作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇一

支老師的這一教學(xué),，以愚之見,，大致可以分為四大步驟。四個(gè)步驟構(gòu)思不同,，方法各異,，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深,，最后殊途同歸,，瓜熟蒂落,。整個(gè)教學(xué)行云流水，自然流暢,。?

一,、自讀自悟初步理解?

像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始,，首先引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。支老師向來主張：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng),。因此，他不向?qū)W生提出任何問題,，而是請(qǐng)學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì),、心得，甚至感覺,、感受和疑問,。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣,、畫什么樣”之上,，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點(diǎn)之上。（此刻,，更重要的理解重點(diǎn)——“認(rèn)認(rèn)真真”,、“老老實(shí)實(shí)”、一生受用”等,，學(xué)生還沒有意識(shí)到,。這自然也在預(yù)料之中。）根據(jù)這種情況,，支老師的教學(xué)進(jìn)入了下一個(gè)步驟,。?

二,、親身實(shí)踐思考體驗(yàn)?

支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個(gè)南方都市提供了方便）,，放在學(xué)生們座位的中心,，讓學(xué)生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：“仔細(xì)觀察,，按自己對(duì)課文的理解去畫,；不會(huì)畫的，再讀課文,，邊看,、邊讀、邊畫,；只畫輪廊,，不必細(xì)描?！睂W(xué)生興致很高,，大家都轉(zhuǎn)身面對(duì)楊桃靜靜地畫起來。請(qǐng)注意,，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”,，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學(xué)生坐著能看到楊桃底部）,。擺在這樣的位置,，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度,，比課文所講的情景增加了不少角度（當(dāng)然也增加了難度）,，使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢,。在學(xué)生作畫的過程中,，支老師又請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠指導(dǎo)正確作畫”的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。這樣邊讀,、邊看,、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段,、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫”,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,。這種“明理”的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了支老師一種深刻的哲學(xué)思考,，與一般的教師板畫和學(xué)生畫畫,，有著本質(zhì)的區(qū)別。?

三,、相互評(píng)價(jià)深入領(lǐng)悟?

在學(xué)生作畫過程中,，支老師進(jìn)行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,。支老師讓大家停下來,，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),。課堂上這個(gè)評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行得巧妙、有趣而精彩,。一個(gè)男孩子站起來，開始發(fā)言,。支老師立即請(qǐng)他停下,，對(duì)全體同學(xué)說：“他這樣發(fā)言評(píng)價(jià)，恐怕無論如何也說不出正確的意見,！”老師這樣武斷的說法,，引起學(xué)生的驚詫與懷疑。支老師又說,，再讀讀課文,，你們能從課文中找出正確評(píng)價(jià)別人作品的方法來。學(xué)生們又認(rèn)真讀書,，經(jīng)過一陣沉默和討論,，有學(xué)生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃,。”“老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！弊x了這兩句話,，支老師對(duì)發(fā)言評(píng)價(jià)的男孩子說：“聽完了這兩句話，請(qǐng)你采取行動(dòng),！”這個(gè)男孩子還是張口就說,，支老師又讓他停下來。這時(shí)其他學(xué)生議論紛紛,，已經(jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手,。支老師不動(dòng)聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話,，并要他用課文語句對(duì)照自己的行動(dòng),。男孩子讀完了，想了想,，離開了自己的座位,，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言,。等他說完,，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話評(píng)價(jià)這個(gè)男孩子的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：“看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子,，并發(fā)言說這個(gè)男孩子走到作者的位子上觀察是對(duì)的，因?yàn)橹挥信c作者在同一個(gè)角度觀察,，眼里的楊桃才是一樣的,。接著，更有趣的事情發(fā)生了,。在評(píng)價(jià)第二幅作品時(shí)（這幅畫畫得很正確）,，評(píng)價(jià)者走到作者位上觀察以后，硬是堅(jiān)持說畫得不對(duì),。為什么呢,？原來，他是在作者的位子上站著觀察的,。這個(gè)位置正對(duì)著楊桃的一個(gè)端頭,，楊桃看起來是一個(gè)有五個(gè)尖而細(xì)的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個(gè)上角是尖尖的,，其他四個(gè)角都畫成了半個(gè)橢圓形的樣子,。支老師讓評(píng)錯(cuò)的學(xué)生自己尋找評(píng)錯(cuò)的原因。這次他找不到了,，說：“我和作者是站同一位置,，從同一角度觀察的啊！”其他同學(xué)也不知怎樣解釋,，一致認(rèn)為作者畫的不對(duì),。支老師看看時(shí)機(jī)已到，就請(qǐng)他坐在作者的位子上觀察楊桃,。這一坐下,，他承認(rèn)作者畫得對(duì)了。他說：坐下來,，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個(gè)角的側(cè)邊部分也看到了,，因而變成四個(gè)半邊的橢圓。其實(shí)還是“角度不一樣,，楊桃的樣子也就不一樣”,。這時(shí)，支老師又請(qǐng)作畫者來讀課文,，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確,。對(duì)于畫得不正確的作品的評(píng)價(jià)，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,，來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因,。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇二

《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力,。

根據(jù)課標(biāo)要求,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理,。,。

為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論,，實(shí)物觀察,，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)物觀察,，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只,、插圖,、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī),。

在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣,。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性,，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，通過分組討論來解決問題,，推舉代表在班上發(fā)言。

在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，利用自由讀，分角色讀的形式,，讀出人物個(gè)性特點(diǎn),，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話,。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解,。

板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情,，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇三

第一課時(shí)

師：同學(xué)們,，你們好,，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢,？

生：沒有

師：楊桃啊,，是一種南方的水果，在課文的44頁上,，給我們做了比較具體的介紹,，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢,？

生1讀楊桃。

師：讀得不錯(cuò),，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和楊桃有關(guān)的課文,，請(qǐng)大家一起來讀一讀課題

生齊讀課題：《畫楊桃》

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段的序號(hào),，不懂的詞語可以查查字典,，或者聯(lián)系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍

生自讀課文,。

師：剛才大家都自學(xué)得很認(rèn)真,，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個(gè)讀兩遍,。

多媒體出示：叮囑,，審視，嚴(yán)肅,，半晌,，教誨，和顏悅色

生讀詞語

師：在這些詞語中,，有哪些讀音要提醒大家注意,，

生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響,，請(qǐng)大家跟我讀,，晌，半晌

師：那半晌又是什么意思,，誰知道呢,？

生2：半晌是不是指中午呢？

師：他說得對(duì)嗎,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文當(dāng)中去找一找這個(gè)詞在什么地方,，

