范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《畫楊桃》教學設計一等獎篇一

1、會寫本課9個生字,，會認本課14個生字,。

2、能夠有感情地朗讀課文,，讀出對話的語氣,。

3、理解課文內(nèi)容,，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理,。

1,、識記生字，積累詞語,。

2,、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

2課時

第一課時

一,、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們,，你們知道這是什么水果嗎,？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文,，就與楊桃有關,。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么,？

1,、齊讀課題。

2,、讓學生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃,？

（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理,？

二,、檢查預習情況，交流重點字詞

1,、指讀生字詞,，同桌互讀，開火車讀,。

2,、交流易讀錯生字，教師重點指導,。

而：零聲母音節(jié),，念“éｒ”。肅：平舌音,，念“sù”,。

晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

嘻：念一聲,，“xī”,。誨：念四聲，“ｈｕì”,。

3,、學習多音字“倒”，做組詞練習,。

4,、指導書寫，教學重難點字,。

擺：扌+四+去,，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎,。

嘻：注意右邊“喜”的寫法,，“士”不要寫成“土”，第三橫要長,。

5,、讀“讀一讀，記一記”中的詞語,。

三、初步感知,，了解內(nèi)容

1,、自讀課文，讀準字音,，把生字詞多讀幾遍,。

2、畫出不理解的詞語,，標出自然段序號,。

3、課文主要講了一件什么事,？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時,，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑,。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看,，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發(fā),。）

4,、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決,。

問題預設：

（1）課文中老師怎樣提的問題,？

（2）提的是什么樣的問題？

（3）同樣是楊桃,，為什么畫出了不同的樣子,？

（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題,？

（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”,？

《畫楊桃》教學設計一等獎篇二

1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑,、哈哈大笑,、審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、相似,、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”,、“不要……要……”造句,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦最后兩段,。

3、能讀懂課文主要內(nèi)容,，知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

4、繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容,。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理,。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,，體會把一段話寫清楚的方法。

教學準備：教學課件

教學時間：二課時

第一課時

（一）題質(zhì)疑導入：

1．齊讀課題,。

2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑,。

例：（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

（二）學生按要求自學生字、詞,。

（三）檢查自學,。

（四）理解詞義。

1．理解詞義,。

2．聯(lián)系上下文理解詞語,。

（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容,。

1．指名讀課文,，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,，引得同學們大笑,。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的,，并講明了道理,。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句,，提出質(zhì)疑,。

（六）作業(yè)。

1．寫詞語,。

2．熟讀課文,。

《畫楊桃》教學設計一等獎篇三

1、從課文第3部分入手,，達到牽動全文之目的,。

（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的,。是誰的教導使作者終生不忘呢,？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么,。

2,、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話,。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思,？

每一層各說的是什么意思？

（3）小結

3,、學習課文第2部分,。

（1）分析“老師”說的話的第一層意思,。

（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句,？

（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思,。

a、第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,，能說明什么呢,？

b、第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用,？

c,、第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像,。）“有時候”指什么時候,？

d、這三句話以畫楊桃為例,，要說明一個什么道理呢,？

小結：

（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解,。

4,、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個,？第一個原因是什么呢,？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話,？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢,？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段,。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑,？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號,，表示的意思一樣嗎？

a,、第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有,？

b,、指導學生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,，說明什么,？

6、講讀課文第6至12自然段,。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論,，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎,？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的,。

（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了,？為什么要變呢,？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢,？

（4）指導學生朗讀“好笑”,，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些,，聲音長些,。

7、指導學生學習第13至17自然段,。

（1）對于認為“好笑”的同學,，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,，目的何在呢,？

（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時,，為什么中間加了省略號,？

（3）指導朗讀，聲調(diào),、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào),。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反,。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話,，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,，敘述的好處,。

