每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇一

一,、角色朗讀,，理解內容,。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語,，鼓勵學生個性化朗讀,。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點,，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句,，學生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話,，在朗讀中,，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本,，給學生部分添加提示語,。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),，結合自己的生活實際去想象,，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本、感悟文本,，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒。

二,、聯(lián)系生活,，想像拓展。

讓語文拓寬,，走出課本,，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會,、感受，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上,。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維,。

三、親身實踐，思考體驗,。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,，都轉過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“。這些道理,，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實踐體驗的結合,。學生理解較深，學習效果很好,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇二

課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,，在教學中我注意以下方面：

一,、角色朗讀，理解內容,。

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來引導學生通過填空補充提示語,，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后,，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點，我馬上讓學生想象,，該怎么讀好這兩句,，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后,，我模仿課文,，在師生之間進行對話，在朗讀中,，還有的同學還帶上了表情動作,，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時,，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來,。在這個教學片段中,，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語,。我有意識地引導學生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結合自己的生活實際去想象,，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理,。把它寫在大家準備好的小書簽上,。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,?；钴S了大家的思維。

三,、親身實踐,，思考體驗。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學的畫,，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,，學習效果很好,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇三

針對本文敘事性強、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實,，學會用事實求是的眼光去評價別人,，學會實實在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語,，查字典,，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容,。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進行,，讓學生浸染在語言中,，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意,，達到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人,，你會想些什么,，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考,，讓學生真切感悟,，如身臨其境。通過表情表演對比,，異中求同,，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度,。

通過讀,、想、練,、評等教學手段,，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵,，在實踐中學習,，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學生思維能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閱讀,，誘發(fā)感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學效率,，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇四

這是一篇非常優(yōu)美的文章,，每次讀此文,，我都被深深的吸引,，嘆服朱自清生花的妙筆,。優(yōu)美的語言，詩意的描寫,，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機與活力的綠意里,。所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

讀完課文,，解決字詞以后,，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字,，就梅雨潭這個觀察點展開賞析,，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學生很快找出運用比喻，對比,，聯(lián)想等手法,，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀,。學生的賞析都比較到位,。這一部分是本節(jié)課的重點。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠,，我又帶領學生賞讀了梅雨亭,、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法,，烘云托月,，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了,，并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處,，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現(xiàn)的非常好,，能深入課文,，抓住關鍵進行體會品析。文章的結構和主題比較簡單,，教師稍作引導,，學生都能回答的出來。

但這節(jié)課上下來,，我覺得沒有達到自己想要的效果,，現(xiàn)結合視導組許科長的建議，對這節(jié)課做如下反思：

1,、我在教學中雖然也注重學生的賞讀,，但讀的不夠到位,，只是停留在淺層，流于形式,，學生并不能真正走進文本,，帶著感情來讀課文。教師在這個地方應該注重引導學生深入文本,，投入情境,，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果,。

2,、文章寫景非常有層次，除了運用修辭手法進行描寫外,，還有多種表現(xiàn)手法,，如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r對觀察的角度,，如遠觀,、近看、仰視,、俯視等,，這些在課堂上沒有進行分析。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇五

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文,。我根據(jù)教材特點和學生特點,，設定了以下三個教學目標：1.了解本文說明的主要內容。2.學習本文的說明順序和說明方法,。3.提高學生的環(huán)保意識,。并且采用導學案指導學生自主學習。

從實際上課情況來看,，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一,、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育,，提高學生的環(huán)保意識的好課文,。新課標也強調學習生活中“合作、探究”,，本課正可以培養(yǎng)學生這方面的能力,。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來,。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設置了以下三個思考題：1.通過自學你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們該怎么做?3人與自然如何相處?合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組,，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學習任務,。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料,，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環(huán)節(jié),，也在潛移默化之中提高了學生的環(huán)保意識,。

二、在教學時,，我從介紹水葫蘆,，特別介紹它的危害,。由學生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,，學生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法,，整體感知課文內容,，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性,，學習的主動性,，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生合作精神,，提高環(huán)保意識,。

授課后，我認為此堂課基本實現(xiàn)了預定的學習目標,，學生參與面較廣,，調動了絕大多數(shù)學生的學習積極性、主動性,。課堂氣氛輕松,、民主、主諧,。但也存在一些不足,，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三,、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好;由于時間較緊張,，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時，品味說明文的語言特點,，在課堂上時間緊張,，我想充分利用好時間，教學效果會更好些,。