生在課文中找?guī)в邪肷蔚木渥印?/p>

生3：在第42頁倒數(shù)第四行，“老師的神情……”

師：那半晌到底是什么意思呢,？

生4：是一會(huì)兒的意思

師：對(duì)了,，半晌就是指一天當(dāng)中的一段時(shí)間，也就是一小會(huì)兒,。小包能夠聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,，真會(huì)學(xué)習(xí)。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的,。

生2：嚴(yán)肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲,，請(qǐng)大家跟我讀,。肅,，嚴(yán)肅，誨,，教誨,。

師：真好，接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這些詞語,，

生齊讀詞語

師：學(xué)完了詞語,，我們?cè)賮碜x讀課文，這篇課文比較長(zhǎng),，我想請(qǐng)四位同學(xué)輪流來讀,，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽聽，在他們結(jié)讀的地方做一做記號(hào),。

四位同學(xué)輪流讀課文,。（1，2—5,，6—18,，19）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同桌分部分輪流讀一讀課文,，然后說一說每一部分的內(nèi)容,。

同桌分部分輪流讀課文。

師：誰來說說第一部分的內(nèi)容呢,？

生1：這一部分主要講了父親經(jīng)常叮囑我,。

師：不錯(cuò)，那第二部分呢,？

生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課,，我認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃。

師：不錯(cuò),，請(qǐng)來說說第三部分的內(nèi)容

生3：這一部分主要是說,，同學(xué)看了我畫的楊桃像五角星，笑話我,，教師教育了哪些笑話我的同學(xué),。

師：說得很好，誰來說一說第四部分的內(nèi)容

生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用,。

師：你們說得都很好,，那在剛才讀課文的時(shí)候，有沒有覺得哪些地方比較難讀,。

生1：第一段我想再來讀一讀,。讀一段。

師：想當(dāng)然是一個(gè)詞語,，要連著讀,，你能不能再讀一遍,。

生1再讀第一段。

師：這遍讀對(duì)了,，那想當(dāng)然又是什么意思呢,？

生2：是按著自己的想法。

師：說得沒錯(cuò),，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀,。

生3再讀你親叮囑我的話。

師：說得挺不錯(cuò)的,，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢,？

生4：我覺得倒數(shù)第二段比較長(zhǎng)，有點(diǎn)難讀,。

師：那好,，我們就一起來讀一讀課文的倒數(shù)第二段。

生齊讀倒數(shù)第二段

師：讀得還是挺通順的,，這篇課文比較長(zhǎng),，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地默讀一遍，想一想,，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事,，先寫了什么，再寫了什么,，最后寫什么,？）

生默讀課文，同桌交流

師：好了嗎,？那我們交流一下

生1：課文先寫了圖畫課上,，老師要我們畫楊桃，我畫了一個(gè)五角星,，同學(xué)們笑話我,。

師：說得不錯(cuò)，

生2：課文接著寫了,，老師的神情變嚴(yán)肅了,，他讓同學(xué)們坐在我的座位上看楊桃，結(jié)果,，同學(xué)們看到的楊桃的確很像五角星,。

師：說得真好？最后又寫了什么

生3：最后又寫了老師告訴我們,，應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣，就畫成什么樣,。

師：大家說得都很有條理,，那在剛才讀書的過程當(dāng)中,，有沒有什么不明白的地方？

生1：我不明白同學(xué)們?yōu)槭裁匆υ挕拔摇?/p>

生2：當(dāng)同學(xué)們笑話“我”時(shí),，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了

生3：當(dāng)老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學(xué)們呢,？

師：你們的問題都提得特別好,，這些問題我們放到下節(jié)課去研究，好嗎,？在這節(jié)課上,，我們還要學(xué)習(xí)書寫十二個(gè)生字，請(qǐng)大家看一看這些帶有生字的詞語,，我們來讀一讀,。

多媒體出示：叮囑，前排,，靠邊,，審視，嚴(yán)肅,，半晌,，熟悉，教誨,，一幅畫,，和顏悅色。

生齊讀詞語

師：請(qǐng)大家來看一看,，有沒有什么字形,，要特別提醒大家注意的。

生1：熟悉的熟右上部分不是九,。

師：對(duì)了,，它還要多一點(diǎn)呢

生2：嚴(yán)肅的肅筆順是怎么樣的，老師,，您能夠?qū)懡o我們看一看呢,？

師：當(dāng)然可以，師范寫“肅”字,。知道了嗎,？還沒有要提醒大家注意的

生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎,、提,、點(diǎn)。

師：那我們一起把這個(gè)字書空一下,。

生書空“囑”字

師：說得不錯(cuò),，那接下來我們?cè)撟鲎鲎鳂I(yè)了,，今天請(qǐng)同學(xué)們把這些生字每個(gè)抄寫兩遍，（多媒體出示：肅,，悅,，熟，誨）再把這些生字每個(gè)組兩個(gè)詞,。

生寫生字,。

師：誰來選其中的一個(gè)生字給它擴(kuò)擴(kuò)詞呢？

生1：我選擇悅,，有賞心悅目,，心悅誠(chéng)服。

師：這兩個(gè)詞組得真不錯(cuò),。

生2：我選擇肅,，有肅靜，肅立,，嚴(yán)肅,。

師：不錯(cuò)。

生3：我選擇熟,，有熟悉,，生熟，熟練,，還有熟能生巧

師：你一口氣組了那么多詞,，真了不起。

生3：我來說誨,，有教誨,，后悔

生4：不對(duì)，后悔的悔是豎心旁,，而教誨是誨是言字旁,。

師：小杰說得對(duì)，教誨是用語言來說的,，而后悔是心里面想的,。在這節(jié)課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文,，把詞語抄寫一遍,。今天的這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

第二課時(shí)

師：同學(xué)們好,，今天的這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》,，還記得讓節(jié)課我們學(xué)過的詞語嗎？我們來聽寫一下