8、繼續(xù)剖析“老師”說的話,。

（1）“老師”從學生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導,，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理,。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？“和顏悅色”是什么意思,？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思,。并指名讀這一句,。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”說的話中,，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定,？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內(nèi)容,，總體理解“老師”說的一段話的含義,。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入,，用一個支點，支撐起整個課堂教學,。我知道在課堂上,，教師是知識的指導者、引導者,、在教學中教師要善于把握教材,，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導,，課堂上教師能夠機智的處理問題,，會讓整個課堂氣氛活躍起來、在教學《畫楊桃》一課時,，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂,、在教學中由于自己的教學不夠機敏，引的太多,，放的不夠開,，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來,、通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高,。

1,、深入鉆研、挖掘教材,，靈活地處理教材,。

2、提高自己的課堂教學機智,。

3,、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力,。

《畫楊桃》教學設計一等獎篇四

1,、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,，使學生從中受到科學思想方法的教育,。

2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，學生怎樣把一段話寫清楚,。

3、學習本課生字新詞,，練習用“不像……而像……”,、“不要……要……”說話。用“嚴肅”,、“熟悉”造句,。

4、朗讀課文,，背誦最后兩個自然段,。

1、聯(lián)系全文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，體會怎樣把一段話寫清楚,。

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的,。通過指導預習,，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡,，學習生字新詞。通過第2課時講讀,、精讀課文,，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果,，使學生受到科學思想方法的教育,，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,，進一步對學生進行語文基本功訓練,。

教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,，把句子與句子聯(lián)系起來,，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思,，領會其中所說的道理,。

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片,，小黑板,，生字詞卡片。

三課時,。

課前預習：

1,、根據(jù)課題，初讀課文,，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃,？在什么時候,、什么地方畫？怎樣畫的,？畫得像不像,？

2、劃出文中的生字詞,，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶,。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,，不僅沒有受到批評,，反而得到了肯定，這是為什么,？

第一課時

一,、檢查預習情況。

1,、出示楊桃的實物或掛圖,，引導學生描述，并加深對楊桃的認識,。

2,、聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容,。二,、再讀課文，理清文章脈絡,，知道文章寫的是一件什么事。

3,、默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎,？

4、教師范讀課文,，學生注意辨析“我”,、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),，并注意生字的發(fā)音,。

5、齊讀課文,。

6,、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事,？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

7,、以問促讀，理清文章脈絡,。

（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

（2）開頭第1自然段,，寫的是什么,？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

（3）文章最后一個自然段寫什么,？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分,。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,，且屬“總——分——總”式結構,。第2部分是全文的重點。

1,、指名讀課文第1自然段,。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

叮囑：再三提醒,、囑咐的意思,。

想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷,。

走了樣：失去原來的樣子,。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以了解到,，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,，多次教誨的結果。

2,、分角色讀讀課文的第2部分,。

（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲,，一名學生讀同學乙,，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話,。

（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音,、解義的目的,。

3、指名讀課文最后一個自然段,。

“誨”：四聲（huǐ）,，字義是教導、誘導。受用：得到益處,。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助,、都有好處。

4,、抽讀生字新詞卡片,，識記生字。

5,、自由讀課文,。注意讀準字音，體會詞義,，進一步熟悉課文,。

第二課時

一、談話導入,。

上節(jié)課我們細讀了課文,，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞,；這節(jié)課我們要通過精讀課文,，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,，反而受到了肯定,；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢,？（也可根據(jù)班級具體情況,，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二,、講讀課文,。

1、從課文第3部分入手,，達到牽動全文之目的,。

（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,，“一生受用”呢,？

（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時,，大約是什么年齡,？（大約年事已高，也就是人到老年,。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出,，本文是用回憶的手法,，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的,。是誰的教導使作者終生不忘呢,？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎,？從哪個詞可以看出,？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣,。）相似是相像或相同,，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別,、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀,。自己體會一下相同點是什么。

2,、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）,。

（2）出示投影,，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層,。）

每一層各說的是什么意思,？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫,；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的,。）

小結：父親從正,、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理,。從他的話中我們可以看出,，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師,。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題,，都應該實事求是,，從客觀實際出發(fā),，堅持科學的思想方法。

