每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇一

在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智,，導致學生對問題的理解不夠到位,。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,，他說：“我既喜歡，又不喜歡,。喜歡是因為同學們很愛笑,，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W生這個問題時,，評價不夠到位，致使問題的解決不理想,。老師如果這樣引導“笑”,，有很多種，我們都希望自己能笑口常開,，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑,?！睂W生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎,？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導,，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡,，引導學生體會了文章的中心,。

再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,，說到：“在了解了別人的想法后,，如果他做錯了再去嘲笑別人?！边@種觀點是不正確的,。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急,，導致一個教學閃光點被撲滅了,。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點,，學生就會各抒己見,，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,，思維產(chǎn)生碰撞,。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法,、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序,、深刻,；同時也能使知識的掌握更具條理性。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇二

《畫楊桃》是一篇閱讀課文,，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,，在教學中我注意以下方面：

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像,！”“像五角星！”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語,，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后,，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點，我馬上讓學生想象,，該怎么讀好這兩句,，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后,，我模仿課文,，在師生之間進行對話，在朗讀中,，還有的同學還帶上了表情動作,，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的,；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,，邊說邊把頭低下來,。在這個教學片段中,，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語,。我有意識地引導學生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象,，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

讓語文拓寬，走出課本,，利用資源,，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會,、感受,，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會,、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上,。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維,。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，使學生增加感性認識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“。這些道理,，經(jīng)過對比,、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合,。學生理解較深,，學習效果很好。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇三

講完這一課稍找回一些自信,，能量又滿格了,。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ,，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”,。

第一段，讀,?！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡單,，想象什么樣的就以為什么樣的,。和原來的不一樣。

第一段是父親的話,，后面有一段話和父親講的話一個意思,。生“第18段，老師的話,?！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應,?！?/p>

第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃,?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫認真,?！?/p>

分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn),？生“笑”是哪種笑,？“嘲笑?！蹦銇沓靶χx讀,。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作,?！皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J真仔細的看,?！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。

師審視后的師生對話再讀,。指導朗讀時要讀出同學們的決然,、肯定。找生對話著讀,。再分析老師嚴肅的原因,。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長,。讀出同學們的痞勁,、嬉笑感,。

后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么,？“目的`是讓同學們親自去體會、去感受,。再讀,，省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐,？“因為同學們知道錯了,。”再讀,。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同,。“首尾呼應?！边€有,。師語言提示。運用了很多標點符號,。破折號,、省略號、問號等,。多神奇?。∽尡磉_更清晰,、生動了,。

師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

最后,，老師的話告訴了我們?nèi)齻€道理,，誰來說說？“1,、看問題角度不同,，結(jié)果不一樣?！薄?,、不要忙著嘲笑別人?！薄?,、看到什么樣的就畫成什么樣的?！弊詈笊f收獲,，師總結(jié)?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象,。一切要從實際出發(fā),，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺,，明明已經(jīng)改了很多了,。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇四

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強的文章,，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課,。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力,。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話,、我作畫的態(tài)度,、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。

吳老師在復習認讀詞語后,，直奔重點，研讀父親的語言,。沒有太多花俏引題,，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講,。從而,，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。

巧妙一：適時比較,。吳老師指導學生適時比較朗讀,，利用自由讀，分角色讀的形式,，理解深入,。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然,、不假思索,；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴,。讀出了人物個性特點,，體會了人物思想情感。在最后教學中,，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪,？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理,。

巧妙二：實物理解,。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應,，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。

當然,，如果吳老師在指導朗讀兩組對話,，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節(jié)奏些,；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了,。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇五

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句,，積累語言,，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,，如果按照平常的教法,，肯定很枯燥，沒什么可以說的,，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂,。可是要真正讀懂它也并不是件易事,。怎樣設(shè)計能使學生樂于接受,，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手,，以讀為主,，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀,，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn),。

在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星,？請學生在文中畫出相關(guān)句子,，討論、交流,。在讀課文第11-18段,，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀：“不像,！像五角星,！”和“不……像,。像……五……角星?！斌w會不一樣的語氣,。

分角色朗讀課文，鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文,，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意,。

指導背誦課文18段“老師說的話”,。結(jié)合19段，教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應該實事求是,，當別人的看法,、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想，一切從實際出發(fā),。

《畫楊桃》第一課時教學反思 畫楊桃教學設(shè)計及反思篇六

《畫楊桃》是對學生進行從實際出發(fā)”,、“實事求是”教育的好教材。那么,，我在教學中是如何把握這一主題,，對學生進行思想教育的呢?

第一,，理出主線,。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學生的好奇心,，讓學生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

第二,，利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣,。

教學時,，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,，使學生增加感性認識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

第三，讓學生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā),，實事求是”的主題思想。

縱觀整個過程,，天論是構(gòu)思還是實施,，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本,，以訓練為主體的語文教學活動,，教學效果良好。

由此可見,，選準切入點是語文教學重視“雙基”,，激發(fā)學生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵,。