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二年級畫楊桃說課稿篇一

今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》,。

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,。“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致,，形象生動,，能準確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學目標

根據(jù)以上教材的特點以及學生的實際情況,，結合新課程的三維目標理念,，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑、想當然,、前排,、靠邊、一幅畫,、審視,、嚴肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

（2）有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是,。

3,、說教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

1、朗讀體會法：以讀為本,，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中,，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認認真真,、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨,。

2,、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融,，這就需要科學的方法來助讀,，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗,，達到事半功倍的效果,。本課教學中,，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”,。老師為什么神情嚴肅,？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受,，角色體驗,，進而理解課文，獲得情感,。

3,、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機,，由文本拓展適當?shù)恼n外材料,，補充教學，使學生在學習中加深體驗,。

說學法——在教學中,，我積極倡導學生自主、合作,、探究的學習方式,，通過讀讀、劃劃,、議議,，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異,，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學,。第一課時的主要任務是初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容，學習文中的生字新詞,。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排,。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧,，導入新課,，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨,，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化,，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨,，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨,，第五板塊——鏈接課外,，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨,。

上節(jié)課,，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在,，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時,，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情,。）

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢,？（根據(jù)學生的回答,，老師板書：“我”、同學們,、父親,、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》,，我到底是怎樣畫楊桃的呢,？

【根據(jù)課題質(zhì)疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力,?！?/p>

1、我到底是怎樣畫楊桃的,？帶著這個問題,，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀,。（學生自由讀第二自然段）

2,、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導交流,。

3,、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,?！保且驗開___________,。（預設學生的回答是——

（1）我的座位在前排靠邊的地方,。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西,。

（3）我認認真真地看,，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確,。

（板書：我的畫認認真真老老實實）

4,、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道,，那為什么還要把它畫成五角星呢,？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響,。與此同時,，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫走了樣,?！?/p>

5、這個句子是本課教學的重點句之一,，我是這樣引導的：首先,，引導質(zhì)疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方,。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語,，會不太理解。）于是,，我設計了這樣一個填空練習,，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就,，是方的就,，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成,，否則就是想當然,。

6、再讀父親的話,，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義,。

【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環(huán)節(jié)的教學當中,，以此為切入口,，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時,，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟,，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理,，也是走出突出重點的重要一步,。】

1,、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話,。同學們,，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次,，再說說你有什么發(fā)現(xiàn),？

“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”“它像什么,？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！?/p>

（估計學生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？在學生充分自主朗讀的基礎上,，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆,，而把下面一組讀得那么輕,，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃,，畫成了五角星,，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后,，沒想到真象五角星,，所以很不好意思，很難為情等等,。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上,，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣,，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”同學們___________地說,。（不假思索地大聲說）

“它像什么,？”“像五角星！”大家____________地說,。（異口同聲）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！彼鸰_______地說,。（結結巴巴）

“那么，像什么呢,？”“像……五……五角星,。”他___________地說,。（他遲遲疑疑,、支支吾吾）

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思,，這就是中國語言文字的魅力,。

2、進入角色,，想象說話,。同學們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢,？當你坐到我的座位上時,，你的心里在想些什么呢,？預計學生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,，它確實像個五角星,。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人,。要實事求是，設身處地,，尊重別人的看法,。我知道嘲笑“他”是錯的?！?/p>

有了這些體會,，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子,。

【以上安排,，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象,，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎,。在這對比朗讀、想象的過程中,，能使學生在比較中加深體驗,。】

1,、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化,，起主導作用的是老師的教育,。請大家找一找，讀一讀,，劃一劃描寫老師的語句,。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋,，分別是第11自然段和18自然段,。

2、我讓學生自由讀第11自然段,，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”,、“半晌”,。我是這樣引導的：請大家想象一下,，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出,，聽到同學們的朝笑聲,，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等,。

你們都想到老師的心里去了,，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀,，小組讀,，齊讀等多種方式進行朗讀。

【利用課文中的空白處進行想象說話,，能夠激活學生的生活體驗,，可以讓學生更加深入地理解文本?！?/p>

3,、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀,，并啟發(fā)：讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生可能會說,，老師的態(tài)度發(fā)生變化了,。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋,，理解詞語“和顏悅色”,。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義,。這句話沒有深奧難懂的詞匯,，因此，我主要采用自由讀,，指名讀,，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”,，讀出老師的語重心長,。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時,，在熟讀的基礎上引導背誦,。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結——當別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是,，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學,、客觀地處理問題,。

【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段,，讓學生明白話中重要語句的教育意義,，感知課文前后呼應的特點】

1、同學們說得很好,，確實,，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家,。讓我們來看看他的情況,。課件出示岑桑的簡介。

岑桑,，生于1926年,，筆名岑桑、端木橋,，廣東順德人,，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系,。1950年參加工作,，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品,。1962年加入中國作家協(xié)會,。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》,、《岑桑散文選》,，詩集《眼睛和橄欖》等20余種,。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等,。

岑桑說：“多年來,，我一直腳踏實地，實事求是地做人,、做事,，這是從小時候老師、父親對我的教誨,。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了,?！?/p>

2、讀了這段文字材料,，你又有什么體會,？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用,。讓我們再好好地來讀讀課文中老師,、父親的那段話。

3,、現(xiàn)在,，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情,，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢,？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢,？請選擇其中一個人物,，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________,。

我想對循循善誘的老師說：________________。

學生寫話交流

【閱讀既要入乎其內(nèi),，又要出乎其外,，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩,，去發(fā)現(xiàn),，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達,。本環(huán)節(jié)的設計正屬于后者,。說話練習,，可以有效激發(fā)學生的獨特體驗，經(jīng)歷這一過程,，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

畫楊桃

父親的叮囑是什么樣,，畫成什么樣

我的畫認認真真老老實實

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣

【父親的叮囑和老師的教誨,，相同的話語,，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結構特點,，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在,。】

二年級畫楊桃說課稿篇二

這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,。“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑，老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結論,。

1．認識6個生字，會寫12個生字,，正確讀寫“叮囑”等9個詞語,。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

3．抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是,。

1．直觀教學法：揭題時,，運用圖片、多媒體創(chuàng)設情境,，拉近學生與文本的距離,。

2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀,。通過抑揚頓挫,、聲情并茂的朗讀,，幫助學生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化,，同時對學生進行有效的語感訓練,。

3．培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生運用“讀,、找,、想、品,、寫”的方法學習課文,。

（一） 揭題

出示學生課前美術課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題,。

（由于學生對楊桃并不十分熟悉,，因此課前結合美術課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉,，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,，為學習、理解課文作鋪墊,。）