三,、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由于學生在前面的學習中，已經(jīng)多次接觸說明文,，對說明文的特質有了一定了解,。因此，在教學中我不是告訴學生們,，這節(jié)課我要教給你們什么,，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什么,。并在課堂開展模擬焦點訪談,。調動學生的學習積極性，使課堂更加生動,，又很好鍛煉學生素質,。

當然，教學是遺憾的藝術,，在感覺有些值得肯定的同時,，也有不少遺憾：

一、由于時間關系,，課堂上容量很大,，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分,，假如時間允許,，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報告,，這個教學環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn),，到下一節(jié)課時才補上的。

二,、學生語言表達能力很差,。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象,，究其原因,，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學生語言比較蒼白,。這也是今后教學應該努力的方向,。

三、教學設計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智,。

總之,，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學,，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的,，關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創(chuàng)新性學習,，引導學生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受,、體驗和理解,。也只有這樣，才能使學生主動地,、富有個性的學習,，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,，發(fā)現(xiàn)不足,，并在日后的教學中使自己更上一層樓。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇六

20__年12月15日,，我參加了濟寧市語文教學能手比賽,。13日的下午抽簽確定上課的內容。我抽到的上課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書,，五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文,。一天多的時間,，既要熟悉教材，設計教案,，又要制作課件,，那緊張是可想而知的。雖說有近25年教學經(jīng)驗,，但也不敢輕視,。若說連做夢都是“圓明園”，那是毫不夸張的,。歷經(jīng)潛心地研究教材,，精心地設計教案，心地制作課件,，于15日那天成功執(zhí)教了此課,。至于成績如何，且不評說,。就執(zhí)教的過程達到了預期的目標,。

一堂課，經(jīng)過反思才能促進教學,。一堂展示課,，更需要反思,，這樣才能真正提升教學，成長自我,。為此,，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進行反思。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥,，增強振興中華的責任感和使命感,。

課文語言簡潔，結構嚴謹,，構思頗具匠心,。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,，把美的東西毀滅了,，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇,，就是將有價值的東西撕毀給人看,。”所以,，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇,，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,，這兩者緊密聯(lián)系,，一揚一抑，一美一毀,，愛恨交織,，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史,，激發(fā)愛國之情,。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導學生讀文,、感悟、想象,，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點,。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”據(jù)此,，本課教學設計緊扣“以人為本”“以學定教”,，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,，體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體，以情感為主線,，以教材為主源的原則,。引導學生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟,，在閱讀中激發(fā)學生不忘國恥振興中華的責任感和使命感,。

落實這一理念，讓學生歷經(jīng)“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程,，使學生“愛之深,，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚,。

一、激情導入,，走近圓明園,。

上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字,，齊讀后,，讓學生就了解“圓明園”的有關信息作以簡單的介紹。而后,，教師補充相關資料,。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當時上課的多媒體教室進行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此,，學生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念,。我就先讓學生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大，然后依次思考100倍,，1000倍,，10000倍,，17000倍，最終,，讓學生對圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學們,，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月，被兩個強盜的一把大火‘毀滅’了,?！备袊@的同時板書“的毀滅”三個字。至此課題目板書完畢,。再讓學生齊讀課題,，并強調“毀滅”要讀得低沉、哀緩,。

而后,，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受,?！稗o動而情發(fā)?！睂W生“愛” “恨”之情感得以初步激發(fā),，已引導學生走近了圓明園。

二,、以讀激情,，走進圓明園。

學生默讀2,、3,、4自然段，并作簡單的批注,。教師巡視點撥后,，開始引領學生走進圓明園。

首先,，讀悟第2自然段,。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點,。

其次,，品讀第3自然段。品讀中,，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯(lián)詞,，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具映象,。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情,，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關圖片，同時,，教師隨機補充有關資料,，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻,，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽為“萬圓之園”,，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結晶。園中著名景觀達145處,，風格各異,，不僅有民族建筑，還有西洋景觀,?！奥綀@內，有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風景名勝;流連其間,，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

至此,，教師引領學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景,。

再次,，品讀第3自然段。引導學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館,、藝術館”?然后，課件出示“青銅禮器,、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片,，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術館”而贊嘆,。

