(huán)節(jié),。

1,、激趣導(dǎo)入?！懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文,，我設(shè)計的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題，一方面拉近學(xué)生和課本的距離,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊,，另一方面引出學(xué)生們的興趣，畫楊桃會發(fā)生什么呢,？

2.識記生字,。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布朗讀任務(wù),。課件出示自學(xué)要求：讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,，把語句讀通順,，同時標(biāo)出自然段；采用查字典,、結(jié)合語境,、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

開火車認(rèn)讀生字詞,，檢查認(rèn)讀情況,。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識記生字，比如組詞造句,、尋找形近字,、比賽認(rèn)讀等。對于較難的字老師在黑板上板書,，提醒學(xué)生注意筆順筆畫,，學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫，教師巡視,，并對寫得較好的同學(xué)提出表揚(yáng),。

3.整體把握。請小老師帶讀課文,，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事,？引導(dǎo)學(xué)生按照“起因、經(jīng)過,、結(jié)果”的方式回答，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后，鼓勵學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問題,，老師也可以提出問題供學(xué)生思考,，老師為什么不直接告訴同學(xué)原因,，而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看,？這件事為什么讓“我”終生難忘

4.深入講解,。逐段講解,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容、“我”畫楊桃的過程、態(tài)度,，畫出楊桃畫成了什么,，為什么畫成這樣,？幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學(xué)們再次觀察并引導(dǎo)學(xué)生理解,，不同角度看的楊桃東西也不同,。拋出質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題一步步地往下深入學(xué)習(xí),。同學(xué)們的反應(yīng)是什么？為什么有這樣的反應(yīng),？后來怎么樣了,？要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語氣,，強(qiáng)化一開始同學(xué)們嘲笑“我”后來不好意思,、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺,，讀出這種反差感,。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學(xué)帶入到課文中,，體會到老師這樣做的教育目的,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說的話，表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法,。

請同學(xué)根據(jù)自己的理解,，說說對最后一段的想法。對學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)問,，比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時應(yīng)該怎么做？深化主題主旨,，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去,。

5.拓展交流,。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目,。鼓勵大家互相評價,，指出優(yōu)點(diǎn),。聯(lián)系生活實(shí)際,，互相說說有沒有遇到過類似的事情,?；蛘邉?chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動。

13畫楊桃

起因：畫楊桃,，畫成了五角星

經(jīng)過：同學(xué)們嘲笑,，老師神情嚴(yán)肅角度不同，樣子不同

結(jié)果：終生難忘

不要……要……,，要……要……

這篇課文篇幅較前面較長,，所以我采用很簡練的板書設(shè)計，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路,。讓學(xué)生明白,，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化,。

二年級畫楊桃說課稿篇十四

這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,，老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。

1．認(rèn)識6個生字,，會寫12個生字,，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。

2．有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是,。

1．直觀教學(xué)法：揭題時,，運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離,。

2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀,。通過抑揚(yáng)頓挫,、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動,，體會人物的思想變化,，同時對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，讓學(xué)生運(yùn)用“讀,、找、想,、品,、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

（一） 揭題

出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫,，欣賞引出課題,。

（由于學(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進(jìn)行寫生,，一方面是對這種水果的熟悉,，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí),、理解課文作鋪墊,。）

（二） 初讀課文，感知內(nèi)容

1．自由讀課文,，自覺標(biāo)出小節(jié)號,、生字、詞語等,。

2．指名讀讀得好或難以讀好的段落,，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,。

（本課的生字并不多,，不獨(dú)立安排識字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞,。）

3．課文主要講了什么事,？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出,。

（三） 想象朗讀,，理解內(nèi)容

1．“我”是怎樣畫楊桃的,？在書上找出詞語。教師板書,。

2．看了“我”的畫,，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文,。

（這是對文本的情景再現(xiàn),，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）

3．出示句子：

“楊桃是這個樣子的嗎,？”

“倒不如說的五角星吧,！”

這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢,？多媒體出示對話的補(bǔ)充,。

（文章的對話沒有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,，既是對文章內(nèi)容的理解,，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）

（四）對比寫話,，領(lǐng)會中心

1．老師的態(tài)度是怎樣的,？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅,、半晌,、和顏悅色

老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當(dāng)時他會想些什么,？

2．出示老師說的那段話,，齊讀。

讀了這段話,，你有什么啟示,？你印象最身的是哪句話？

4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的,？讀第一段,。

出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點(diǎn),？

5．現(xiàn)在，同學(xué)們又會說些什么呢,？寫話練習(xí),。

（這個環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流,。）

（五）總結(jié)課文,，體會升華

學(xué)了這篇課文，你有什么啟示,？

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事,，說啟示。）

二年級畫楊桃說課稿篇十五

本課位于本冊教材的第三單元,，主題為“可怎樣看問題,，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個道理,。所說明的道理,，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文,，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒?。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題,，使我受到了很大的啟發(fā),。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí),、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事,。根據(jù)上面的解讀與分析,，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。

為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí),。第一課時,，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。第二課時,，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動,，繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求,，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時安排,，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1、認(rèn)讀本課6個生字,。 2,、讀通課文，把握課文的梗概,。

3,、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊,。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,。

4、初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度,，學(xué)會用“實(shí)事求是”的目光去評價別人。 其中第2,、3個目標(biāo)是本課的重難點(diǎn),。

朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),，扣住關(guān)鍵句,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考,，以讀促思,，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話,，強(qiáng)化表達(dá)能力,。

我將用四個板塊的設(shè)計來實(shí)現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1,、圖片導(dǎo)入,，初讀整體感知。2,、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題。3,、走近作者,，品讀“作畫態(tài)度”。4,、四,、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化,。

一,、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知,。

第一步,，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離,，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題,，齊讀課題,。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，圈出生字新詞。

第三步,，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語,，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容,。 這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義,，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語,。

二、再讀課文,，引導(dǎo)形成話題,。

第一步：請同學(xué)再讀課文,，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

這一環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn),、情感的升華點(diǎn),、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,，使學(xué)生能夠圍繞中心話題,，自主研讀文章，理解文章所承載的情感,。

三,、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié),，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個詞進(jìn)行突破,。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

第一處：父親的話,。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣,。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長,，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑,，才把楊桃畫成了——五角星,。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我,。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃）,，讓學(xué)生體會不同的角度,，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來,。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng),。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑,，是父親的叮囑讓我消除了疑惑,。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。”時能讀出實(shí)事求是,，讀出我對自己的畫的滿意和自信,。

四、走近同學(xué),，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破,。

第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話,。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理,。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑,。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個角度,，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢,？拿起你的筆,，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受,。

相信通過這三步的層層遞進(jìn),，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實(shí)事求是。這時,，適時地回應(yīng)父親的叮嚀,，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對話,，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高,。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點(diǎn),，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的,。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

爸爸：是什么樣,，畫成什么樣

我：認(rèn)認(rèn)真真,，老老實(shí)實(shí)畫

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,，建立一種和諧融洽的,、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為,。