生聽寫詞語：叮囑，審視,，教誨,，和顏悅色

師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。

生批改

師：全對(duì)了嗎,？真不錯(cuò),，這兒有一個(gè)詞叮囑，你們知道是什么意思嗎,？

生1：在再三地說,，反復(fù)囑咐的意思

師：你說得沒錯(cuò)，那在什么情況下,，誰會(huì)叮囑你呢？

生2：每天上學(xué),，媽媽常叮囑我“小樣,，過馬路要小心”

師：媽媽對(duì)你可真關(guān)心

生3：每天上學(xué)前，媽媽總叮囑我“學(xué)習(xí)要認(rèn)真,，上課發(fā)言要大膽,。”

師：說得不錯(cuò),。

生4：我和同學(xué)去郊游,，奶奶再三叮囑我，“對(duì)同學(xué)要大方,，帶去的食物要分給大伙吃,。可不能小心喲,！”

師：說得真不錯(cuò),，上節(jié)課我們初步學(xué)了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎,？

生1：課文主要寫了我認(rèn)認(rèn)真真地寫,，同學(xué)們都笑話我，老師卻說畫得好,。

師：說得不錯(cuò),。

生2：我要補(bǔ)充，老師說我畫得對(duì),，還告訴別的同學(xué),，要相信自己的眼睛，要老老實(shí)實(shí)地畫,。

師：那我又是怎樣畫楊桃的呢,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想,。生自讀課文的第二段,。

師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說,。

生1：我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

（多媒體出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。）

生2：小作者看到楊桃像五角星,，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。

師：說得沒錯(cuò),。

生3：我覺得作者畫畫的時(shí)候,，非常認(rèn)真，一絲不茍,。

師：你說得沒錯(cuò),，在上節(jié)課上，就有一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題,，既然我畫得那么認(rèn)真,，那么好，為什么同學(xué)們還要來笑話我,，你知道為什么嗎,？

生1：因?yàn)樗褩钐耶嫵闪宋褰切堑男螤睿瑢W(xué)們都笑話他畫得不像,，

師：說得對(duì)

生2：在其他同學(xué)看來,，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑,。

師：是啊,，小作者認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)地來畫楊桃,，卻遭到了同學(xué)們紛紛嘲笑,，在同學(xué)們說笑的時(shí)候，老師又是怎樣做的呢,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地說一說課文的第三部分,，畫下老師和同學(xué)的對(duì)話，然后同桌合作分角色再來讀一讀,。

生自讀課文的第三部分,，然后分角色讀

師：好,，我們來交流一下吧，哪組來讀,，好,，第一小組兩位同學(xué)們來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，想一想老師說的每一句話都是什么用意,。

兩位同學(xué)分角色讀

師：讀得真好，那讀了對(duì)話以后,，你們覺得這是一位怎樣的老師呢,？

生1：我覺得這是一位認(rèn)真的老師，老師先坐到了我的座位上,，來看看楊桃,，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星

生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學(xué)輪流坐到我的座位上,，看看楊桃是不是像五角星的,。

師：是啊，老師并沒有批評(píng)這幾位同學(xué),，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內(nèi)容,。想一想同學(xué)們的態(tài)度都發(fā)生了哪些變化,。

師生分角色讀課文。

師：同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,。

生1：剛才還大聲說笑的同學(xué),，現(xiàn)在說話一個(gè)個(gè)變得吞吞吐吐的。

生2：在事實(shí)面前,，他們感到難為情了,。

生3：我有一點(diǎn)不明白，老師應(yīng)該早就知道小作者的畫是對(duì)的,，為什么不直接告訴那些同學(xué)們答案呢,？

師：小杰的這個(gè)問題提得很好，誰能來談?wù)勛约旱捏w會(huì),，

生1：老師這么做,，是要同學(xué)們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況

生2：老師希望同學(xué)們相信自己的眼睛，老老實(shí)實(shí)地畫畫,。

生3：我懂了,，只有同學(xué)親自去看了，才能明白自己看到的角度是會(huì)和別人不同的,。

師：你體會(huì)得真好,。

生4：老師，還希望同學(xué)們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題,。

師：同學(xué)們都挺聰明的,。接下來請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第十八段，

生齊讀課文的第十八段,。

師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的,，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？

生1：我查過字典,，意思是說話時(shí)態(tài)度和善,。

師：說得沒錯(cuò)，老師的這番話一共有四句,，請(qǐng)四位同學(xué)每人讀一句,，要讀出態(tài)度的各善，再來說說你對(duì)這句話的理解,。

生1：“提起楊桃,，大家都很熟悉?！钡谝痪湓挼囊馑际钦f大家都很熟悉楊桃,。

生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時(shí)候楊桃看起來很像五角星，那是因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?/p>

師：說得很好,。

生3：“因此……什么角度看的,。”第三句的意思是當(dāng)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要笑話別人,。

生4：“我們應(yīng)該……”最后一句話的意思是我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

師：說得很好,，讀完了老師的話,，讓我們?cè)賮砜纯吹谝欢沃懈赣H的叮囑，誰來讀一讀,。

師：小杰讀,，其他同學(xué)們認(rèn)真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思,。

生1：“你看見一件東西……畫走了樣”

師：讀得不錯(cuò),，誰來說一說

生2：父親告訴我，畫畫時(shí),，看見他是什么樣的,，就畫成什么樣。

生3：父親告訴我,，畫畫時(shí),，要實(shí)事求是的畫,，不要憑空想象，畫走了樣,。

師：是的,，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑,。

生齊讀父親的話,。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的,。

生自讀父親的話和老師的叮囑,。

（多媒體出示：

你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,。

提起楊桃,，大這都很熟悉。但是,，看的角度不同,， 楊桃的樣子也就不一親，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。因此,，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣,。）

師：好，誰能來談一談自己的體會(huì),。

生1：父親和老師都說了,，畫畫要實(shí)事求是，不要想當(dāng)然,。

生2：他們都說了,，畫畫要認(rèn)認(rèn)真真。

師：他們僅僅在說畫畫嗎,？為什么說他們的教誨讓我一生受用,。

生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實(shí)事求是,。

生2：我發(fā)現(xiàn)課文中的我和老師,，都是認(rèn)認(rèn)真真做事的人,。

師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀,，最后,，我們一起來看一看這兒的習(xí)題，這兒一共有三題,，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我獾貋磉x一題來做一做,。請(qǐng)一位同學(xué)們來讀一讀題目。