最后,，引導學生回歸朗讀第2、3,、4自然段,，讀出欣賞,、自豪、贊美之情,。此時,，只有此時，學生才真正在文本載體的引領下,，走進了圓明園,。

可是，當英法聯(lián)軍侵入北京,，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是,，我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,，已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內的奇珍異寶,，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺,、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園,，一個搶東西,，一個放火?！@兩個強盜,，一個叫法蘭西，一個叫英吉利,?！?/p>

引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后,，播放電影“火燒圓明園”的片段,。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經(jīng),，仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

三,、升華情感,，走出圓明園。

教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼,，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,，抓住兩個“不可估量”重點領悟,。

教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶;這把火,，燒毀了建筑藝術的精華：這把火,，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園,。但是,，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神,。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時,，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛,。在老師的激情下,，讓學生拿起筆將內心的話語記寫下來。寫后,，讓學生帶著或贊美或痛恨,，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷,。教室里想響起的陣陣掌聲,，將課堂推向高潮。

此刻,，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥,，振興中華!”我的預案是讓學生齊讀而升華情感。然而,，我的靈感頓生：讓學生全體起立,，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥,，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭!

一堂課結束了,，這是一堂“愛”與“恨”的課,，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來,。

總之,，本課教學以學生為主體，以文本為依托,，以情感為紐帶,，以現(xiàn)代技術為手段，以學生發(fā)展為目的,，力求著眼于自主閱讀,，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧,、民主,、平等的學習氛圍，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟的能力,，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養(yǎng),。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇七

最近執(zhí)教了一節(jié)公開課,，課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問題,，課后許多老師提出了中肯的意見和建議,。比如ppt的制作問題，比如生生互動不足的問題,，再比如課堂后半程略顯倉促等問題,。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過。我想除了準備不夠充分之外,，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題,。這些問題在今后的教學過程中都應該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次,，我不是聰明人,，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述,，我下面想談一談我自己的感受,。

本節(jié)課進行到后半程的時候，我擔心時間不足，人為地推動了教學進程,，一些需要學生思考的問題,，并沒有給他們充足的時間。本來說好的小組合作,，也變成了教師提問,，學生一一回答，省略了“討論,、切磋”的過程,。這樣一節(jié)課看其來算是完整了?？蓪嶋H上呢?學生在課堂前半段形成的思考,、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了,。如果課下進行一次調查,，我相信，后半段的學習內容雖多,，但是學習效果一定不如前半段,。

其實，我在平時的教學過程中,，比較重視學生的獨立思考,。一節(jié)課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時間,，讓孩子們思考,。平時沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清,。我相信一節(jié)“好課”,，學生的思維像是河流，看似平靜的表面,，一定“暗流”涌動,。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門打開的那一刻,，我們因勢利導,，做好“引導”工作，讓思維的潮水向著預設的目標奔流,。好課不一定就是“好看”的課,，熱鬧的課。而我在這方面,，尤其是執(zhí)教公開課時做得還遠遠不夠,。面對聽課的老師,，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學的主次,，也往往適得其反,。

最后，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分,、應對課堂生成的駕馭能力不強有關系。借班上課最大的問題就是無法準確評估學生的學習需求,，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗推測,、臆斷。如果沒有豐富的教學經(jīng)驗和足夠的教學智慧,，是很難在上課的前幾分鐘內完成學生的需求評估的,。無法評估學生需求，就無法對教材進行評估,、取舍和整合,，進而影響教學策略的制定?？梢哉f一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”,，更是一位教師多年的教學積累，教學意識和教學思想,。從這些問題上,，能夠折射我的種種不足。

但是,，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的,。其一，我始終把主要的精力放在關注學生上,，對學生的學習過程評價準確,、中肯、重點突出,，注重了學生學習意識的培養(yǎng),，學習方法的指導。其二,，多多少少放棄了上公開課,、比賽課時的“功利心”，教學更加“本色”,，展現(xiàn)了自己的教學個性,，當然也略微有些隨意和放松，教學語言不如比賽課那么精練,。其三,，我鼓足勇氣到兄弟學校,，上了一節(jié)交流課，做好了“挑刺”,，“挨批”的心理準備,。當然大家的點評還都是以鼓勵為主，批評較為委婉,，讓我非常感動,。其四，這節(jié)課讓我有機會把最近所學的教育教學理論付諸實踐,，看清了理論和實踐的差距,，認清了自己今后一段時間要重點突破的瓶頸，可謂是受益匪淺,。