3,、學習課文第2部分,。

（1）分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話,。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板,。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句,。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思,。

a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢,？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人,；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用,？從這句話中能想到什么,？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣,。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣,。”既然雞蛋從不同的角度看,，形狀都不一樣,，更何況具有肩部肥大，底部略尖削,，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢,。）

c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像,。）“有時候”指什么時候,？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

d.這三句話以畫楊桃為例,，要說明一個什么道理呢,？（說明同一個事物，從不同的角度去看,，會有不同的樣子,。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子,，說明：同一個事物,，從不同的角度去看，會有不同的樣子,。明確地指出換一個角度看,，楊桃根本不像楊桃了,，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真,。書中的第一幅插圖,，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子,。其中一種樣子還真像五角星,。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

（2）講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思,？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個,。）第一個原因是什么呢,？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么,？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,，也與自己平時看楊桃的`角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話,？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢,？（是作者認認真真地看,，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖,。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子,，有兩個原因。但第二個原因是最主要的,?！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際,，也相信自己的眼睛,。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫,。

（3）導讀分析第3至5自然段,。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃,。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話,。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎,？（一樣,。）表示出的情感程度相同嗎？（相同,。都是用十分肯定的語氣,，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句,，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣,。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么,？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

（4）講讀課文第6至12自然段,。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論,，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎,？他先是怎樣做的,？其中有一個詞語，請找出來,。（走到我的座位坐下來,，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”,？（“老師”坐在“我”的座位上,，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷 “我”畫得是否準確,。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之后,，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？（“老師”的目的,，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物,，看到的結果也不同的哲理,。）

③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了,？（嚴肅起來,。）為什么要變呢,？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物,。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久,？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事,，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢,？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學,。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,，要讀得聲調(diào)高些,，聲音長些。

（5）指導學生學習第13至17自然段,。

①對于認為“好笑”的同學,，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,，目的何在呢,？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相,，自覺接受教育,。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時,，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容,。）

指導朗讀,，聲調(diào)、聲音都要低,，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào),。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語,，體會作者只寫“第一個”同學的對話,，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處,。

（6）繼續(xù)看幻燈片,，剖析“老師”說的話,。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了,，他抓住這件事因勢利導,，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？“和顏悅色”是什么意思？

②看投影片,。默讀“老師”的話,。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句,。這句話實際是對哪些同學的批評,？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定,？找出來讀一讀,。

④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學會這種看問題的方法,。

⑤引導學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義,。

a.通過對課文的精讀,、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,，是本文的重點,。包含著兩層意思。前三句為第一層,，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做,。

b.通過對“老師”說的五句話的學習,，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處,。

（有條件的班級,，可引導學生聯(lián)系學習實際,、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解,，并把從閱讀中得到的收獲,，練習運用到實踐中去,。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1、讀題目,，明確本題有兩點要求,。

2,、讀第一個例句,，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子,。否定了平時看到的樣子,，肯定了當時看到的樣子。

（2）啟發(fā)學生聯(lián)系實際,，用“不像……而像……”練習說話,。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽,。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。

3,、讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

（1）這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法,。

（2）啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：

①在成績面前不要沾沾自喜,，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步,。

②我們不要自以為是,，而要多聽聽別人的意見,。三,、完成課后第四題作業(yè),。啟發(fā)學生用“嚴肅”,、“熟悉”造句,。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）,。

“級”字不要丟了最后一筆“丶”,。

“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

“晌”字與時間有關,，是“日”字旁,，不要寫成“口”字旁,。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五,、指導背誦課文的后兩個自然段,。

六、指導學生按要求進行“小練筆”,。

《畫楊桃》教學設計一等獎篇五

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

1,、理解課文內(nèi)容,，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育,。

2,、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學習怎樣把一段話寫清楚,。

3,、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子,。

4,、朗讀課文。背誦最后兩個自然段,。

兩課時,。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段,，這段講的是什么,？（講父親怎樣教我畫畫。）

2,、今天,，“我”有機會畫畫了，又發(fā)生了什么事呢,？

1,、在圖畫課上，老師讓我們畫什么,？我的座位在哪兒,？有什么感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上,，要同學們畫,。我的座位在前排靠邊的地方,。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西,。）