（二） 初讀課文,，感知內(nèi)容

1．自由讀課文，自覺標出小節(jié)號,、生字,、詞語等。

2．指名讀讀得好或難以讀好的段落,，隨機正音,，指導學習生字。

（本課的生字并不多,，不獨立安排識字,，在朗讀中結合學習生字詞。）

3．課文主要講了什么事,？“畫楊桃”是哪部分,？在書上標出。

（三） 想象朗讀,，理解內(nèi)容

1．“我”是怎樣畫楊桃的,？在書上找出詞語。教師板書,。

2．看了“我”的畫,，同學們有什么反應？分角色朗讀課文。

（這是對文本的情景再現(xiàn),，使學生對人物的心理有更深的了解,。）

3．出示句子：

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說的五角星吧,！”

這些話是誰說的,？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充,。

（文章的對話沒有交代說話對象的神態(tài),。讓學生想象補充，既是對文章內(nèi)容的理解,，也是為學生寫好人物打下基礎,。）

（四）對比寫話，領會中心

1．老師的態(tài)度是怎樣的,？劃出詞語,，教師板書：嚴肅、半晌,、和顏悅色

老師的態(tài)度為什么會有變化呢,？當時他會想些什么？

2．出示老師說的那段話,，齊讀,。

讀了這段話，你有什么啟示,？你印象最身的是哪句話,？

4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段,。

出示老師和父親的兩段話,，對比讀：有什么共同點,？

5．現(xiàn)在,，同學們又會說些什么呢？寫話練習,。

（這個環(huán)節(jié),，寫出反應不同學生的內(nèi)心想法，其實是學生在學完課文后的體會內(nèi)化和交流,。）

（五）總結課文,，體會升華

學了這篇課文，你有什么啟示,？

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓練點：讀故事,，說啟示。）

二年級畫楊桃說課稿篇三

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是,，不要輕下結論。

重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理,。

難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

1,、跨越式教學理念強調(diào)在學生學習任務設計時,，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題,。

2,、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化,。如教學目標盡可能明確與具體,，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現(xiàn),。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關重要,。

1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”,？

2,、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢,？

3,、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用,？

1,、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題,。

2,、第二個問題是全文的重點及難點問題,，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。

3,、第三個問題是全文的核心問題,，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點,。

1,、第一個問題：自主研讀，匯報解決,。

2,、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化,。為了緩解難點,，我在學生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內(nèi)心世界,。

3,、第三個問題并不難，但寓意深刻,。我結合時機,，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來,，我一直腳踏實地,，實事求是地做人、做事,，這是從小時候老師,、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝,，便將不留半點痕跡了?！奔扰c課文學習相得益彰又揭示了課文寓意,，給學生留下了無盡的思考。

拓展材料一：神奇的標點符號

拓展閱讀材料二：作者簡介,。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

1,、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點,。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號,，再讀，讀出人物內(nèi)心世界,。

2,、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

3,、學完課文之后,，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經(jīng)典名篇,，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處,。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性,，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力,，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

我想說,，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場”的課堂,，問題是我們?nèi)绾螢閷W生營造這樣一個“場”？

如果我們在有限的時間,，盡最大可能用好了教材與拓展資料,，而拓展資源真正地為教材服務或為實現(xiàn)跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半,。

問題：

在中高年級,，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內(nèi)容相關聯(lián)的補充性拓展,；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展,；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時,，可先想一想：結合文本,，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時,，有度,，有效；不要循規(guī)蹈矩,。

在中高年級,，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比,，使學生由此及彼,、組合積累，實現(xiàn)類化,、遷移,。

我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章,，當然也要考慮學生的閱讀心境,。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷,。

1、同學們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師,、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物,，對他說幾句話。

2,、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻,，把你的想法寫下來。

1,、能引領學生用各個側面領會文章寓意,，能引起學生思想共鳴的話題。

2,、設想學生在打?qū)懼心苷f真話,，不說空話、套話的話題,。

3,、打?qū)戭}目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發(fā)揮的余地,。

4,、預設打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，所讀后寫心中所想,、所思，寫出有創(chuàng)意的文章,。

（一）篩選問題,，導入研讀。

（二）層層剝離,，直奔目標,。

1、一般問題,，自主解答,。

2、對比朗讀,，直擊難點,。

3,、入境朗讀,，對比感悟,。

（三）拓展閱讀，升華認識,。

（四）聯(lián)系生活,，抒發(fā)感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”,，字詞,；文意；結構,；蘊意,；寓意；妙筆,；風格,。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實,，投入,。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生,。

惟有不斷學習,為之努力……

二年級畫楊桃說課稿篇四

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā),，實事求是,，不要輕下結論。課文對人物語言,、神態(tài)的描寫具體細致,，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界,。

2,、說教學目標

根據(jù)以上教材的特點以及學生的實際情況,，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標,。

（1）認識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

3、說教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中,，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認認真真,、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨,。

2,、角色體驗法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學的方法來助讀,，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果,。本課教學中,，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”,。老師為什么神情嚴肅,？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢,？由此進行角色感受,，角色體驗，進而理解課文,，獲得情感,。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體,，我準備以文本為契機,，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學,，使學生在學習中加深體驗,。

4、說學法：在教學中,，我積極倡導學生自主,、合作、探究的學習方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生,。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學,。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,，學習文中的生字新詞,。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排,。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧,，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨,，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,，深入體會文章的主旨,，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘,，再次提升文章的主旨,，第五板塊——鏈接課外，想象拓展,，內(nèi)化文章的主旨,。

第一板塊——復習回顧，導入

上節(jié)課,，我們初讀了課文,，了解了課文的`主要內(nèi)容。現(xiàn)在,，誰來說一說課文主要講了一件什么事,？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情,。）這篇課文的題目是《畫楊桃》,，我到底是怎樣畫楊桃的呢？【根據(jù)課題質(zhì)疑,，學生的自主學習就有了明確的方向和動力,。】

第二板塊——引導體會文中的“我”,，初步感悟文章的主旨

1,、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題,，快速瀏覽課文,，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2,、再次默讀你找出的段落,，用自己喜歡的符號劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導交流,。

3,、認真地讀讀這些句子，回答“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為xxxxxxxxxxxx。（預設學生的回答是——（1）我的座位在前排靠邊的地方,。（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西。（3）我認認真真地看,，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）

4,、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎,？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢,？在小組討論的基礎上,，學生大都會明白“我”是受了父親的影響,。與此同時,，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫走了樣,?！?/p>

5、這個句子是本課教學的重點句之一,，我是這樣引導的：首先,，引導質(zhì)疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方,。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語,，會不太理解。）

6,、再讀父親的話,，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義?！尽拔摇碑嫯嫊r的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導火索,。在本環(huán)節(jié)的教學當中，以此為切入口,，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效,。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思,，從而理解父親的話中所蘊涵的道理,，也是走出突出重點的重要一步?！?/p>

