每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇一

一、角色朗讀,，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后,，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話,，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語,。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒。

二,、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語文拓寬,，走出課本,，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會,、感受,，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

三,、親身實(shí)踐,，思考體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇二

課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個道理,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：

一、角色朗讀,，理解內(nèi)容,。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后,，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話,，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本,，給學(xué)生部分添加提示語,。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒。

二,、聯(lián)系生活,，想像拓展。

讓語文拓寬,，走出課本,，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會,、感受，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理,。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維,。

三、親身實(shí)踐,，思考體驗(yàn),。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理,，經(jīng)過對比、讀書,、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇三

針對本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實(shí)實(shí),，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事,。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文,，理解詞語,，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀,、練讀、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中,，逐步進(jìn)入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么,，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇四

這是一篇非常優(yōu)美的文章,，每次讀此文,，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆,。優(yōu)美的語言,，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里,。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對文章的賞讀品味上,。

讀完課文，解決字詞以后,，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了,。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字,，就梅雨潭這個觀察點(diǎn)展開賞析，拋給學(xué)生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻,，對比,，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析,，邊賞邊讀,。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn),。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠,，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美,，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法,，烘云托月，突出梅雨潭的美,。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了,，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用,，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好,，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會品析,。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單,，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的出來,。

但這節(jié)課上下來,，我覺得沒有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長的建議,，對這節(jié)課做如下反思：

1,、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位,，只是停留在淺層,，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本,，帶著感情來讀課文,。教師在這個地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境,，用心用情讀書,，這樣才能達(dá)到想要的效果。

2,、文章寫景非常有層次,，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外,，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼?，同時對觀察的角度,，如遠(yuǎn)觀、近看,、仰視,、俯視等，這些在課堂上沒有進(jìn)行分析,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇五

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1.了解本文說明的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識,。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

從實(shí)際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一,、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文,。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作,、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,。在本課教學(xué)中,，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：1.通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們該怎么做?3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個學(xué)習(xí)小組,，相互協(xié)作,，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識,。

二、在教學(xué)時,，我從介紹水葫蘆,，特別介紹它的危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意,。然后采用小組討論的方法,，整體感知課文內(nèi)容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識,。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生合作精神,，提高環(huán)保意識。

授課后,，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性,。課堂氣氛輕松、民主,、主諧,。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,，讓學(xué)生把三,、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好;由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時,，品味說明文的語言特點(diǎn),，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間,，教學(xué)效果會更好些,。

三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性,。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解,。因此,，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么,，而是讓學(xué)生自己思索,，這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開展模擬焦點(diǎn)訪談,。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使課堂更加生動，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì),。

當(dāng)然,，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一,、由于時間關(guān)系,，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,，像體驗(yàn)反思部分,，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些,，另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報(bào)告,，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補(bǔ)上的,。

二,、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時,，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,，究其原因,，一是對生物入侵者缺乏了解,，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向,。

三,、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提高自己的教育機(jī)智。

總之,，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的,，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地,、富有個性的學(xué)習(xí),，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,，發(fā)現(xiàn)不足,，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇六

20__年12月15日，我參加了濟(jì)寧市語文教學(xué)能手比賽,。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容,。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》,，這是一篇精讀課文,。一天多的時間，既要熟悉教材,，設(shè)計(jì)教案,，又要制作課件，那緊張是可想而知的,。雖說有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但也不敢輕視。若說連做夢都是“圓明園”,，那是毫不夸張的,。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設(shè)計(jì)教案,，心地制作課件,，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績?nèi)绾?，且不評說,。就執(zhí)教的過程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一堂課,，經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué),。一堂展示課，更需要反思,，這樣才能真正提升教學(xué),，成長自我。為此,，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思,。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇,。魯迅先生說過：“悲劇,，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！彼?，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨,。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,，這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑,，一美一毀,，愛恨交織，通過閱讀感悟,，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,，激發(fā)愛國之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn),。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟,、想象,，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”據(jù)此,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”,，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以情感為主線，以教材為主源的原則,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思,，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國恥振興中華的責(zé)任感和使命感,。

落實(shí)這一理念,，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深,，恨之切”的情感,，在閱讀中飛揚(yáng)。

一,、激情導(dǎo)入,，走近圓明園。

上課伊始,，開門見山地板書“圓明園”三字,，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡單的介紹,。而后,，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍,。就是如此,，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,，然后依次思考100倍,，1000倍，10000倍,，17000倍,，最終，讓學(xué)生對圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學(xué)生對圓明園有了初步了解后,，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月,，被兩個強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了?！备袊@的同時板書“的毀滅”三個字,。至此課題目板書完畢,。再讓學(xué)生齊讀課題，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉,、哀緩,。