2,、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確,？（認認真真地看,，老老實實地畫?？匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃?。）

3、當我把這幅圖交出去的時候,，同學和老師的表現(xiàn)怎樣,？

（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣,。）

4,、老師是怎樣做的？（首先,，走到我的座位上坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃；接著,，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上,，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星,；最后,，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理,。）

5,、老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化,？請找出重點詞語,。（神情嚴肅，半晌,，和顏悅色,。）

6、讀老師說的話,，看看告訴了我們什么,？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后,，應該相信自己的眼睛,。）

7,、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么,。（應該實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法,。）

1,、讀課文，這段講了什么,？

（講父親和老師的教誨,，使我一生受用。）

2,、找出重點詞語,，體會在句中的作用。（教誨,、一生受用。）

1,、朗讀課文,。說說課文主要寫了什么？要說明什么,？（寫課上對著實物做寫生練習,。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣,，甚至不像原來的物品,，是合乎情理的。）

2,、怎樣背誦最后兩個自然呢,？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語,，深入理解,；最后，在理解的基礎上背誦,，就不難了,。）

3、先口頭練習說句子,，在說的基礎上再寫句子,。

1、同桌互背課文,，再請幾位同學背給大家聽,。

2,、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子,，體會一下帶點詞語的意思和用法,；然后考慮要寫的內(nèi)容；最后再動筆寫,。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,，肯定一種。

《畫楊桃》教學設計一等獎篇六

1,、學習本課生字新詞,，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話,。

2,、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力,。

3,、培養(yǎng)學生的說話能力。

4,、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,。學生自學，小組討論,，全班交流,。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,，背誦最后兩個自然段,。

1、聯(lián)系全文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,，體會怎樣把一段話寫清楚,。

2課時。

1,、初讀課文,，了解課文大意

2、學生自學生字,、詞,。

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們,，你們知道這是什么果實嗎,？今天，我們要學一篇課文,，就與楊桃有關,。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么,？（板書：畫楊桃）

1,、齊讀課題。

2,、讓學生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事,？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二,、初步感知,，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1、自讀課文,，讀準字音,，把生字詞多讀幾遍。

2,、利用,，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3,、課文主要講了一件什么事？

4,、課文中還有哪些地方不理解,，提出來。

三、檢查預習情況

1,、指讀生字詞,。

2,、指讀課文,。

本文講的是一件什么事,？

3,、你理解了哪些新詞意思,？怎么理解的,？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣,。聯(lián)系課文內(nèi)容,，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣,。

四、質(zhì)疑

提出不懂的問題,。（常識性問題師生當堂解決,。有關課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

五,、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞。

2,、正確,、流利地讀課文,。

1,、理解課文內(nèi)容,，引導學生了解由于老師的仔細觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因,。從而懂得看問題或做事要實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā),。培養(yǎng)學生細心觀察,，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā),，進行認真分析和判斷的能力,。

2,、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話,。

3,、熟讀課文。

一、明確目標

作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,，其中包含著一個道理,，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文,。

二,、逐段深入理解課文

1,、學習第一自然段,，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什么,？（板書 是……就……不要）

（2）“想當然”是什么意思,？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

（3）指導朗讀,。

2,、學習第二至三自然段，指名讀,。

提問：

這兩個自然段講了什么,？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的,？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因,。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片,，一橢圓形帶棱的楊桃,。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子,。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因,。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因,？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫,？（這是通過提示,，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講,。（再一次加深理解,。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

（1）出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣,？后來又有什么變化？

②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來,。

（2）指導朗讀,，注意語氣的變化。

（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的,。認識為什么發(fā)生了變化,？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

4,、學習第七自然段,，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話,？

（2）前兩句告訴了我們什么,？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一,。（板書角度不同,，樣子不一。）

