在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程,，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間,，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正。

教師的發(fā)言要有針對(duì)性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度,。

說(shuō)是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

在寫(xiě)字教學(xué)中,，由于本課要求寫(xiě)的字比較多,，不必個(gè)個(gè)都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)的字,。如：“肅”的筆畫(huà)較多,，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě),，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

生：是芒果,。（有少數(shù)同學(xué)笑）

生：不認(rèn)識(shí),。

生：是楊桃。

師：對(duì),！是楊桃,。你是怎么知道的？

生：我媽媽買(mǎi)給我吃過(guò),。

師：哦,！是這樣,，老師還沒(méi)有吃過(guò)呢,！今天要好好嘗嘗（微笑）,。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文,，就與楊桃有關(guān),。咱們一起來(lái)看看第十一課：畫(huà)楊桃。（板書(shū)課題）

師：看了題目之后,，你們有什么想說(shuō)的,？

生：誰(shuí)畫(huà)楊桃？

生：怎樣畫(huà)楊桃,？

生：畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,？

師：同學(xué)們提得問(wèn)題很好，你只要打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀一遍,，就知道答案了,。

生：（打開(kāi)課文認(rèn)真讀起來(lái)）

師：讀完了，你有什么問(wèn)題不懂,，提出來(lái)我們大家來(lái)一起探討,。

生：“想當(dāng)然”是什么意思？

生：“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星,？

生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的,？

……

師：同學(xué)們的問(wèn)題提的很好，我們來(lái)邊學(xué)課文邊解決以上問(wèn)題。（邊說(shuō)邊板書(shū)問(wèn)題）

師：指名讀第一自然段,，思考：這一段告訴了我們什么,？

生：（生讀課文）。

師：讀得好,，第一個(gè)問(wèn)題,，“想當(dāng)然”是什么意思？

生：是什么樣就是什么樣,，不要改變,。

生：原來(lái)是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子，我們不能改變?cè)瓉?lái)原來(lái)的模樣,。

生：就是理所當(dāng)然,。

……

師：好（表?yè)P(yáng)，學(xué)生勁頭很足）,。父親的話是什么意思,？

（邊讀父親的話邊板書(shū)：是——就——不要）

生：不要把原來(lái)的樣子改掉,。

生：不要把看到的樣子按自己想的改,。

師：很好，第二個(gè)問(wèn)題,，我為什么把楊桃畫(huà)成了五角星,？（生讀課文第二至第六自然段）

師：讀的很好。為什么呢,？

生：因?yàn)樗吹慕嵌炔煌?/p>

生：他看到的就是五角星樣子,。

生：他看到的就是五角星樣子，而且聽(tīng)從了父親的話,，沒(méi)有改變看到的樣子,，所以畫(huà)成了五角星。

師：回答得非常好（表?yè)P(yáng),，學(xué)生好高興）,。那你們來(lái)看一看說(shuō)說(shuō)你看到的楊桃的樣子。

（實(shí)物演示,，讓學(xué)生從不同角度看,，學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。）

生：五角星,。

生：橢圓形的五角星,。

生：楊桃。

……

師：很好,。你們說(shuō)說(shuō)父親的話對(duì)嗎,？畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星好笑么？

生：（齊）不好笑,。

生：父親的話對(duì),。

生：父親說(shuō)的話的意思就是我們看到什么就畫(huà)成什么,，不要自己想象去畫(huà)。

師：對(duì),?；卮鸬姆浅：茫瑢W(xué)們給她鼓掌,。

生：（齊鼓掌）（學(xué)生有點(diǎn)不好意思,，但高興。）

生：相信別人,。

生：先弄清楚別人的角度,，再去看別人。

生：（齊）對(duì),。

師：最后一個(gè)問(wèn)題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的,？

生：是一樣的。

生：都是講要相信自己,，不要隨便改變,。

生：都對(duì)我一生受用。

師：回答得非常好,，對(duì)我一生受用,。（板書(shū)：一生受用）

師：請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。

生：讀,。

師：現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文,，前面提出的問(wèn)題弄懂沒(méi)有？

生：弄懂了,。

師：（小結(jié)）很好,。學(xué)了這篇課文，告訴我們當(dāng)別人的看法,、想法和自己的不一樣時(shí),，不要先認(rèn)為別人的錯(cuò)了，要看別人是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛,，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,，這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處,，我們要牢記這個(gè)道理。