第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化,，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

1,、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話,。同學們,，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次,，再說說你有什么發(fā)現(xiàn),？“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”“它像什么,？”“像五角星！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！保ü烙媽W生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上,，指名讀,，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆,，而把下面一組讀得那么輕,，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃,，畫成了五角星,，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后,，沒想到真象五角星,，所以很不好意思,，很難為情等等。

2,、進入角色,，想象說話。同學們,，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢,？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢,？預計學生會說：這一看,，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。這一看,，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,，設身處地,，尊重別人的看法。我知道嘲笑他是錯的……有了這些體會,，我相信你會讀得更好,。齊讀上面的兩組句子?！疽陨习才?，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象,，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀,、想象的過程中,，能使學生在比較中加深體驗?！?/p>

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1,、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解,，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化,，起主導作用的是老師的教育,。請大家找一找，讀一讀,，劃一劃描寫老師的語句,。在學生充分自獨的基礎上,，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段,。

2,、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么,？在交流反饋的基礎上,，重點解讀“嚴肅”、“半晌”,。我是這樣引導的：請大家想象一下,，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里,，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出,，聽到同學們的朝笑聲,，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等,。你們都想到老師的心里去了,，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀,，小組讀,，齊讀等多種方式進行朗讀?！纠谜n文中的空白處進行想象說話,，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本,?！?/p>

3、課件同時出示第11自然段和18自然段,，讓學生放聲朗讀,，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么,？學生可能會說,，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢,？引導反饋,，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話,，感受老師話中的含義,。這句話沒有深奧難懂的詞匯,，因此，我主要采用自由讀,，指名讀,，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”,，讀出老師的語重心長,。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時,，在熟讀的基礎上引導背誦,。

4、出示教師和父親的話語,。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么,？（引導學生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法,。）總結：當別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的,；自己也應實事求是,，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學,、客觀地處理問題,。【通過老師的話和父親的話的對比,，運用背誦的手段,，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】

第五板塊——鏈接課外,，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

1,、現(xiàn)在,，我們跳出課文來看廣大的世界、眾多的事物,，我們不說畫畫,，做別的事情，怎樣理解“是什么樣,，畫什么樣”呢,？舉例：我今天中午上學時,，看到大街上有一位老漢在耍猴，我被深深地吸引住了,，竟然忘了上學的時間,。等想起來，跑到學校,，已經(jīng)遲到了,。老師問我：“你怎么遲到了？”按照“實事求是”的要求,，“我”該怎么回答老師的問題呢,？（引導學生大膽表達。）

2,、同學們說得很好,，確實，在父親和老師的影響下,，作者最終成長為一個作家,。讓我們來看看他的情況。（課件出示岑桑的簡介,。）

3,、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用,。讓我們再好好地來讀讀課文中老師,、父親的那段話。（課件出示）【閱讀既要入乎其內(nèi),，又要出乎其外,，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩,，去發(fā)現(xiàn),，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達,。本環(huán)節(jié)的設計正屬于后者,。結合生活實際的事例，可以有效激發(fā)學生的獨特體驗,，經(jīng)歷這一過程,，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟?！?/p>

畫楊桃,、父親的叮囑

是什么樣，畫成什么樣我的畫

認認真真,、老老實實

實事求是,、老師的教誨

是什么樣,，畫成什么樣【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語,，在文中的首尾出現(xiàn),，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在,?！?/p>

在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學們的各自反應,，重點找出他們說的話，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進行對比,，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導,，讀好人物的話,。尤其是同學的兩次回答，兩次回答內(nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化,。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標,。

這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑,，都是我在不停地向?qū)W生提出問題,，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,，設計的內(nèi)容過多,，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考,，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理,，沒有更深的理解,，這就完全是時間不夠造成的,。

總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,，還有應該對學生的鍛煉加強,，適當?shù)膶W生放手。

二年級畫楊桃說課稿篇五

尊敬的各位評委老師：

大家上午好,，我是aaa,。

今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分,，分別是：說教材,、說目標、說教法,、說學法,、說教學過程 、說板書設計,。

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育,。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,，應該實事求是,，堅持科學的思想方法 。

為領會編者意圖,，達到應有效果,，根據(jù)課標的三個維度、中年級學生活潑好動,、思維活躍的特點及本課語言準確,、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1．學習課文生字詞語,。

2．能讀通讀順課文,，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候,，不能憑空想象,，要實事求是。

教是為學服務的,。選擇適當?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念,，教材特點和學生實際,，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,，以“讀悟結合法”為主,，情景教學法、信息收集法為輔,，優(yōu)化結合,，充分體現(xiàn)先學后教，以學定教,，發(fā)揮學生的主體地位,。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習,，本節(jié)課我將重點采用“自主學習法”,、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

1,、主動學習法：讓學生朗讀課文,，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時,，

教師層層深入,，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識,，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力,。

2、反饋補救法：在練習中,，注意觀察學生對學習的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同,?！?/p>

為落實教學目標和體現(xiàn)教學理念，我把教學過程設計成以下四個環(huán)節(jié)1,、談話引入新課,。2,、初讀課文，整體感知,，檢查預習情況,。3、精讀課文,，積淀語感。4,、回歸整體,，進行總結。

（一）,、導入部分

主要是簡單介紹楊桃,，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”,，并且讓學生就標題展開聯(lián)想提問,。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣,？”等等,，教師對這些問題進行提煉。

（二）,、初讀課文,檢查預習情況

1,、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞,；

2,、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題,，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案,，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“ 叮囑,、審視,、輪流、和顏悅色,、教誨,、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）,、精讀課文,，積淀語感

討論問題，全班交流,、反饋：（層層遞進,、掌握重點、突破難點）

1、引導理解“教誨,、叮囑,、審視、半晌,、和顏悅色,、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解,。

2,、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么,？

3,、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星,？

4,、父親的話有什么深刻的含義？

5,、有感情讀最后一段,。

（設計意圖： 1、要培養(yǎng)學生敏銳的語感,，就必須從語言文字的細節(jié)入手,，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)

2,、《課標》提出要培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的學習方式,，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,。3、在朗讀中,，我引導學生從文本中讀出感情,，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感

的熏陶,。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生大概掌握了本課的重難點,。）

（四）,、回歸整體，進行總結

總結全文時,，我讓學生說說學習本節(jié)課后的感受,？待學生交流完后,，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話,，激起學生堅持科學的思想方法,、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學生在心中留下語言,、留下形象,、留下情感。

好的板書是文章結構的簡縮,，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點,。我的板書力求精簡，重點突出,。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什么樣,，畫什么樣