（多媒體出示：（請(qǐng)任選一題）

1.有感情地朗讀或背誦課文倒數(shù)第2段,。

2.抄寫課文中含義深刻的句子,。

3.寫一段話，學(xué)了《畫楊桃》,，我感觸很深……）

生做習(xí)題,。

師：完成了嗎？那我們來交流一下,，

生1：我選擇的是第一題,，我來讀一讀倒數(shù)第二段。（讀第二段）

生2：我選擇的是第二題,，我抄寫了這句話,。“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣”

生3：我選擇的是第三題,，學(xué)了課文，我感觸很深,，父親和老師不但教我畫畫,，還教我做人，那只像五角星的楊桃,，它將時(shí)刻提醒我,，要踏實(shí)做人，要相信自己的眼睛,。

生4：我也選做了第三題,，像五角星的楊桃，你是我成長(zhǎng)中道路上的一面鏡子,，能照出我的缺點(diǎn),，幫助我認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)地做人,。

師：你寫得太好了,，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示,，讓我們受益非淺，這節(jié)課就上到這兒,，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇四

《畫楊桃》教學(xué)反思

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí),，然后教師介紹楊桃,，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過這種水果,，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好,，一定有很多學(xué)生吃過楊桃,。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢,？”同學(xué)們積極發(fā)言,，說外形,，說顏色,，說味道，說里面的果實(shí)等等,。同學(xué)們情緒高漲,，這時(shí)我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了,。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,，有的說 18個(gè),，有的說19個(gè),，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議,，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來,，從姜礬開始依次讀了起來,，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段,。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤,，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面,。

《畫楊桃》反思

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,，思維活躍,，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,，使課堂精彩紛呈,。其成功在于：

一、關(guān)注生命靈性,，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”,。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情,。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中,。以上這一教學(xué)片段,，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中,。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，用“心理視線”去讀書,、去領(lǐng)悟語言文字,，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng),。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,，課堂也將毫無生機(jī)可言,。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程”,，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”,。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。以上這一教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略,，最后在敞開心扉的對(duì)話中,，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本,、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人,，遇事要多從對(duì)方的角度來思考問題,。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒,。

畫楊桃與《畫楊桃》

上完《畫楊桃》一課,，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,，還是孩子們那喜悅的眼神,，讓我的心如此燦爛？

《畫楊桃》一課,，如果按照平常的教法,，肯定很枯燥,，沒什么可以說的,，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,。可是要真正讀懂它也并不是件易事,。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢,？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的,、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí),，提高能力,？

我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中,，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀,、邊看,、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過 “畫”這一手段,、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

《畫楊桃》反思

話說,，打鐵還要自身硬,。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除,；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功,，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到,，老師也是一個(gè)凡人,，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，就該勇敢地承認(rèn),，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課,，講到形態(tài)各異的樣子時(shí),，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí),，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了,，想說上幾句挽回自己的話,。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的,、求知的,、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法,。坦誠(chéng)地說：“同學(xué)們,，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒有興趣不勞就無獲,，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’,。今天,，老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃,，真是對(duì)不起大家了,。”

原來說這話只想坦陳自己的不足,，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無完人,，并積極要求幫老師來畫,。于是，黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃,。

此時(shí)的我,，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式,。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話。

3,、抓住重點(diǎn)詞句,，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實(shí)事求是,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】楊桃實(shí)物,；小黑板生字詞,。

【教學(xué)安排】3課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、出示實(shí)物,，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物,，并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”,。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理,。

二、初讀課文,，認(rèn)記生字

1,、自由輕聲讀，把課文讀正確,、流利,。

2、出示小黑板,，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴(yán)肅,、半晌、和顏悅色,、熟悉,、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ,，不要讀成 shǔ,；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音,；“晌”讀 shǎng,，不要讀成 xiǎng。

三,、自讀自悟,，匯報(bào)交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的,？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫,？老師怎樣做怎樣說的,？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流,。

3,、提出自己的疑問（簡(jiǎn)單問題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決,。）

第二課時(shí)

一,、朗讀感悟

1、默讀課文,，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事,。（邊讀邊用筆做記號(hào)）

2、練習(xí)朗讀2～18段：

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

⑴　我”是怎樣畫楊桃的,？“我”認(rèn)為畫得怎樣,？

抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！斌w會(huì)“我”的一絲不茍,。

⑵　通過對(duì)比體會(huì)人物心情，把握準(zhǔn)感情：

①　同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣,？態(tài)度是怎樣的,？老師的態(tài)度又是怎樣？

（找出老師的動(dòng)作,，分角色朗讀,，老師、同學(xué)們的對(duì)話,，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同,。）

②　當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化,？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí),，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”,，同學(xué)支支吾吾的語氣,。（對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分,。

二,、升華領(lǐng)悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴　朗讀思考：他們的話相似在哪里,？都說的什么意思,？明白“教誨”的意思嗎,？

通過反復(fù)讀，學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,，不能想當(dāng)然,。

⑵　再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似,，是什么意思,？（從不同角度看問題）

⑶　師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然,，這是做人的根本,！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹,，會(huì)看到不同的結(jié)果,，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢,？

2,、背誦老師講的一段話。

3,、齊讀,，交流體會(huì)：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩,、《畫雞蛋》一文,，進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。

第三課時(shí)

一,、學(xué)習(xí)生字

1,、出示生字認(rèn)讀、組詞,。

2,、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化,。

“?！焙汀搬敗薄ⅰ坝啞?；“幅”和“?！薄ⅰ罢d”和“悔”,；“晌”和“響”,。

3、書寫點(diǎn)撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎,。

肅：筆順：

悉：上部不是“采”,。

二,、鞏固作業(yè)

1、書寫練習(xí),。

2,、完成同步練習(xí)。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇六

課堂實(shí)錄

師：（拿著楊桃實(shí)物）同學(xué)們,，你們吃了許多種水果,，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

生：是芒果,。（有少數(shù)同學(xué)笑）

生：不認(rèn)識(shí),。

生：是楊桃。

師：對(duì),！是楊桃,。你是怎么知道的？

生：我媽媽買給我吃過,。

師：哦,！是這樣，老師還沒有吃過呢,！今天要好好嘗嘗（微笑）,。今天,，我們要學(xué)習(xí)一篇課文,，就與楊桃有關(guān)。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃,。（板書課題）