最后,，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機會,。其實,，人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說：“習武之人有三個階段，見自己,，見天地,，見眾生?！蔽蚁胍粋€教書人也是如此,。參加過那么多的比賽，我算是見過自己,，懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉,，只懂得迎風飛舞、輕狂,，終究吹落于北風之中,，要知道天高地厚，眾生浩渺,。這是我參加各種比賽后最大的感觸,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇八

一、立足教材,，借用文本習得語言

古人有“感言,、會意、得意忘言”之說,，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義,，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學,。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學生“得意”,，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得,，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言,。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉化為表情達意的有聲語言,，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,，個人讀、齊讀,、小組讀,、表演讀。課伊始,，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題,，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界,，為學習本課奠定情感基調,。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時,，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點,，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚?！边@時,，學生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來。一個個眉飛色舞,，歡聲笑語，清真意切,。這一對話使“潛在文本”轉化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。

二,、彰顯生命，巧設平臺創(chuàng)造語言,。

“給學生多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

這堂課上,，我利用課文空白點,，建構了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中,，又把課文的表達技巧“默默地”遷移,，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn),。這堂課,，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐,，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力;三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊,。于是,，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話,，對話的實質已超越了教材,，跨越了時空。他們所創(chuàng)設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者,、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設情境,、富有教育機智的人,，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力,，提升學生的思維品質,，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三,、未能緊扣課題，不斷深化主旨,。,。

這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣,，如果能在教學駝峰,、腳掌、眼毛的作用時,，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入,，使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進的過程。

以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思,，敬請各位領導和老師批評指正,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學案例與反思篇九

"課堂是活的。好的語文課堂,，要不斷生成豐富的資源;好的語文老師,，要能敏銳地捕捉這些資源并因勢利導，隨機滲透地把這些資源轉化為新的教學資源,，從而使課堂煥發(fā)活力",。在教學完《小小竹排畫中游》一文后，我對如何開發(fā)和合理利用教學資源,，有了更深層次的認識,。

1，學生是無窮無盡,，生生不息的資源:

一堂語文課,，一位老師和幾十個學生組成了一個寶貴的資源庫，且不說教師方面,，因為教師本身就是傾盡全力傳授知識,。大多數(shù)人往往沒有意識到,，學生——作為教育對象，也是寶貴的教育資源,。幾十個學生的既有經(jīng)驗,，智慧，知識,，學習的內在潛力,，都可以為教學所用，而且有越用越多,，越用越豐富的奇妙功效,。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火,，相擊而發(fā)靈光,。"教師完全可以把學生作為資源，以學定教,，課堂上宜根據(jù)學生的實際情況,，隨時對教案進行調整?？筛淖兘虒W思路,，變換實踐形式。

這節(jié)課正是一個原本沒有預設的問題——"人能走進畫中嗎",，引出了一幕"無法預約的精彩",。課前，我對課文的處理思路和課堂中的并不太一樣,，是孩子的這個疑問才讓我意識到,，要讓孩子感受到如詩如畫的江南美景，就要帶他們走入畫中,。潛意識中,，教案就跟著學生的學習思路前進。我感到這節(jié)課中,，學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,，他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活，課堂呈現(xiàn)的是一種民主,，和諧安全的氣氛,，不知不覺中，孩子就走進了畫中,。

2,，音像，圖片是化靜為動，點石成金資源:

兒童是用形象,，色彩和聲音來思維的,，"正因為有一條鮮明的對象，畫面,，知覺,，表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語),。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排",，我動用了許多直觀資源:如生動的課文插圖，真實的竹排照片(幸好去過楠溪江),，學生通過直觀,，多側面地認識了竹排，對它產(chǎn)生了向往,，甚至體會到坐在上面的感受,。這些都是文字分析無法達到的功效。為了讓詩歌中簡練的語言"小竹排,，順水流,，鳥兒唱，魚兒游,，兩岸樹木密,，禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來，我引入課文錄音,，借助了聯(lián)想,，學生內心的表象終于被激活，興奮地喊"我看到了",。

這些課程資源可以讓孩子興趣盎然，熱情投入地學習語文,，難怪特級教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說:"兒童的思維若是魚,，我們要為他造海;兒童的思維若似鳥，我們應為他開天",。"開天和造海",，不正是努力開掘語文課程資源的過程嗎？