（整節(jié)課學(xué)生的情緒一直很飽滿,，下課了還從不同角度看楊桃,，同桌之間還在議論。）

反思

實(shí)物的演示，使學(xué)生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞,，能激起思維的火花,、創(chuàng)新的靈感。,，我深刻體會(huì)到實(shí)物的演示的重要性,，它可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿樂(lè)趣,，使知識(shí)化難為易,。合理地運(yùn)用實(shí)物的演示情境教學(xué)，就能營(yíng)造出最佳教學(xué)氛圍,。我一直會(huì)“勤”下去,，知識(shí)的傳遞可能會(huì)更加快速、有效,。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入,，用一個(gè)支點(diǎn),，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1,、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2,、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.

評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課

《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中,，這是這一堂課的難點(diǎn),。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

一,、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句,？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣,。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過(guò)程中,，陳老師以父親的話為經(jīng),，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì),，做事踏實(shí)，相信自己,！

三,、順勢(shì)拓展：

教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活,。入文是其一,，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢,？”將引向?qū)W生的生活,。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍,，條理清晰,，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化,。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過(guò)程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會(huì)精彩的`多,，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你,，你會(huì)怎么做，怎么想,？”就行,。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理,。

2．培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力,，讀中感悟的能力。

（二）過(guò)程與方法：

理解老師的話,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似畫(huà)楊桃的事例,，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本段的一些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容,，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

教學(xué)媒體：

制作多媒體課件,、實(shí)物楊桃,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，以疑設(shè)懸

1.板書(shū)課題,；《畫(huà)楊桃》。

2.出示楊桃,，復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容,。

3.設(shè)置懸念進(jìn)入新課。

二,、互動(dòng)交流,，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1．學(xué)生自由朗讀課文質(zhì)疑。

2.學(xué)生反饋,。

三,、深入研讀，悟情明理

（一）讀懂“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度,。

1.找出有關(guān)些寫(xiě)小作者畫(huà)楊桃的句子。

2.歸納小作者畫(huà)楊桃的態(tài)度,。（板書(shū)：認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

3．抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”品讀句子,。

（二）讀懂同學(xué)和老師的不同態(tài)度。

1．體會(huì)同學(xué)的嘲笑,。

（1）學(xué)生交流,。朗讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

（2）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣,。

2,、讀懂老師的態(tài)度

a小組討論：

面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,，老師又是怎么做的？

b全班交流反饋：

（1）課件出示老師審視楊桃的句子,，抓住“審視”品讀分析,。（看）

（2）課件出示老師變得“嚴(yán)肅”的句子，抓住“嚴(yán)肅”“半晌”品讀分析,。（想）

（3）再現(xiàn)老師引導(dǎo)那幾位同學(xué)到“我”座位上看楊桃的情景,。（做）

3.體會(huì)老師說(shuō)的話（說(shuō)）

（1）課件出示老師說(shuō)話的句子。

（2）老師的話告訴我們什么,？指名學(xué)生回答,。

（3）再次朗讀。

4.讀懂作者的收獲

（1）學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,。

（2）理解這句話的含義,。

（板書(shū)：一生受用）

（3）課外延伸理解含義。

（板書(shū)：實(shí)事求是）

四,、以讀促寫(xiě),，深化主題

五、作業(yè)設(shè)計(jì),，閱讀延伸

1．背誦老師說(shuō)的那段話,。

2．閱讀課外書(shū)《小故事大道理》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

11畫(huà)楊桃

父親說(shuō)：是什么樣畫(huà)什么樣

“我”畫(huà)：認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是（一生受用）

老師說(shuō)：是什么樣畫(huà)什么樣

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫(huà)課上,，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣貌,，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師透過(guò)這件事,，既啟發(fā)我們明白同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物,。

作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事,，以楊桃為主線,，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景,?！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀,，自己覺(jué)得很滿意,；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí),，親自到我的座位上審視楊桃,；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,，并能實(shí)事求是地反映,。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,，從不同的人,，不同的角度看，都是不同的,。不同的人物在看楊桃時(shí)候,，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用,。作者透過(guò)人物的對(duì)話,、神態(tài)描述，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物,，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法,。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。因此,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,，在自讀、自悟,、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),，還就應(yīng)關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一,。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和潛力：學(xué)習(xí)課文,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)主角的不同性格,，學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”,、“教誨”,、“受用”等詞語(yǔ)。