師：看了題目之后,，你們有什么想說的？

生：誰畫楊桃,？

生：怎樣畫楊桃,？

生：畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？

師：同學(xué)們提得問題很好,，你只要打開書認(rèn)真讀一遍,，就知道答案了。

生：（打開課文認(rèn)真讀起來）

師：讀完了,，你有什么問題不懂,，提出來我們大家來一起探討。

生：“想當(dāng)然”是什么意思,？

生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星,？

生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

……

師：同學(xué)們的問題提的很好,，我們來邊學(xué)課文邊解決以上問題,。（邊說邊板書問題）

師：指名讀第一自然段,，思考：這一段告訴了我們什么？

生：（生讀課文）,。

師：讀得好,，第一個(gè)問題，“想當(dāng)然”是什么意思,？

生：是什么樣就是什么樣,，不要改變。

生：原來是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子,，我們不能改變?cè)瓉碓瓉淼哪印?/p>

生：就是理所當(dāng)然,。

……

師：好（表揚(yáng)，學(xué)生勁頭很足）,。父親的話是什么意思,？

（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

生：不要把原來的樣子改掉。

生：不要把看到的樣子按自己想的改,。

師：很好,，第二個(gè)問題，我為什么把楊桃畫成了五角星,？（生讀課文第二至第六自然段）

師：讀的很好,。為什么呢？

生：因?yàn)樗吹慕嵌炔煌?/p>

生：他看到的就是五角星樣子,。

生：他看到的就是五角星樣子,，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子,，所以畫成了五角星,。

師：回答得非常好（表揚(yáng)，學(xué)生好高興）,。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子,。

（實(shí)物演示，讓學(xué)生從不同角度看,，學(xué)生說出自己看到的樣子,。）

生：五角星。

生：橢圓形的五角星,。

生：楊桃,。

……

師：很好。你們說說父親的話對(duì)嗎,？畫楊桃畫成了五角星好笑么,？

生：（齊）不好笑。

生：父親的話對(duì)。

生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么,，不要自己想象去畫,。

師：對(duì)?；卮鸬姆浅：?，同學(xué)們給她鼓掌。

生：（齊鼓掌）（學(xué)生有點(diǎn)不好意思,，但高興,。）

師：我們應(yīng)該相信自己，相信自己的眼睛,，不要看到的和畫的不一樣,，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看,，樣子是不一樣的,。（板書：角度不同，樣子不一）所以,，同一事物,，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎么做,？

生：相信別人,。

生：先弄清楚別人的角度，再去看別人,。

師：很好,，所以今后要相信別人，也要相信自己,。同時(shí)要聽從別人的教誨,，因?yàn)槟菍?duì)你受用,。你們說對(duì)嗎,？

生：（齊）對(duì)。

師：最后一個(gè)問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的,？

生：是一樣的,。

生：都是講要相信自己，不要隨便改變,。

生：都對(duì)我一生受用,。

師：回答得非常好，對(duì)我一生受用,。（板書：一生受用）

師：請(qǐng)大家齊讀最后一自然段,。

生：讀。

師：現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文,，前面提出的問題弄懂沒有,？

生：弄懂了,。

師：（小結(jié)）很好。學(xué)了這篇課文,，告訴我們當(dāng)別人的看法,、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人的錯(cuò)了,，要看別人是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理,。

（整節(jié)課學(xué)生的情緒一直很飽滿,，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論,。）

反思

實(shí)物的演示,，使學(xué)生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞，能激起思維的火花,、創(chuàng)新的靈感,。，我深刻體會(huì)到實(shí)物的演示的重要性,，它可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使課堂充滿樂趣，使知識(shí)化難為易,。合理地運(yùn)用實(shí)物的演示情境教學(xué),，就能營(yíng)造出最佳教學(xué)氛圍。我一直會(huì)“勤”下去,，知識(shí)的傳遞可能會(huì)更加快速,、有效。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇七

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字,，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字,。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語氣,。

3.理解課文內(nèi)容,，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.識(shí)記生字,，積累詞語,。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課,，揭示課題

（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎,？（讓學(xué)生自由舉手說一說）今天,，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān),。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目,，你們想知道什么？

1.齊讀課題,。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃,？

（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個(gè)什么道理,？

二,、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞

1.指讀生字詞,，同桌互讀,，開火車讀。

2.交流易讀錯(cuò)生字,，教師重點(diǎn)指導(dǎo),。

而：零聲母音節(jié)，念“ér”,。肅：平舌音,，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”,，與“響”要區(qū)分字形,。

嘻：念一聲，“xī”,。誨：念四聲,，“huì”。

3.學(xué)習(xí)多音字“倒”,，做組詞練習(xí)。

4.指導(dǎo)書寫,，教學(xué)重難點(diǎn)字,。

擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎,。

嘻：注意右邊“喜”的寫法,，“士”不要寫成“土”，第三橫要長(zhǎng),。

5.讀“讀一讀,，記一記”中的詞語。

三,、初步感知,，了解內(nèi)容

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，把生字詞多讀幾遍,。

2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號(hào),。

3.課文主要講了一件什么事,？（課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,，引起了同學(xué)們的譏笑,。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā),。）

4.課文中還有哪些地方不理解？提出來,，全班交流解決,。

問題預(yù)設(shè)：

（1）課文中老師怎樣提的問題？

（2）提的是什么樣的問題,？

（3）同樣是楊桃,，為什么畫出了不同的樣子？

（4）老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)地提出問題,？

（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一,、明確目標(biāo)

1.看到“我”畫的楊桃,，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？

2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,？其中包含著一個(gè)道理,，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。

二,、深入理解課文,，感悟文義

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀課文,，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考：

①這個(gè)自然段講的是什么,？（“我”畫楊桃的過程）

②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語）

③猜測(cè)“我”把楊桃畫成了什么,？

（2）同學(xué)們仔細(xì)找一找,，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

（從“我”坐的角度看楊桃,，楊桃就像個(gè)五角星,。）

（3）老師出示楊桃實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們觀察,。

（學(xué)生親自實(shí)踐,，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。）

2.學(xué)習(xí)第2～17自然段,。

（1）朗讀課文，并思考：

①開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣,？后來又有什么變化,？老師有什么反應(yīng)？

②為什么有這樣的變化,？把有關(guān)的句子畫出來,。

③用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

④舉例子說說為什么角度不同,，看到的樣子不一樣,。（板書：角度不同，樣子不一樣）

⑤同一事物,，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),，應(yīng)該怎樣做？（當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),，不要忙著嘲笑別人,，要學(xué)會(huì)尊重別人，從他人的角度看問題,。）