（4）同一事物,，當別人和自己看到的不同時,，應該怎樣做？

（5）什么叫相信自己的眼睛,？（看到什么,，就是什么，不要受別人影響,。）

在逐句分析這一自然段的基礎上,，再讀并試背誦。

5,、學習最后一個自然段,，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似,？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用,？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法,、想法和自己不一樣時,，應當怎么做？（板書要……不要,，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話,？

三、總結全文

1,、當別人的看法,、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛,，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,，能使我們每個人一生都得到好處,，我們要牢記這個道理。

2,、齊讀例數(shù)第一,、二自然段并試背誦。

板書設計：

5,、畫楊桃

附：

【詞語解釋】

【近,、反義詞】

《畫楊桃》教學設計一等獎篇七

1,、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同,，務必實事求是地處理問題。

2,、學會本課的新詞,，理解“教誨、叮囑”的意思,。

3,、學習有感情地朗讀課文。

課件

一,、導入

介紹楊桃,，學習課文。

二,、引導學習課文第二段

是的,，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情,，我們先來看看,。

1、請同學們認認真真,、仔仔細細地讀課文,，要求：

1仔細讀。(2)提出不懂的問題,。

2,、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃,，出示句子,。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確,。

指名讀,，體會到了什么？

學生談,。（能夠想象我當時是如何觀察,，如何落筆的。）相機出示父親的話,，理解叮囑,。

（1）、在我這樣的舉動背后,，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭,。讀

他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當然,，畫走了樣,。”

（2）指名讀“父親”的話,，父親的話怎樣理解,？

是圓的就――，是方的就――,，不要把圓的畫成――,，也不要把方的畫成――，否則就是――,。

練讀父親的話,，指名讀讀，評議,。（注意抓住提示語,，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）,、在我開始要畫畫的時候,，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候,，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻,，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎,？叮囑

3,、我遵從父親的教誨,，認真地看，老實地畫,，自己覺得畫得很準確,，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到,，出示同學的反應的句子,。

“楊桃是這個樣貌的嗎？”

“倒不如說是五角星吧,?！?/p>

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,，他們的反應是哈哈大笑,，而老師呢？

（1）,、出示：老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

（2）,、理解“審視”和老師為什么審視,。“審視”是指審慎地觀察,。老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________,。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心,。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師,，不想當然地評價學生,，他要根據(jù)事實進行評價。

5,、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”同學們___________,。（不假思索地大聲說）

“它像什么,？”“像五角星！”大家____________,。（異口同聲地回答）

此刻你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！盻_______,。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！盻o_________,。（他遲遲疑疑地說）

6、想象說話,。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,，同學們這一看,，看出了怎樣的結果？

這一看,，同學們的心里會想,；這一看，我的心里會想,。

（1）這一看,，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。

（2）這一看,，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化,，一個個臉色通紅,，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看,，同學們都不好意思了,，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起,，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,，是多么不容易,。原諒我們吧,！”。

（4）這一看,，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人,。要實事求是，設身處地,，尊重別人的看法,。

（5）這一看，同學們理解了我,。他們嘲笑我的時候,，我沒有流淚，而這時候,，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重,。

（6）出示老師的話：

提起楊桃,，大家都很熟悉。但是,，看的角度不同,，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星,。因此,，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們就應相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子,。此刻從那里面往出抓老師的話,，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好,，你講,。

是什么樣，畫什么樣,。

7,、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似

8,、讀最后一個自然自然段,，理解“教誨”,。

三、提升

1,、同學們說得很好,，確實，在父親和老師的影響下,，作者最終成長為一個作家,。讓我們來看看他的狀況。

岑桑,，生于1926年,，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席,。1942年開始發(fā)表作品,。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》,、《在大海那邊》,、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種,。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎,，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來,，我一向腳踏實地,，實事求是地做人、做事,，這是從小時候老師,、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印,，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝,，便將不留半點痕跡了?！?/p>

2,、讀了這段文字材料，你又有什么體會,？（學生談）

3,、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用,。讓我們再好好地來讀讀課文中老師,、父親的那段話。

爸爸的話－是什么樣,，畫什么樣

我的畫－認認真真,，老老實實

老師的話－是什么樣,，畫什么樣