2,、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn),，自主閱讀，合作學(xué)習(xí),，體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,，就應(yīng)實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,。

3,、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,，尊重事實(shí),，尊重他人的好習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文資料,，難點(diǎn)是從課文資料體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備

楊桃、圖片,、課件,。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境,，真實(shí)體驗(yàn)

1,、同學(xué)們，在美術(shù)課上,，我們畫(huà)過(guò)很多東西,。這天的語(yǔ)文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)畫(huà),。

2,、（教師出示楊桃）誰(shuí)明白這種水果叫什么？觀察一下,，它有什么特點(diǎn),。

3,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái),。

4,、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

二、初讀課文,，整體感知

2,、學(xué)生交流，初步感知課文的主要資料,，脈絡(luò)層次與立意主旨

三,、研讀課文，體會(huì)人物思想感情,。

（一）自主學(xué)習(xí),，合作探究。

1,、理清第二大段的小脈絡(luò),。以楊桃為主線，寫(xiě)“我”,、老師和同學(xué)三看楊桃,。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情,。

2,、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選取其中一個(gè)人物研究一下,。我們能夠怎樣研究,？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)和心理變化來(lái)研究,。

3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,，合作學(xué)習(xí),，共同研究。

（二）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)

（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,，神態(tài),，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

1,、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西?！?，是因?yàn)開(kāi)___________。

(1),、我的座位在前排的地方.

(2),、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西.

(3),、我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,。

2,、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化,。我遵從父親的教誨,，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫(huà),，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎樣也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑,。在老師的教育下,，同學(xué)們又理解了我。課文,，沒(méi)有直接描述“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,，悲哀委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的簡(jiǎn)單愉快與欣慰滿足,。但是能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性,。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

1,、比較朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

（1）出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由比較讀兩段對(duì)話,。你有什么發(fā)現(xiàn),？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣,；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑,。）

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像,！”

“它像什么,？”“像五角星！”

“此刻你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”

“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！?/p>

“好,，下一個(gè)?！?/p>

（2）補(bǔ)充提示語(yǔ),，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,，能夠用肢體語(yǔ)言,，如神態(tài)，手勢(shì),，抓重點(diǎn)詞,、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀,？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像,？”“不像,！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）

“它像什么,？”“像五角星,！”大家____________。（異口同聲地回答）

此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,，有點(diǎn)難以置信）

“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！盻__________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

“好,，下一個(gè)?！?/p>

這一看,，________；這一看,，_______,；這一看，_________,。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星,。

（2）這一看,，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,，一個(gè)個(gè)臉色通紅,，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看,，同學(xué)們都不好意思了,，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒,。他們說(shuō)：“對(duì)不起,，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的,，是多么不容易,。原諒我們吧！”,。

（4）這一看,，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地,，尊重別人的看法,。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我,。他們嘲笑我的時(shí)候,，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候,，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重,。

………………………………

（四）抓住教師的神態(tài)變化,，體會(huì)“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色,？

1,、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫(huà),，走到我的座位坐下來(lái),，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái),，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像,？”

理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察,。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃,，是因?yàn)開(kāi)____________________,。

（1）對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟,。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心,。

（3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

2,、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,，我感到悲哀極了,。我開(kāi)始迷惑不解,，對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么期望得到老師和同學(xué)的理解,！我的神情引起老師的注意,，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒(méi)了“半晌”,。同學(xué)們,，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里,，老師在想什么嗎,？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）,。

3,、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,，是因?yàn)椋ǎ?/p>

4,、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么,？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法,。）

5,、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們？（這是個(gè)循循善誘的好老師,，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

6,、同學(xué)們,，“楊桃”**結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去,，孩子們繼續(xù)畫(huà)羊桃,，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫(huà)成什么樣貌呢,？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫(huà)的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),。

四,、聯(lián)系生活，想像拓展,。

1,、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師,、同學(xué),，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)個(gè)性認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事,。此刻,，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選取其中一個(gè)人物,，對(duì)他說(shuō)幾句話,。