（2）分角色朗讀課文,，指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語氣。

①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣,，以及后來不好意思,、尷尬的情緒。

②讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣,，以及后來和顏悅色的態(tài)度,。

3.學(xué)習(xí)第18自然段,。

（1）為什么說老師的教誨對(duì)“我”來說終生難忘,？（板書：終生難忘）

（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎,？（老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問題,。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,，還適用于生活中的很多事情）

（3）按照老師所講的，當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí),，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書：不要……要……,，要……要……）

誰能用“不要……要……”說一句話,？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

①?gòu)摹拔摇钡慕嵌热タ?，楊桃是不是“我”畫出來的樣子?/p>

②是不是“我”的位置有點(diǎn)偏,，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。

三,、總結(jié)全文

1.當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時(shí)，先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了,，要看人家是從什么角度看的,，要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是,。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，那么，我們每個(gè)人一生都能得到好處,，我們要牢記這個(gè)道理,。

2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理,。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇八

[情景說明]

《畫楊桃》是小學(xué)語文第六冊(cè)一篇精讀課文,。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會(huì)有所不同的道理,，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育,，說明對(duì)待任何事情都要有實(shí)事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué),，達(dá)到學(xué)會(huì)本課生字,、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo),，重點(diǎn)讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,，而得到老師的肯定,，突破體會(huì)老師最后那段話的意思這一難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),，對(duì)學(xué)生滲透思想教育,。

（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”,、“受用”,、等詞語的意思，并能在生活實(shí)踐中學(xué)著運(yùn)用,。

2,、在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，大膽質(zhì)疑,，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實(shí),、實(shí)事求是的道理,，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶,。

3,、帶著自己的獨(dú)特感受，選擇自己喜歡的方式,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理,。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

1,、師：上節(jié)課,，我們已經(jīng)初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎,？

二,、新授

（一）1,、這節(jié)課我們將一起再來學(xué)習(xí)這篇課文，剛才同學(xué)們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事,，那么“我是怎樣畫楊桃的呢,？請(qǐng)你讀讀課文第2自然段，找到句子體會(huì)體會(huì),？

2,、交流句子,。

出示句子：

我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

3,、師：認(rèn)真讀讀這句話，你能體會(huì)到什么,？

4,、同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，“我看得很認(rèn)真,，畫得很老實(shí),。，那你們能否讀好這句話嗎,？指名個(gè)別讀,。（評(píng)價(jià)語可為“你讀得也很認(rèn)真，”對(duì),，很準(zhǔn)確“等）

5,、出示兩個(gè)句子，同學(xué)們,，你們?cè)僮x讀這兩句話,，你們又有什么體會(huì)。師：對(duì)呀,，這“認(rèn)認(rèn)真真”和“認(rèn)真”就是不一樣,？我看楊桃看得是非常非常的認(rèn)真，畫得是那樣的老實(shí),，實(shí)事求是,，你能把我的這種非常非常的認(rèn)真老實(shí)讀好嗎？誰來試試,。（個(gè)別兩三個(gè)——齊讀）

比較——練讀——指名讀

（二）,、過渡語： “我”認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃，但是同學(xué)們看了“我”的畫,，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢,？讀讀3～17自然段,，劃出同學(xué)們反應(yīng)的句子。

交流句子：

師：你找到了哪能些句子

交流：①有幾個(gè)同學(xué)看見了,，卻哈哈大笑起來,。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧,！”

讀讀這句話,，你覺得同學(xué)們的反應(yīng)是怎樣的呢？（你是怎樣體會(huì)的）——引導(dǎo)學(xué)生（哈哈大笑,，倒不如——語氣很隨意等）

那你能試著像同學(xué)們那樣嘲笑我嗎（練——個(gè)別讀——試著簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

師：所以當(dāng)老師問同學(xué)們時(shí),，你們覺得同學(xué)們回答時(shí)會(huì)是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎,？

“不像,！”

“像五角星！”

師：這兩句人物語言,，省略了提示語,，你能根據(jù)你的理解，給他補(bǔ)上提示語,，再來把你的體會(huì)讀出來嗎,。

先練，再交流：把你補(bǔ)上的用你的朗讀把他表現(xiàn)出來

師：是呀,，同學(xué)們是那樣的肯定,，那樣的果斷，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我畫得實(shí)在是太不像了,，畫楊桃竟然畫成了五角星,。令人可笑呀！??！

即使老師的神情變得嚴(yán)肅了但是，出示：“好——笑,！”有幾個(gè)學(xué)生搶著答道,，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

你能讀好這兩個(gè)字嗎,？（要讓學(xué)生練,，個(gè)別讀，再談體會(huì)）

師：：同學(xué)們繼續(xù)在嘲笑著我,。而且還發(fā)出了嘻-----的笑聲,。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發(fā)出嘻-----的笑聲

試讀：

我們能否合作來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)教室里的這一場(chǎng)景：

師：下面我來扮演文中的老師,，你們扮演同學(xué)們,。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會(huì)到的大膽地表現(xiàn)出來,。

③師：我認(rèn)認(rèn)真真畫的畫,，卻引起了同學(xué)們的嘲笑。你想當(dāng)時(shí)我會(huì)怎么樣,？不過事情在發(fā)生著變化,，（出示句子），這是當(dāng)老師再一次問同樣的問題時(shí),，這幾個(gè)嘲笑我的同學(xué)的回答,。你讀讀體會(huì)體體會(huì)有何不同呢。

“不……像,?！?/p>

“像……五……五角星！”

再出示前一句話,，放在一起比較著讀讀，體會(huì)這種不同,。

練讀——指名讀

（三）,、過渡語：同學(xué)們的態(tài)度怎么會(huì)發(fā)生這樣大的變化變化？是誰讓同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化呢,？——等學(xué)生說：老師

再讀（3-17）自然段,，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情,、動(dòng)作,。讀讀體會(huì)