而后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,，并交流初讀課文后的感受,。“辭動而情發(fā),?！睂W(xué)生“愛” “恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園,。

二,、以讀激情，走進(jìn)圓明園,。

學(xué)生默讀2,、3、4自然段,，并作簡單的批注,。教師巡視點(diǎn)撥后，開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園,。

首先,，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話中,，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn),。

其次，品讀第3自然段,。品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象,。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情,，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時,，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學(xué)生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽(yù)為“萬圓之園”,，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶,。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異,，不僅有民族建筑,，還有西洋景觀?！奥綀@內(nèi),，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,，仿佛置身在幻想的境界里,。”

至此,，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。

再次,，品讀第3自然段,。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后,，課件出示“青銅禮器,、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對當(dāng)時這座“世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”而贊嘆,。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2,、3,、4自然段，讀出欣賞,、自豪,、贊美之情。此時,，只有此時,，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園,。

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是,，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華,，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,，讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞,，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天,，兩個強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,，一個搶東西，一個放火,?！@兩個強(qiáng)盜，一個叫法蘭西,，一個叫英吉利,。”

引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,，結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行,。然后,，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,，目睹了英法兩個強(qiáng)盜的無恥行經(jīng),，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志,。

三、升華情感,，走出圓明園,。

教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中,。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟,。

教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火,，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火,，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀,、歷時151年才建成的萬園之園。但是,，這把火,，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息,、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r時刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時,，學(xué)生會感慨萬千：對強(qiáng)盜的刻骨之恨,，對祖國的深切之愛。在老師的激情下,，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來,。寫后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,，或激昂或哀痛,，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲,，將課堂推向高潮,。

此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥,，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感,。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立,，舉起右拳,，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個學(xué)生的心頭!

一堂課結(jié)束了,，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結(jié)束了,，可學(xué)生們的愛國情懷卻飛揚(yáng)起來。

總之,，本課教學(xué)以學(xué)生為主體,，以文本為依托，以情感為紐帶,，以現(xiàn)代技術(shù)為手段,，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀,，致力于課堂優(yōu)化,，努力營造和諧,、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇七

最近執(zhí)教了一節(jié)公開課，課題是《寡人之于國也》,。針對課堂上存在的問題,，課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如ppt的制作問題,，比如生生互動不足的問題,，再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實(shí)這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過,。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外,，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學(xué)過程中都應(yīng)該引起足夠的重視,。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次,，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤桓”,。以上問題不再贅述,，我下面想談一談我自己的感受。

本節(jié)課進(jìn)行到后半程的時候,，我擔(dān)心時間不足,，人為地推動了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生思考的問題,，并沒有給他們充足的時間,。本來說好的小組合作，也變成了教師提問,，學(xué)生一一回答,，省略了“討論、切磋”的過程,。這樣一節(jié)課看其來算是完整了,。可實(shí)際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究,、合作的氣氛恰恰被教師強(qiáng)行打破了,。如果課下進(jìn)行一次調(diào)查，我相信,，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多,，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段,。

其實(shí),，我在平時的教學(xué)過程中,，比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考。一節(jié)課哪怕不能完整地上完,，我也要留充足的時間，讓孩子們思考,。平時沒有人聽課,，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節(jié)“好課”,，學(xué)生的思維像是河流,，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動,。老師要做的就是靜靜等待,，當(dāng)孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢利導(dǎo),，做好“引導(dǎo)”工作,，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)奔流。好課不一定就是“好看”的課,，熱鬧的課,。而我在這方面，尤其是執(zhí)教公開課時做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。面對聽課的老師,，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次,，也往往適得其反,。

最后，這種倉促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分,、應(yīng)對課堂生成的駕馭能力不強(qiáng)有關(guān)系,。借班上課最大的問題就是無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)推測,、臆斷,。如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評估的,。無法評估學(xué)生需求,，就無法對教材進(jìn)行評估,、取舍和整合，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定,?？梢哉f一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位教師多年的教學(xué)積累,，教學(xué)意識和教學(xué)思想,。從這些問題上，能夠折射我的種種不足,。

