每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《畫楊桃》教學(xué)反思篇一

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,，聯(lián)系上下文,，理解詞語，查字典,，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅、審視,、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀、練讀,、指讀,、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中,，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么,，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對(duì)比，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀,、想,、練、評(píng)等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，運(yùn)用語文,，在發(fā)展語言能力的'同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時(shí)間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《畫楊桃》教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢,？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時(shí),，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng),。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題,，而是請(qǐng)學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì),、心得,，甚至感覺、感受和疑問,。在老師的鼓勵(lì)下,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認(rèn)認(rèn)真真,、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識(shí)到,。根據(jù)這種情況,，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段、這一過程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“,。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)其積極,、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評(píng)價(jià),，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物,，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,，提高認(rèn)識(shí)能力,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

畫楊桃美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《畫楊桃》教學(xué)反思篇三

《畫楊桃》是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物,。

在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情,，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”，第二次回答：“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同,，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化,。這

一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興,，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo),。

接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了,？最后為什么變得和顏悅色,？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理,？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,，從中懂

得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理,。

通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn),，提不出有價(jià)值的問題來,，對(duì)詞語講解不夠。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),，師引導(dǎo)的還是不夠,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說出來,、讀出來,，從而加深對(duì)文章主旨的理解。

3.在上課時(shí),，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠,。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中,，要加強(qiáng)學(xué)習(xí),，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

力仍需不斷的提高。