一、交流：你找到了哪些句子,。

①老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺(tái),，舉起我的畫問大家：

②老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星,，好笑么？”自由讀

③于是,，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,。

二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對(duì)老師的所作所為有所了解,。

三,、再認(rèn)真讀讀，你能從老師的神情動(dòng)作中能體會(huì)到些什么,？

相機(jī)引導(dǎo),，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢,；可以拋出兩個(gè)問題：一是自己站到我的位置,，二是讓這幾個(gè)同學(xué)站到（可以點(diǎn)一下，這幾個(gè)同學(xué)們是指哪些同學(xué)——意在讓更地同學(xué)明白這個(gè)道理,。）——而且同學(xué)們也慢慢開始在發(fā)現(xiàn)了自己的不對(duì)：再讀：不……像,。

像……五……五角星！

四,，自讀這些部分體會(huì)同學(xué)們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟,。

（四）過渡：

師：老師所做的這些事情都是意味深長(zhǎng)。當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后,，老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,，然后和顏悅色地說：“提起楊桃,，大家都很熟悉,。但是，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。”

a,、師：多么熟悉啊,！好象與哪句話似曾相似？

b、師：但似乎老師的這段話更意味深長(zhǎng),，請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)認(rèn)真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢,？

師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色,，那樣的語重心長(zhǎng),。

自己練讀——齊讀體會(huì)體會(huì)

（四）、師：在父親和老師的影響下,，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家,。讓我們來看看他的情況。

岑? 桑,， 生于1926年，筆名岑桑,、端木橋,，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家,。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系,。1950年參加工作， 1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席,。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》,、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,，詩集《眼睛和橄欖》等20余種,。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等,。

岑桑說：“多年來,，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人,、做事,，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨,。

2,、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學(xué)生談）

3,、? 看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,，正像作者

講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）

齊讀這個(gè)詞

三、延伸

1,、同學(xué)們,，我們?cè)谶@節(jié)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,，你想對(duì)他們說些什么呢,？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,，對(duì)他說幾句話,。

我想對(duì)作者說：___________________________。

我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________,。

我想對(duì)循循善誘的老師說：,。

[教學(xué)反思]

《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是,、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法,?！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材,。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。因此,，在教學(xué)時(shí)我把握教學(xué)主線，緊扣語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,。

第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程,。全文字里行間無不蘊(yùn)含著“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的思想,。父親叮囑我的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣”，否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際,、不實(shí)事求是的結(jié)果,。我牢記父親的話，以“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”為宗旨,，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫,，自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”,。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒急于作答,，而是“請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形,，最后批評(píng)同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,?！辈⒔逃覀儭皯?yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”,，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”的態(tài)度。我順著這條思路進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生對(duì)“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,，明白了無論做什么事都應(yīng)有 “實(shí)事求是”態(tài)度的道理,。

第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,，我在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。比如：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，我出示了兩個(gè)句子“①我一邊看,，一邊畫,。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫,。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”,，將“看”和“畫”這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來,，寫出了我是怎樣畫楊桃的,；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度,。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,，生怕畫“走了樣”,，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育,。學(xué)生就在這品詞讀句中,，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,。

第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。在本課的教學(xué)中,，我設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的觀念,。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面,、側(cè)面去觀察,，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣,。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,，做任何事都不能想當(dāng)然,，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是,。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試,。由于課中容量太大,，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿,，讓“從實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則,。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇九

學(xué)生視角:

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑.這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中,也能遇到類似的問題.應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問題.

難 點(diǎn):

能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題.

教師思考:

課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同.這正是樹立學(xué)生自信心,堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī).

重 點(diǎn):

邊讀邊思,體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.

設(shè)計(jì)特色:

指導(dǎo)自學(xué),精講深化.

信息資料:

1 .課文中生字新詞卡片.

2 .楊桃不同角度圖的投影片

3 .課文中重點(diǎn)句子的投影片.

[ 教學(xué)時(shí)數(shù) ]

2 課時(shí)

[ 教學(xué)要求 ]

1 .學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用"不像……而像……","不要……要……"說話.

2 .抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.

3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系.

4 .培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.

第 1 課時(shí)

教學(xué)目的:

l ,學(xué)會(huì)讀,寫本課 13 個(gè)生字.查字典,聯(lián)系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.

2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事

3 ,能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng).

教學(xué)流程:

一,明確目標(biāo):

今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果

"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學(xué)名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國(guó)外又稱之為'星梨',是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……"

二,給充分時(shí)間讀書自學(xué).

1 ,整體感知課文,把握主要內(nèi)容.

(1) 自己獨(dú)立自學(xué)生字,詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過查字典來解決.

(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事

2 .多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率.聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.

三,匯報(bào)自學(xué),提出問題.

教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話

四,學(xué)習(xí)第 1 自然段.

1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么

2 ."想當(dāng)然"是什么意思

3 .有感情地朗讀這一段.

五,學(xué)習(xí)"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .

1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

2 .理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么

3 .聯(lián)系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫

4 .出示討論題"同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃 "

5 .老師的神情有什么變化 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子.

6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想

六,激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情.

1 .你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的

2 .那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的.

七,課堂練習(xí).

用"不像……而像……","不要……要……"說話.

第 2 課時(shí)

教學(xué)目的:

1 .知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果.

2 .理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理.

3 .抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容.

教學(xué)流程

一,觀察實(shí)物,從多角度看.

教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子.

二,學(xué)習(xí)第 6 自然段

1 ,指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣.

2 .你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 為什么有這樣的變化

3 .分角色朗讀這—部分.

三,學(xué)習(xí)第 7 自然段.

1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎

2 .投影出示"老師的話".引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話 的含義.

重點(diǎn)理解"相信自己的眼睛".

3 .感情朗讀,并試著背誦下來.

四,小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華.

1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用

2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當(dāng)別人的看法

和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢

五,有感情地朗讀全文.

分角色朗讀,老師也參與朗讀.

六,教師總結(jié)全文.

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學(xué),客觀地處理問題.

七,課堂練習(xí).

背誦最后兩個(gè)自然段.

八,實(shí)踐活動(dòng).

1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽.