老師的話 是什么樣,，畫什么樣

我的畫 認認真真，老老實實 實事求是

總之,，以上設計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。在教學設計總體上體現(xiàn)“實”字，在具體教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字,，在教學過程中體現(xiàn)“真”字,，將扎實的語言訓練和“個體價值的體現(xiàn)”結合起來。我的說課完畢,，謝謝,！

二年級畫楊桃說課稿篇六

1、理解課文內(nèi)容,，引導學生了解由于老師的仔細觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā),。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考,，善于從事物中得到啟發(fā),，進行認真分析和判斷的能力。

2,、練習“不像……而像……”,、“不要……要……”說話。

3,、熟讀課文,。

4,、拓展談話，說說從生活中明白的道理,，促進感悟,。

2情感、態(tài)度與價值觀

1,、通過課文的學習,，懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同，要相信自己的眼睛,，看問題或做事要實事求是,。

2．培養(yǎng)學生學習去尊重他人的多元理解，設身處地地去看待事物,。

3教學重點

抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，體會人物形象。

4教學難點

明白從不同角度看問題會得到不同結果,，做什么事都要實,。

5.1第二學時

活動1

1、檢查上次課生字詞情況,。

2,、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題,。

3,、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術課上,，作者我把楊桃畫成了五角星,，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢,？老師又是怎樣對待的呢,？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

活動2【講授】

師：指名讀課文第一自然段,，其他同學邊聽邊理解,，你從中體會到了什么？（板書父親：是……就……不要）

師：“想當然”是什么意思,？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”,？

師：出示“神情嚴肅”、“和顏悅色”,。強調(diào)肅的筆順,。這兩個詞都是課文中描寫老師神情的詞語，圖畫課上什么是讓老師神情嚴肅起來呢,？

生：自由讀2—12自然段,，想一想,。

生：“我”畫楊桃不像，同學們?nèi)⌒ξ摇?/p>

師：讀第三自然段,。

生：齊讀第4,、5自然段。

師：從朗讀中你聽出這是一種什么樣的笑,？為什么,？

生：嘲笑、取笑,。

生：因為他畫的不像楊桃,，像五角星。

師：帶著這樣的體驗,，咱們再一起來讀讀4,、5自然段。

師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎,？”換一種說法不改變意思,，你會嗎？

生：“楊桃不是這樣子的,。”

師：我們讀懂了嘲笑與取笑,，那么課文中的老師又是怎樣做的呢,？

生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思,？

生：認真仔細的觀察,。

師：“我”畫的楊桃為什么像五角星呢？

生：因為他看到的角度不同,，讀出第二自然段的話,。

師：“我“為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子老老實實的畫出來呢？

生：因為爸爸叮囑過我,。

師：同學們,，今天老師也帶來了一個楊桃，請你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的,？（出示楊桃實物）

生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）

師：為什么同一個楊桃同學們會看到不同的形狀呢,？

生：因為角度不同，所以看到的形狀也就不同,。

師：同學們真聰明,，可是，剛才嘲笑“我”的同學們,，他們知道嗎,？

生：他們不知道,。

師：哦！所以老師就請這幾個同學輪流坐到“我”的位置,，讓他們仔細的觀察,。（師生扮演角色，讀課文中師生的對話,。）

師：同學們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎,？

生：前面回答的很肯定，現(xiàn)在回答的吞吞吐吐,。

師：為什么會這樣呢,？

生：前面同學不知道那個角度的像五角星，后面親眼看到了確實像,。

師：那同學們在前面還取笑他,，現(xiàn)在怎么樣呢？

生：覺得慚愧,，因為慚愧所以說起話來吞吞吐吐,。

師：同學們仔細看課文句子，還能從哪看出同學們吞吞吐吐呢,？

生：回答的句子里面都有省略號,。

師：對！省略號表示語氣不連貫,，吞吞吐吐,。（指名兩位同學讀吞吞吐吐的句子）

師：是的，同學們認識到自己的錯誤了,，他們看到了“我”的畫應該就是五角星形的,，老師也知道了，他把同學們請到“我”的座位上后,，看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變,，老師的表情、神情也發(fā)生了改變,，由原來的嚴肅變得高興了,。請同學們找出哪一個詞表示老師高興起來了？（指名讓學生帶著表情讀老師的話）師：請同學們在課文中畫出你們認為老師說的話,，哪些是重要的,？（點名讀畫出的句子）

板書：老師：角度不同，樣子不一樣

不要……要……是……就……

師：同學們找到的話都非常重要,，因為這是老師對“我”的諄諄教誨,，告訴“我”做人的道理。那么“是什么就畫什么”用我們的語言來概括是什么樣的態(tài)度呢,？

生：實事求是,。

活動3【講授】

師：同學們,，在畫楊桃的時候要實事求是，在做任何事的時候要實事求是,，做人更是要實事求是,。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。

生：（帶這和顏悅色的表情,、語氣讀老師的話）

師：同學們,，通過這一節(jié)課的學習，我們從朗讀中感受到了標點符號的妙用,，同樣的文字用上不同的標點,，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受，課文正是通過這個樣子的對比的描寫讓我們明白了這個道理,。讓我們牢牢得記住這個道理,，齊讀最后一個自然段。（板書：“我”：一生受用）

板書設計：

5,、畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同樣子不一樣

要……不要……是……就……

我：一生受用

二年級畫楊桃說課稿篇七

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習,，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物,。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是,。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線,，寫“我”,、老師和同學看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r,，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀,，自己覺得很滿意,；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時,，親自到我的座位上審視楊桃,；同學們看楊桃,，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃,，確實就像個五角星,。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映,。同時要尊重別人的看法,。因為即使對待同一個事物，從不同的人,，不同的角度看,，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候,，體現(xiàn)出不同人物的思想情感,。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話,、神態(tài)描寫,，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法,。

在本課教學中,，我利用實物、多媒體,，讓學生學得輕松,，有利于學生理解課文內(nèi)容。

（1） 利用多媒體教學手段,，這樣教得生動,，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣,，增強閱讀教學的趣味性,。

（2） 在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力,，最終讓學生學會學習,。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究,。即引導學生用心看,，想象著說，認真讀,，仔細找,。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官,，用不同的朗讀方式,，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理,。

對于難點,，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞,，再反復朗讀,，聯(lián)系實際來加以突破。

學生活動過程設想

在分析重點段落時,，讓學生自讀,、自悟，再配以自由讀,、分角色讀等方法理解課文,，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文,。在理解老師說的這段話的意思時,，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出,。

本次的上傳教案得到了許多教師的關注,，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議,。經(jīng)過認真思索,，采納了一些合理化的建議，將教學環(huán)節(jié)進行了適當?shù)恼{(diào)解,，在此一并表示感謝 ,！

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,，使學生從中受到科學思想方法的教育,。

2.理解老師說的一段話意思。

3.認識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、審視,、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文,，背誦文中老師說的那段話,。

聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

掛圖,，多媒體,，生字卡片。

第一課時（略）

第二課時

一,、 導入新課

二,、檢查詞語并學習課文

大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思,？課文中說誰的教誨使我難忘,？請打開書齊讀該段。什么叫受用,？(得到益處,。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠的影響。

1,、課文當中,，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話,。

2,、學生動手找，指名讀后出示句子：

3,、經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑迹俊跋氘斎弧笔鞘裁匆馑?？什么是“畫走了樣,？”

師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候,，有沒有忘記父親對我的叮囑呢,？

4、請同學們看大屏幕,，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的,？②、我是怎樣畫楊桃的,？看你有沒有神速的雙眼,，很快就能找出來。

出示句子：女生讀,！

5,、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀,，你會怎么想,？

6,、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣,？

7,、看了“我”的畫，同學們有什么反映,？老師又是怎么做,？怎么說的？（同學們哈哈大笑,，老師沒有笑,。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子,，自由讀讀這些句子,，體會到了什么？（同學們對我的嘲笑,，哄笑 ,；難過、內(nèi)疚,、慚愧）

8,、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話,。你有什么發(fā)現(xiàn),？

9、分角色朗讀,，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10,、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備,，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么,？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察,，體會角度不同，看到的樣子也不同,。）

11,、老師從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了,，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？

12,、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀,。

13,、老師說了幾句話，每句話什么意思,，你讀懂了哪句話,？學生匯報。

14,、你從中明白了什么,？

15、老師的這段話當中,，哪一句話與父親說的話很相似,，請找出來。出示教師和父親的話語,。讀后討論,，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）

16,、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用,。作者最終成長為一個作家,。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

當別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是,，相信自己的眼睛,。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題,。

1,、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------,。

2,、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎,？你有哪些體會、感受,，你從中明白了什么道理,。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,。

11.畫楊桃

父親 是什么樣 就畫成什么樣

我 認認真真看 老老實實畫

老師 相信自己的眼睛

二年級畫楊桃說課稿篇八

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,，我們曾經(jīng)不止一次地教過、聽過此刻的教學,，有畫畫助讀的,，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同，結果也不同,。上周五,，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強的文章,，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課,。單老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力,，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發(fā),，通過對“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實,、學會用“實事求是”的眼光去評價別人,、學會實實在在做人做事。

眾所周知,，語文教師不是一般的讀者,。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解,、感悟和感動,，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責,，否則我們的課堂教學無法真正實現(xiàn)對話,，無法真正擁有生命的靈性和動感。

細細品讀單老師的課堂,，精彩之處層出不窮,。在教學過程中，老師從細微處著手,，讓學生整體感悟的基礎上,，進行了重點指導,，讓學生抓住文中的重點詞、句,、標點,，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處,，反復讀，仔細品,，認真想,，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”,。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時,，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確,。”這一句子展開,，如“自己讀讀這句話,，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想?！?、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結合句子去發(fā)現(xiàn),?！薄ⅰ霸谖议_始要畫畫的時候,，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”,；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號,，通過情境模擬,、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化,，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵,。

從單老師的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細節(jié)的精心把握,，通過層層設計,，誘其深入感悟。細節(jié)不僅僅只決定精彩,，細節(jié)更決定成功,！

古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來,，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學而言,，每一篇課文都是一個活的、有機的整體,。教師應引導學生從整體出發(fā),，感知課文寫什么、是怎樣寫的,。只有進行整體感悟,，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象,。觀照單老師的這堂課,，感覺整體設計精致有余，大氣不足,。課堂上老師走得很急,，留給學生的思維、學習空間過于狹窄,，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考,。

對于這類說理性較強的文章，由于學生的閱歷,、能力的限制,，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地,、充分地,、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理,，從而達到“瓜熟蒂落,、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強,，而且學生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構架上,，是否可以圍繞“笑”展開,，通過指導講故事，以達到悟理的目的,。

總之,，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實之間的距離的金鑰匙,。

二年級畫楊桃說課稿篇九

這是一篇精讀課文,，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學們懂得了做事情或看問題,，要實事求是的道理,。

本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,，在畫楊桃這件事中,，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情,。應怎樣面對他人的誤解,，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題,。還使學生通過對課文的學習,，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶,。

根據(jù)新課標要求和教材特點結合學生實際,，我將本課的學習目標設定如下：

1,、在預習的基礎上認識“囑,、審、肅,、晌,、悅,，誨”6個生字，正確規(guī)范的書寫“叮,、排,、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑,、想當然,、前排、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨”等詞語,。

2,、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文,，背誦課文中老師說的那段話,。

3、學習抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是,。

依據(jù)對教材的分析和學情的分析,，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

為了更好地落實學習目標,，我設計了與之匹配的評價設計：

針對學習目標一：采用自讀、指名讀,、同桌互讀等多種形式的讀,，通過傾聽，互評的方式進行評價,，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字,，讀通句子。

針對學習目標二：通過自讀感悟,、教師引導,、角色體驗等多個環(huán)節(jié)，多個層次的教學,。讓百分之九十以上的孩子,，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話,。

針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度,、父親和老師的話這些重點語句，自主學習,、合作探究,、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什么事或看問題,，都應該實事求是,。

教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性,。本課我采用“一法為主,、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主,，自主學習法”,、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔,，優(yōu)化結合,，充分發(fā)揮學生的主體地位。

在教學中,，我積極倡導學生自主,、合作、探究的學習方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法,，尊重學生個性差異。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學,。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡,，了解課文的主要內(nèi)容,。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨,。下面我詳細說說第二課時的教學安排,。

以“看”為線索，設計了三個環(huán)節(jié)：

（1）讀中理解,，引出“看”,；

（2）揣摩道理，品味“看”,；

（3）鏈接課外,，內(nèi)化“看”。

（一）讀中理解,，引出“看”

在這個環(huán)節(jié)中,，我讓學生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的話,。（你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然,，畫走了樣,。）

這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先,，引導同學們讀讀這句話,，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語,，會不太理解,。）于是，我設計了這樣一個填空練習,，來幫助理解：你畫一樣東西,，是圓的就___，是方的就______,，不要把圓的畫成_______,，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然,。

然后再讀父親的話,，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

在本環(huán)節(jié)的教學當中,，以此為切入口,，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時,，引導學生朗讀感悟父親的話,，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理,，也是突出重點的重要一步,。

（二）揣摩道理，品味“看”,。

分四個層次：

（1）以問促讀,，讀思結合。

（2）角色體驗,，深入理解,。

（3）角色朗讀，細讀品悟,。

（4）問題探究,，明白道理。

（1）以問促讀,，讀思結合,。

二年級畫楊桃說課稿篇十

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章,。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是,，要尊重他人,。