我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

我想對(duì)以前嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________,。

我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：

2,、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育,。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎,？透過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,，從中你明白了什么道理,。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上,。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,。

《畫(huà)楊桃》

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畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1、理解課文內(nèi)容,，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因,。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,，獨(dú)立思考,，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力,。

2,、完成相關(guān)的作業(yè),。

重點(diǎn)：1、理解重點(diǎn)詞句,，正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理,。

難點(diǎn)：1,、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理,。

2,、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件,。

一,、復(fù)習(xí)引入。

1,、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》,，齊讀課題。

2,、談話引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫(huà)成了五角星,，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢,？老師又是怎樣對(duì)待的呢,？這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

二,、學(xué)習(xí)第1,、2自然段。（找原因）

1,、自由輕聲讀課文,，思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星？用“~~~~”劃出有關(guān)句子,，再認(rèn)真讀讀,。

2、集體討論交流：

（1）我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星,？

指名說(shuō)——指導(dǎo)朗讀

（2）我是怎樣畫(huà)楊桃的,？

課件出示句子：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,?！?/p>

指名讀——體會(huì)——再讀——用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

（3）我為什么會(huì)這么畫(huà)呢？（引入學(xué)習(xí)第1段,，體會(huì)父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對(duì)我要求很?chē)?yán),，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫(huà)走了樣?！?/p>

指名讀——理解體會(huì)——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：父親的話是什么樣畫(huà)什么樣）

三,、學(xué)習(xí)第13—18自然段。（明結(jié)果）

1,、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段：

（1）,、讀：小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。

（2）,、議：老師怎么做,？怎么說(shuō)？“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì),。

（3）,、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查,。

（4）,、說(shuō)：每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。

2,、討論交流：

（1）老師是怎么做,？怎么說(shuō)的？

根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí),。

課件出示學(xué)生的變化理解：

“不像,！”“不……像?！?/p>

“像五角星,！”“像……五……五角星?！?/p>

（指導(dǎo)朗讀——體會(huì)）

（2）老師還怎么說(shuō),？

課件出示句子：“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣?！?/p>

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大,？為什么？

引導(dǎo)理解：【1】要相信自己的眼睛,。

【2】角度不同,，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示,、看課件上楊桃圖片）

【3】說(shuō)一說(shuō),。（課件出示：“當(dāng)我們看見(jiàn)別人（）的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度（）,。”

指導(dǎo)朗讀——再用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：老師的話是什么樣畫(huà)什么樣）

四,、總結(jié)提升,。

1、看作者長(zhǎng)大后的資料：（課件出示）

2,、聽(tīng)了這些,，你又有什么體會(huì)？

3,、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀）

4,、總結(jié)提升：我們從畫(huà)楊桃中跳出來(lái),，今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示？（隨機(jī)板書(shū)：實(shí)事求是）

五,、寫(xiě)格言,。

導(dǎo)入：通過(guò)這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā),，讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的，感受最深的用一句話寫(xiě)下來(lái),，作為我們的格言,。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言）

1、學(xué)生寫(xiě)話,。

2,、集體交流。

板書(shū)：

23,、畫(huà)楊桃

父親的話

是什么樣畫(huà)什么樣

我的畫(huà)

認(rèn)認(rèn)真真

老老實(shí)實(shí)

實(shí)事求是

老師的話

是什么樣畫(huà)什么樣

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí),。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間,，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí),、交流后,，能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào),，詞意理解時(shí),，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會(huì)更加透徹,，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟,！

第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正,。

第二課時(shí)中，孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的`表情變化體會(huì)含義深刻的句子,。在小組匯報(bào)時(shí),，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位，需要加以訓(xùn)練,！

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

在課堂上,，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的'問(wèn)題,，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到,。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智,。

一,、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位,。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō):“我既喜歡,，又不喜歡,。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的,?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位,，致使問(wèn)題的解決不理想,。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種,，我們都希望自己能笑口常開(kāi),，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑,?！?/p>

學(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎,？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo),，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),，說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人?！边@種觀點(diǎn)是不正確的,。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了,。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,，思維產(chǎn)生碰撞,。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。

二,、提高引導(dǎo)的機(jī)智

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性,。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,，然后引導(dǎo),，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短,、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用,。