2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十

一.讀下面一段話，完成后面練習(xí),。

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,，然后和顏悅色地說? 提起楊桃， 大家都很熟悉,。（? ）,，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。//（? ），當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，（? ）忙著發(fā)笑,，（? ）看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣就畫成什么樣?1.補(bǔ)上缺少的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。2.根據(jù)課文填空。3.老師的話可分兩個(gè)層次,，試根據(jù)已分好的層次,，寫出層意。?二.《畫楊桃》寫人物對(duì)話時(shí)出現(xiàn)了只有人物語言沒有說話人的形式,。請(qǐng)你從文中找出四個(gè)這樣的句子抄在橫線上,。????????????????????????????????????????????????????????三.把你很想告訴別人的一件事的真相或者一個(gè)道理寫下來，盡量用上“但是”,、“因此”,、“不要……要”等詞語。??/p>

學(xué)習(xí)小結(jié)：?課文畫楊桃我讀小學(xué)四年紀(jì)的時(shí)候,，父親開始教我畫畫,。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。”

有一次學(xué)校上圖畫課,，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫,。我的座位在前排靠邊的地方,。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我,。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西,。

我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確,。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來,。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎,？”

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái),，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”

“不像！”

“它像什么,？”

“像五角星,！”

老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星,，好笑么？”

“好—笑,！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是,，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎,？”

“不……像,。”

“那么,，像什么呢,？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好,，下一個(gè)?！?/p>

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,，然后和顏悅色地說：“提起楊桃,，大家都很熟悉。但是,，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星,。因此,，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！边@位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益,。?思考·練習(xí)1.????? 朗讀課文,。背誦最后兩個(gè)自然段。2.????? 把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,，你從中懂得了什么,。3.????? 讀一讀，再用劃線的詞語寫句子,。1)????? 我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,，而像是五個(gè)角的什么東西。2)????? 當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。?△日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎,？如果有,，請(qǐng)講給同學(xué)們聽。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十一

背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣 ,。

教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識(shí)的屬性，更具提高認(rèn)知水平的責(zé)任和使命,。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識(shí)的容器,，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命,。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對(duì)話，它將提高認(rèn)識(shí),，使文明積淀成人格,。

情景描述：

那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,，也贊揚(yáng)了這位循循善誘的好老師。

當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實(shí)事求是,，把楊桃畫成五角星,，卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后,，讓學(xué)生在“我”的角度觀察后,，讓嘲笑的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。我馬上意識(shí)到了一個(gè)有價(jià)值的問題,。

師：同學(xué)們,，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃,，不但同學(xué)們笑話你,，這時(shí)假如老師也指責(zé)你亂畫，你會(huì)怎么樣?

生1：我會(huì)很傷心,，心里感到很委屈,。

生2：我可能對(duì)父親的話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會(huì)照著平時(shí)看到的楊桃來畫,。

師：這樣會(huì)是怎樣的后果呢,？

生1：也許就會(huì)少了一位畫家。

生2：應(yīng)該是少了一位實(shí)事求是的畫家,。

生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識(shí)的畫家,，因?yàn)樗桓以佼嬇c眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

生4：我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想,，而是影響了整個(gè)班的同學(xué),。因?yàn)榇蠹叶荚诟惺苤绻信c眾不同視角的下場(chǎng)——讓人嘲笑，被人批評(píng),。以后誰還敢有創(chuàng)意呢,？

師：是呀，幸虧他遇到了好老師,，能從他的角度去審視,，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子,，你看了老師的做法,，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會(huì)有什么的想法,？

生1：我以后仍要牢記父親和老師的話,，看到什么就畫什么。

生2：只要自己認(rèn)為是正確的,，我以后一定要堅(jiān)持,，不能因?yàn)閯e人的嘲笑而改變。

師：如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的,，你這時(shí)又有什么想說的呢?

生1：當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，我不應(yīng)該笑他。

生2：當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時(shí)候,，我不笑他,，我應(yīng)從他的角度去看，去想,，不傷害他的心,。

生3：自己覺得很幼稚，自以為對(duì)楊桃的“很熟悉 ”,，就會(huì)“想當(dāng)然”,，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看,，會(huì)有不同的結(jié)果,。

……

反思：

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈,；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足,。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情,，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性,。???

課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人,，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性,，在情感相互交流融合之中,，獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育,。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯,，是靈魂對(duì)靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng),。教學(xué)過程中,，我采用換位思考的方法，注重情感體驗(yàn),，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮，學(xué)生就有話可講,，有感而言,。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,，讓學(xué)生在主動(dòng)的,、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí),，提高認(rèn)識(shí),。

《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課 畫楊桃優(yōu)質(zhì)課教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因,。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā),。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā),，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力,。

2.有感情地朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)流程：

一,、出示書中的兩段對(duì)話，朗讀

1,、不像,！

它像什么,？

像五角星！

2,、不……像,。

那么，像什么呢,？

像……五……五角星,。

師：讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么？指讀,，聽出了什么,？這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的，同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

板書課題：畫楊桃

二,、透過這兩段對(duì)話，可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,，

那節(jié)圖畫課上（出示：我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確）

指讀,，師：怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看,？位置、角度,？（正對(duì)著我）板書：看（認(rèn)認(rèn)真真）

師：怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫,？（看到的根本不象平時(shí)看到的那樣）板書：畫（老老實(shí)實(shí)）既然這樣為什么還那么畫呢？

出示：他對(duì)我要求很嚴(yán),，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

師,；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么,？什么是叮囑,？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么,？（是…就…不要想當(dāng)然）怎么就是想當(dāng)然,？想當(dāng)然會(huì)怎么樣？父親這樣叮囑我,，我又是如何做的,？再讀那句話

三,、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的,？老師的做法與同學(xué)們有何不同,？

指讀（生讀）審視？會(huì)怎么審視呢,？審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么,？

老師讓同學(xué)們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎,？

出示實(shí)物,，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1,、不像,！

它像什么？

像五角星,！

2,、不……像。

那么,，像什么呢？

像……五……五角星,。

讀讀說說,，此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎？

四,、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢,？（和顏悅色地說）你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣？（和藹地,、親切地,、面帶微笑地）對(duì)了，這就是和顏悅色,。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,，指讀

師：你想告訴同學(xué)們什么？（生說）老師是很條理地說的,，我們一個(gè)一個(gè)地看

a,、角度不同? 我們回顧課文找文中，我畫楊桃時(shí)的角度,。讀讀,，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同,。的確角度不同看到的樣子也不同,。

b、不忙著發(fā)笑? 什么是忙著,？（想都沒想,，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…?? 聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話??? 對(duì)比讀讀,，你覺得哪像（做事情要事實(shí)一致,、與事實(shí)相符，不能想當(dāng)然）

師：是啊,，老師的話與父親的話是那么相似,，他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益? 終身呢？????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

板書：

（認(rèn)認(rèn)真真）看

畫楊桃

（老老實(shí)實(shí)）畫