1、培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

2,、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

3,、培養(yǎng)學生從多角度去看待事物和思考問題的能力,。

通過觀察實物，設置情境,，多種形式的讀等多種形式讓學生在讀中體會,，在情景中體驗，在體驗中領悟,，從不同的角度去觀察,，看到的結果是不一樣的，要學會多角度去看待事物和思考問題,。

1,、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導學生質(zhì)疑,，又自己尋找答案,，初步領悟到從不同的角度去觀察事物,，看到的結果是不一樣的,。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”,，讓學生體驗“父親”這個角色進行朗讀,，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀,，讓學生明白看到是什么樣就畫成什么樣,，要實事求是，不能想當然,。

3,、實物展示,，審視楊桃：出示楊桃，讓學生從不同角度觀察,，在情境中激發(fā)了學生的想象力,，在觀察楊桃的體驗中讓學生感悟到從不同的角度觀察，得到的結果是不同的,。

4,、品讀老師的話：通過小組合作學習，讓學生自己分析問題,，討論問題,，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結果是不一樣的,。

5,、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來,，在游戲中運用剛才學到的道理來解決問題,，鞏固了所學的東西，引導學生多角度地去思考問題,。

11,、畫楊桃

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”,、“審視”等詞語,，背誦最后兩個自然段。

3,、理解課文內(nèi)容,，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結果。

4,、培養(yǎng)學生的說話能力,，觀察能力和想象能力。

1,、聯(lián)系全文,，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

2,、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力,。

課件、楊桃,、乒乓球,。

第一課時

一,、游戲?qū)?/p>

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物,，想不想看?

2,、 (出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

3,、 (出示球的另一面)好,，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

4、怎么剛才明明看到是黃色的球,，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術嗎?

5,、同學們，由此你們想到了什么?

6,、同一件事物,，換個角度來看，看到的結果是不一樣的,。今天我們要學的課文《畫楊桃》講的就是這個道理,。

7、板書課題,，大聲齊讀課題,。

二、講解新授

(一) ,、初讀課文

1,、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答,。

2,、課件出示楊桃的相關介紹，師簡單介紹,。

3,、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答,。

4,、同學們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學,，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文,?？纯?，你讀懂了什么?

5、自由讀課文,。

6,、反饋,。

(二)、體會重點語句

過渡：同學們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1,、父親是怎么告訴“我”的?

2,、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊,，課文中的小作者有一位好父親,，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話,。(課件出示兩段話,，男生讀父親，女生讀老師)

(三),、品讀父親的話

1,、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑,，萬叮嚀,。同學們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學學你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

2,、點名回答,。(多元評價，你學得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,，真棒!)

3,、那課文中父親叮囑我時應該怎樣說?自己好好體會體會練習練習。

4,、剛才大家都練習得特別認真,。平時都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑,。今天,，我來當課文中的小孩，誰愿意來叮囑叮囑我?

5,、點名回答,。大家覺得他像嗎?(像)請同學們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子,。齊讀,。

6、父親告訴我畫楊桃的方法,，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣,，就畫什么樣)師板書。

(四),、審視楊桃

過渡：課文中的“我”是個乖孩子,，按照父親的話去做,，卻遭到了同學們的嘲笑，這是為什么呢?

1,、我們一起來說說下面的故事吧,。

2、分角色朗讀第2—12自然段,，一生讀旁白,，1、2大組讀老師的話,，3,、4大組讀同學的話。

3,、咦?我明明是按父親的話去做的,，同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4、點名回答,。

5,、哦，是這樣,。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6,、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7,、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃,。老師是怎樣看的?

8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9,、點名上臺看,，大家評點。

10,、大家覺得他像“審視”嗎?

11,、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學著他這樣來審視楊桃,?？纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥摹?/p>

13,、多個角度展示,。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好,，老師覺得你看得最認真,，你來說說。(點不同位置的同學說，鼓勵學生大膽想象)

15,、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看,，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學,，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景,，老師的神情由嚴肅變成了什么?(和顏悅色)

(五),、品讀老師的話

1、他又說了什么?誰想當老師來說說?這個大組坐得最端正,，你們來試試,。(課件出示)

1、老師講的話真有道理,，讓我們來好好地體會體會,。

2、學習小組帶著問題合作學習：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話,。

(2)關于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話,，你想到了什么?

4、反饋,。師隨機板書：多角度觀察,，尊重他人。

5,、師引讀,。

6、學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受,。

三|,、拓展延伸

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1,、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥,，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮,，并說出你的充分理由,。

2、學習小組討論,。

3,、學習組長匯報。

4,、師小結,。

四、 總結全文

是啊，畫畫可不是一件簡單的事,。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣,。老師還告訴我們要學會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人,，要尊重別人,。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助,，對我們學習生活,、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助,，將會讓我們一生受用,。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)

《畫楊桃》評課稿：

優(yōu)點：

1、學科心育目標較合理,，考慮了工具性和人文性,。

2、為實現(xiàn)心育目標,，心育策略符合要求,，遵循了直觀性原則，采用了課件,，實物等,。

3、通過各種形式的讀來理解,，體會課文,，體現(xiàn)了語文的學科特色。

4,、注重了學生的主體性,，讓學生在體驗中親身感受。

5,、課件簡練精致,，達到了為教學服務的目的。

6,、教師的綜合素質(zhì)高,，語言親切，教態(tài)自然大方,。

7,、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學生的口頭表達能力強,。

不足：

1,、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學生觀察，應該還要拓展。

2,、人文性注意的較好,，工具性注重的還不夠。

3,、在課堂中若關注細節(jié),，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色,，為課堂增色,。

二年級畫楊桃說課稿篇十一

1,、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文,，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象,，要堅持科學的思想方法,，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是,，不要輕下結論,。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致,，形象生動,，能準確反映人物內(nèi)心世界。

2,、說教學目標

（1）,、學習本課生字新詞，練習說話,。

（2）,、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

（3）,、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是。

3、說教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是。

1,、朗讀體會法：以讀為本,，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度,，感悟父親對“我”的教誨,。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸,，感情需要用感情去交融,，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴,，進入深度的學習體驗,，達到事半功倍的效果。本課教學中,，我讓學生把自己當作文中的老師,，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅,？如果你是老師,，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法,？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢,？由此進行角色感受，角色體驗,，進而理解課文,，獲得情感。

（一）,、導入新課,，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎,？今天,，我們要學一篇課文，就與楊桃有關,。（板書：畫楊桃）看到這個題目,，你們想知道什么,？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題,。