再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些,。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,，理解起來(lái)會(huì)更順暢,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),，教師加以示范朗讀,，效果就會(huì)不一樣。

通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1,、深入鉆研、挖掘教材,，靈活地處理教材,。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,。

3,、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力,。

總之,，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己,、完善自己,。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫(huà)出了一張像五角星的楊桃后,，先是有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,，卻哈哈大笑起來(lái)。老師問(wèn)同學(xué)們：畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,，好笑么,？好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲,。直到最后，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)笑字,，這就是反復(fù)。前幾個(gè)笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么笑,？為什么覺(jué)得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲,？而最后一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開(kāi),，找到了答案,。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了,，六處用到了,？，四處用到了,！，三處用到了,。好笑,！中的表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是,、得意洋洋的神態(tài),。而六個(gè)？,，楊桃是這個(gè)樣子的嗎,？是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；這幅畫(huà)畫(huà)得像不像,？它像什么,？那么，像什么呢,？是老師的提問(wèn),；畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么,？像你平時(shí)看到的楊桃嗎,？是老師的反問(wèn)。這是老師和有的同學(xué)對(duì)我畫(huà)的楊桃截然不同的反應(yīng),。四個(gè),！，倒不如說(shuō)是五角星吧,！不像,！像五角星！好笑,！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn),。而不像。像五角星,。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫(huà)了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài),。由此可見(jiàn)，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用,！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨,。在課文的開(kāi)頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的,，就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣,。而在課文的最后,，又寫(xiě)了老師說(shuō)我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣,。爸爸的話和老師的話是多么相似?。≡谶@里,，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng),，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論,。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

旁觀者清，當(dāng)局者迷,。教然后知不足,。教完《畫(huà)楊桃》一課后，細(xì)細(xì)反思,，自覺(jué)有如下不足之處：

1,、文本脈絡(luò)清晰，由我畫(huà)的楊桃為導(dǎo)火索,，在老師的教育下,，同學(xué)們前后表現(xiàn)產(chǎn)生了極大變化，從而明白了人生道理,。在課堂中,，我的教學(xué)線索不夠清晰，在角色對(duì)話那一部分花費(fèi)的時(shí)間太多,，應(yīng)讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞（嚴(yán)肅,、和顏悅色），再根據(jù)這兩個(gè)詞拋出問(wèn)題,，讓孩子從中找到原因,，談?wù)勍瑢W(xué)的對(duì)話，先進(jìn)行理解,，進(jìn)而教學(xué)朗讀,，在對(duì)比中進(jìn)行體會(huì)，這樣的教學(xué)效率比較高,。

2,、走出課堂,。課上，我腳步匆匆,，倉(cāng)促結(jié)束,。文中闡明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生，課堂上應(yīng)當(dāng)多讓孩子舉舉真實(shí)事例,，讓他們學(xué)生辯證地看待問(wèn)題,，真正明白做事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是,，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看，去想,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。或許會(huì)讓他們的人生觀得到提升,。

3,、德育并行。良好的心態(tài)贏得一生的幸福,。文中的“我”很幸運(yùn),，遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛(ài)孩子們的好老師，但是在生活中,，我們做的事并不一定都能得到客觀的評(píng)價(jià),。想到現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，心理受挫能力相當(dāng)弱,，有時(shí)候?qū)e人的嘲笑是沒(méi)有心理承受能力的,，有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)閯e人的一個(gè)白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主,、小皇帝,，家長(zhǎng)對(duì)他們是百依百順，不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害,。

然而,，就是在這樣的羽翼呵護(hù)下，大部分的孩子已有些麻木,，總認(rèn)為什么都是理所當(dāng)然的,，自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)完后,，我提問(wèn)：“如果我們不能像文中的作者那么幸運(yùn),，遭到別人的誤解,，那該怎么辦呢？你們會(huì)不會(huì)因?yàn)閯e人的不理解而悶悶不樂(lè)呢,？”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法,。我想，這是很有必要讓他們知道的,，當(dāng)沒(méi)有人為你鼓掌的時(shí)候,，一定要學(xué)會(huì)自己為自己鼓掌，只要你是認(rèn)認(rèn)真真做事,，老老實(shí)實(shí)做人,，只要你永遠(yuǎn)充滿自信，這樣必然會(huì)收獲幸福的人生,！