但是,，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的。其一,，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)準(zhǔn)確、中肯,、重點(diǎn)突出,，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。其二,，多多少少放棄了上公開課、比賽課時的“功利心”,，教學(xué)更加“本色”,，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個性，當(dāng)然也略微有些隨意和放松,，教學(xué)語言不如比賽課那么精練,。其三，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校,，上了一節(jié)交流課,，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準(zhǔn)備,。當(dāng)然大家的點(diǎn)評還都是以鼓勵為主,，批評較為委婉，讓我非常感動,。其四,，這節(jié)課讓我有機(jī)會把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐，看清了理論和實(shí)踐的差距,，認(rèn)清了自己今后一段時間要重點(diǎn)突破的瓶頸,，可謂是受益匪淺。

最后，在此感謝一中的張老師,，給我這次上課的機(jī)會,。其實(shí)，人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說：“習(xí)武之人有三個階段,，見自己,，見天地，見眾生,?！蔽蚁胍粋€教書人也是如此。參加過那么多的比賽,，我算是見過自己,，懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉,，只懂得迎風(fēng)飛舞,、輕狂，終究吹落于北風(fēng)之中,，要知道天高地厚,，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇八

一,、立足教材，借用文本習(xí)得語言

古人有“感言,、會意,、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言,，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀,、齊讀,、小組讀、表演讀,。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,，待大家把句子說完時,，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,，我又深入挖掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn),，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話,，再遷引到學(xué)生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng),?！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來,。一個個眉飛色舞，歡聲笑語,，清真意切,。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。

二,、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺,，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。

這堂課上，我利用課文空白點(diǎn),，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語實(shí)踐，對文中的重要語言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是,，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話,，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三,、未能緊扣課題，不斷深化主旨,。,。

這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,，如果能在教學(xué)駝峰,、腳掌、眼毛的作用時,，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進(jìn)的過程,。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)案例與反思篇九

"課堂是活的,。好的語文課堂，要不斷生成豐富的資源;好的語文老師,，要能敏銳地捕捉這些資源并因勢利導(dǎo),，隨機(jī)滲透地把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂煥發(fā)活力",。在教學(xué)完《小小竹排畫中游》一文后,，我對如何開發(fā)和合理利用教學(xué)資源，有了更深層次的認(rèn)識,。

1,，學(xué)生是無窮無盡，生生不息的資源:

一堂語文課,，一位老師和幾十個學(xué)生組成了一個寶貴的資源庫,，且不說教師方面，因?yàn)榻處煴旧砭褪莾A盡全力傳授知識,。大多數(shù)人往往沒有意識到,，學(xué)生——作為教育對象，也是寶貴的教育資源,。幾十個學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),，智慧，知識,，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,，都可以為教學(xué)所用，而且有越用越多,，越用越豐富的奇妙功效,。"水嘗無華,，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光,。"教師完全可以把學(xué)生作為資源,，以學(xué)定教，課堂上宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，隨時對教案進(jìn)行調(diào)整,。可改變教學(xué)思路,，變換實(shí)踐形式,。

這節(jié)課正是一個原本沒有預(yù)設(shè)的問題——"人能走進(jìn)畫中嗎"，引出了一幕"無法預(yù)約的精彩",。課前,，我對課文的處理思路和課堂中的并不太一樣，是孩子的這個疑問才讓我意識到,，要讓孩子感受到如詩如畫的江南美景,，就要帶他們走入畫中。潛意識中,，教案就跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路前進(jìn),。我感到這節(jié)課中，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,，他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活,，課堂呈現(xiàn)的是一種民主，和諧安全的氣氛,，不知不覺中,，孩子就走進(jìn)了畫中。

2,，音像，圖片是化靜為動,，點(diǎn)石成金資源:

兒童是用形象,，色彩和聲音來思維的，"正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對象,，畫面,，知覺，表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田,，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語),。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排"，我動用了許多直觀資源:如生動的課文插圖,，真實(shí)的竹排照片(幸好去過楠溪江),，學(xué)生通過直觀,，多側(cè)面地認(rèn)識了竹排，對它產(chǎn)生了向往,，甚至體會到坐在上面的感受,。這些都是文字分析無法達(dá)到的功效。為了讓詩歌中簡練的語言"小竹排,，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游,，兩岸樹木密,，禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來，我引入課文錄音,，借助了聯(lián)想,，學(xué)生內(nèi)心的表象終于被激活，興奮地喊"我看到了",。

這些課程資源可以讓孩子興趣盎然,，熱情投入地學(xué)習(xí)語文，難怪特級教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說:"兒童的思維若是魚,，我們要為他造海;兒童的思維若似鳥,，我們應(yīng)為他開天"。"開天和造海",，不正是努力開掘語文課程資源的過程嗎,？