2,、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

（二）,、初步感知，了解內(nèi)容

1,、自讀課文,，讀準字音，把生字詞多讀幾遍,。

2,、利用查字典,，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3、課文主要講了一件什么事,？

4,、課文中還有哪些地方不理解，提出來,。

（三）,、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段,，指名讀,。

2、學習第二至三自然段,，指名讀,。

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

4,、學習第七自然段，自由讀這一自然段,。

（四）,、檢查預習情況

1、指讀生字詞,。

2,、指讀課文,。

本文講的是一件什么事？

3,、你理解了哪些新詞意思,？怎么理解的？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象,，認為事物應該是這樣,。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”,，看見一件東西是什么樣的,，就畫成什么樣，不要憑主觀想象,，畫走了樣,。

（五）、質(zhì)疑

提出不懂的問題,。（常識性問題師生當堂解決,。有關課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

（六）,、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞。

2,、正確,、流利地讀課文。

（七）,、總結全文

1,、當別人的看法、想法和自己不一樣時,，不要先認為別人錯了,，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛,，要實事求是,。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處,，我們要牢記這個道理,。

2、齊讀例數(shù)第一,、二自然段并試背誦,。

二年級畫楊桃說課稿篇十二

本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題,，怎樣想問題”,。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理,。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法,?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上,，老師讓我們畫楊桃,，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，受到同學們?nèi)⌒?。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果,，又教育我們要實事求是地看待問題,，使我受到了很大的啟發(fā)。我認為課文可以分三個角度去教學,，即“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動,，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗,，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人,、學會實實在在做人做事,。根據(jù)上面的解讀與分析,，我認為引導學生抓住關鍵詞句,，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學習的重難點,。

為了突破教學重點難點,，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時,，認讀本課生字,，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變,、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。第二課時,，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動,，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,，深化“實事求是”的內(nèi)涵,。

根據(jù)語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排,，我將第一課時的教學目標制訂為：

1,、認讀本課6個生字。 2,、讀通課文,，把握課文的梗概。

3,、能夠抓住關鍵詞句,，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變,、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。

4,、初步認識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度,，學會用“實事求是”的目光去評價別人,。 其中第2、3個目標是本課的重難點,。

朗讀體會法,。簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關鍵句,，指導學生反復誦,，在誦讀中積極思考，以讀促思,，以讀促情

讀寫結合法,。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話,，強化表達能力,。

我將用四個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：1、圖片導入,，初讀整體感知,。2、再讀課文,，引導形成話題,。3、走近作者,，品讀“作畫態(tài)度”,。4,、四、走近同學,，體會態(tài)度變化,。

一、圖片導入,，初讀整體感知,。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹,，拉近文本和學生生活的距離,，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的,。然后出示課題,，齊讀課題。

第二步,，要求學生大聲讀課文,，讀準字音，圈出生字新詞,。

第三步,，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯(lián)系上下文說說其大致意思,，最后讓學生選用詞語說說課文主要內(nèi)容,。 這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去,，既使學生理解了詞義,，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二,、再讀課文,，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文,，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受,，找出關鍵詞—老老實實,，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環(huán)節(jié),，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”,，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點,、情感的升華點,、主題的凝聚點,。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題,，自主研讀文章,，理解文章所承載的情感。

三,、走近作者,，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破,。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度,？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀后說說讀懂了什么?結合學生的回答,，同時解決對于“想當然”這個詞的理解,。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著引導理解父親的嚴肅和語重心長,，并通過朗讀表現(xiàn)出來,。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星,。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方,。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西,。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度,，會使你看到的東西和別人看到的不一樣,，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來,。

第二步,，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑,，是父親的叮囑讓我消除了疑惑,。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確,。”時能讀出實事求是,，讀出我對自己的畫的滿意和自信,。

四、走近同學，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié),，我打算用對比朗讀的形式進行突破,。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn),？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理,。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴,，遲遲疑疑,。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度,，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕,，你心里想說些什么呢,？拿起你的筆，寫下你想說的話,。引導學生寫下心底的感受,。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經(jīng)學會去尊重在別人作畫時的實事求是,。這時,，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”,，之后再次朗讀這些對話,，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環(huán)節(jié)的設計里,，我采用多種方式突破難點,，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的,。把外化的情感內(nèi)化為學生自己的情感,。

爸爸：是什么樣，畫成什么樣

我：認認真真,，老老實實畫

整節(jié)課的教學設計,，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的,、新型民主的師生關系，從而調(diào)動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗,，并有所感悟和思考,，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

二年級畫楊桃說課稿篇十三

這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學們覺得好笑。老師通過這件事,，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是,，堅持科學的思想方法,。

根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字,，會寫田字格里的九個生字,。

2．能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．理解課文內(nèi)容，讓學生懂得學習,、做事應該有認認真真,、實事求是的態(tài)度。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說,，朗讀最為重要,，可以說，不朗讀,，不出聲朗讀,，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的,?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀,，領悟語言文字的美,，感受情感的激蕩，喚醒童真童心,。

（1） 利用多媒體教學手段,，這樣教得生動，學得輕松,，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣,，增強閱讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經(jīng)驗的基礎上,，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力,，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析,，這節(jié)課我引導學生用心看,，想象著說，認真讀,，仔細找,。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課,，再用實物吸引學生感官,，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段,，讓學生明白道理,。對于難點，我想先采用小組討論,、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞,，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破,。

以上述理念為基礎,，針對本課教學內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點,，我打算從文本的整體性出發(fā),，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變,、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實,、學會用“實事求是”的眼光去評價別人,、學會實實在在做人做事,。

為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。

一,、談話引入新課,。

學生據(jù)課前搜集的資料匯報,、交流,。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學生的學習興趣,。交流匯報學生搜集資料,，提高學生匯集、處理信息的能力,，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊,。

二、初讀課文,，整體感知

1．學生自由讀課文,。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決,，把課文讀正確,、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力,。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事,。

3．檢查認字情況

使學生不但認識、理解生字詞,，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解,，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊,。

三,、精讀課文，理解感悟

提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索,，你從中又受到了那些啟發(fā)呢,？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來,，說說你對這些語句的看法,。

這里應該注意培養(yǎng)學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見,、合作探究,，共同分享。

另外,，學生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受,，我們要尊重學生的個體差異,，允許孩子有個性化的見解、體會,。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導,。讀中理解、感悟,、品味,，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

四,、回味全篇課文

可以自由讀,，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體,。重點引導學生練習朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學生的對話,。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性,，體會人物的思想感情,，情感態(tài)度再次得到提升。

五,、課外延伸

在平時,，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下,，把它記錄下來,，隨時隨刻提醒、鼓勵自己,。注重培養(yǎng)學生的課外積累,。

今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味,。語文課呼喚本色的回歸,。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,，感受語文的無窮魅力,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，個性得以發(fā)展,，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

以上是我對這一節(jié)課的預設,，但是課堂是變化的,，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用,，鼓勵學生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗,，讓學生在品讀文章的過程中,，學會提出問題，解決問題的能力,，獲得學習的成功體驗,，建立學習語文的自信心。

本節(jié)說課,，會有許多缺點和不足,。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家,、領導,、各位老師提出寶貴意見，不勝感激,！謝謝！

二年級畫楊桃說課稿篇十四

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學覺得好笑。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,，要實事求是，要尊重他人,。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài),，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點,，在深入閱讀的過程中,，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理,。另外,，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習,。

學情分析：本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力,。另外,，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑,。這樣的經(jīng)歷,，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情,。應怎樣面對他人的誤解,，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題,。當然,，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是,，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,，從中受到科學思想的熏陶。

選編這篇課文的主要意圖是,，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是,，堅持科學的思想方法,，就能終生受益。

根據(jù)本單元的重點,，我制定了如下教學目標：

1,、認識6個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑,、想當然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

3,、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是,。

教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味,，要回歸語文的本色,，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀,，領悟語言文字的美,，感受情感的激蕩，喚醒童真童心,。

（1）利用多媒體教學手段,，這樣教得生動，學得輕松,，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性,。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上,，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習,。

以上述理念為基礎,，針對本課教學內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點,，我打算從文本的整體性出發(fā),，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度,、“同學們”的心理轉變,、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實,、學會用“實事求是”的眼光去評價別人,、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié),。

一,、談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料,，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解,。通過引導激發(fā)學生的學習興趣,，拉近文本和學生生活的距離。

二,、初讀課文,，整體感知

1．學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確,、讀流利,，并把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字,，用喜歡的方式解決,，自主交流識字方法，提高識字能力,。

2．教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯,，這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀能力又培養(yǎng)學生的傾聽能力。

3．檢查認字識詞的情況

這一環(huán)節(jié)使學生不但認識,、理解生字詞,，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律,，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊,。

4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生,，能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力,。

三,、默讀課文，理解感悟,，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力

1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題,？并歸納學生提出的問題。

設計意圖：默讀課文,，能對課文中不理解的地方提出疑問,。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題,，老師應針對不同情況采取不同的方法處理,。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內(nèi)容,，自己解決,，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題,，老師可幫助學生梳理歸類,，并記下這些問題，留待合作探究中解決,。

2根據(jù)教師梳理的問題,，學生自主合作探究

學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究,，共同分享探究的成果,，通過探究，學生理解課文的內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力,。

四,、指導對話朗讀，體會標點的神奇

指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話,，體會“同學們”態(tài)度的變化,。

學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn),？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”

“它像什么,？”“像五角星,！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,。”

“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！? 出示老師和學生的兩段對話,。使學生找出標點的不同,，體會不同的標點符號表達不同的情感,。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣,；第二段話語中多了幾處省略號,，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑,。從“同學們”的語言變化,，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心里變化的過程,。從而理解老師神情的前后變化

五加強寫字指導

兩課時我共指導五個字,，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力,。

通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話,，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人,。

今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味,。語文課呼喚本色的回歸,。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味,，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高,！

以上是我對這一節(jié)課的預設,，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見,，以便我在今后的教學中不斷改善和提高,。謝謝大家,！

二年級畫楊桃說課稿篇十五

《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文,，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫,，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文,。它主要講圖畫課上,，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子,，受到同學們的嘲笑,，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā),，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看,，會有所不同，教育我們做事,、看問題要實事求是,。本篇文章內(nèi)容貼近學生生活，淺顯易懂,，樸實的語言講述一個樸實的道理,，是可以讓學生細細品味，感悟做人的道理的好材料,。三年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟,，獲得思想啟迪,。根據(jù)文本特征和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：

1,、通過自讀自悟,，創(chuàng)造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同,，領悟到做事要從實際出發(fā),，實事求是。

2,、認識6個生字,，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑,、想當然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴肅,、半晌、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

3、能有感情地朗讀課文,。

一個楊桃,。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”“對話”意味著平等與交流,，意味著合作與探究,。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生命的對話,，設計了以下兩個教學板塊:初讀感知,、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話,。

（一）初讀感知,，期待對話。

期待,，在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài),。只有讓學生產(chǎn)生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本,，和作者進行心靈溝通,。板書課題后，教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書,?？梢阅x，可以朗讀,，可以兩個人,，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后,，指名學生逐段朗讀來檢查字音,。因為課文中間有不少人物對話，學生閱讀起來可能有困難,，所以這里安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容,，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為,，學生讀書后,，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動,。”因此教師請學生第二遍默讀課文,，讀完了,，請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會,、心得,，或者感覺、感受和疑問,。這樣設計的意圖不但是為了培養(yǎng)學生自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使老師了解了學生初讀后對課文的理解程度和疑難所在,，為下一步的教學,，提供了學情參考。從對文本特征和對學生學情分析情況來看,，學生理解和疑問的重點應該是“角度不同,，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上,。這樣經(jīng)過初讀初悟,，激發(fā)了學生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待,。

（二）以讀悟理,，經(jīng)歷對話。

在這個板塊中,，設計三個讓學生與文本展開對話的環(huán)節(jié),。讓學生在情感的驅(qū)動下，走進文本,，與文本中所要表達的思想情感拉近距離,，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解,、感受和體驗,。”

1,、在語文實踐中與文本對話,。

《語文課程標準》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學科界限,，拓寬語文學習和運用的領域,。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學生畫楊桃,。把楊桃放在教師中心的位置上,，讓學生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導學生：“仔細觀察,，按自己對課文的理解去畫,；不會畫的，再讀課文,，邊看,、邊讀、邊畫,；只畫輪廓,，不必細描?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置,，學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中,，教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內(nèi)容,，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！边@樣通過邊讀、邊看,、邊畫的語文實踐,，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊含的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“,，并不像說的那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看,，老老實實地畫”。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合,，經(jīng)過學生與文本的充分對話，學生理解起來會十分深刻,。

2,、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

在學生作畫的過程中,，教師收集幾幅具有典型性的學生作品,，把他們用投影儀放大,，請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價,。這里作為評價者,，首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講臺上的楊桃?！薄袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上,。”學生如果讀懂了,，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價,，既有評價者對圖畫的評價,，又有師生對評價者的評價。然后,，再請作畫者來讀課文,，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認認真真地看,，老老實實地畫,。”對于畫得不正確的作品,，則重點讓學生聯(lián)系課文中父親和老師的話,，來認識畫錯的原因。在整個評價過程中,，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力,，落實本課的教學重難點,。

3、在拓展性閱讀中與作者對話,。

這里,，教師請學生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中,？”學生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段,。教師請學生朗讀這幾個段落，引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準確把握文章的內(nèi)容和思想,。然后,，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義,。最后,，引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”,，那么做其他事情呢,？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字,。進一步落實本課教學的重難點,。