作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

鳥島教案篇一

1、通過對課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個鳥島,，初步懂得鳥是人類的朋友,，從而愛鳥護鳥。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定,，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

鳥兒對于小學(xué)生來說,，是很熟悉,，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的,。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ),，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時,，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,，教師則有感情地朗讀這一段,，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”,。此時，教師再引讀,，學(xué)生的情感則油然而生,。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀,，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo),。

對于學(xué)生來說,，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面。在教學(xué)中,，往往遇到的重,、難點不易解決。學(xué)生通過聽覺,、觸覺,、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化,，才能更準(zhǔn)確地掌握重點,，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備,，如我在教學(xué)第三自然段,，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句,，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分,。

我們祖國的語言,，是世界上最豐富、表達最完整,、最準(zhǔn)確,、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文,，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,，獲取無窮的樂趣?！而B島》這篇課文,，用詞精妙。如：“一眼望去,，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個,。窩里窩外，到處是玉白色的,、青綠的鳥蛋,。”學(xué)生通過看看想想，讀讀議議,，沉浸在美的享受之中,。真正感受到了語言的鮮明性、生動性,、形象性,、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

所謂“人文性”,，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心,，尊重人的本質(zhì)、人的利益,、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計,，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個性的鑄造,。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀,，同時鼓勵他們和同桌,、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向,，根據(jù)學(xué)生情感的需要,，隨機教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1,、對重點段第三自然段的教學(xué),，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，圈圈畫畫找出重點詞,，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深,。

2,、重點段2、3自然段學(xué)完后,，設(shè)計句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界,。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的———有的——有的——真逗人喜愛。

設(shè)計意圖：

在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再動手寫一寫,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語,，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過程,。

縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”,、“開放的”,、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得輕松,，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

鳥島教案篇二

片斷一教學(xué)第二自然段中

師：鳥兒是怎樣飛來的,？

生：一群一群地飛,。

師：還可以從哪些詞看出來？

生：陸續(xù)地飛來,。

師：陸續(xù)是什么意思,？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）

生：在下課時,，我們不是一下子出去的,，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù),。

師：對,，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛,。

教師范讀課文,，學(xué)生閉眼，想象,。之后,，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序,，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊,。）

教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么,？

一 ,、聯(lián)系生活，理解詞義

二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認知水平,，還是在詞語積累上,，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法,，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度,，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性,。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉,，積極地將生活注入文本，將文本引向生活,，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗積累,，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義,。

二 ,、 表演文本，加深體驗

在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的,。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計,，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法,，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊,，一舉多得。但在實施的過程中,，出現(xiàn)一些小小的偏差：

學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群,，三個一伙的場面）,。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有徹底的理解,；2,、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧,。其實這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源,。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾,，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式,，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,。

片斷二教學(xué)課文第三自然段

1,、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片,；

2,、聽完課文,，交流感知成果：鳥多,、鳥蛋多、鳥窩多,；

3,、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？

4,、交流品味后指導(dǎo)背誦,。

從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰,，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言,，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解,。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了,，沒想到吳老師并沒有就此打住,，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來,。的確,，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運用語言的方法,。這才顯示出真正的語文味,。雖然，對象只是二年級的學(xué)生,，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想,，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。

從細節(jié)上來說,，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨運,。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的,，還有的

這個句式讓學(xué)生填空,。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景,，既訓(xùn)練了句式,，鍛煉了語言,，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示,，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中,，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發(fā)散,，而又是限制,，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元,。所以這樣細節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認識是深刻而到位,。

片斷三教學(xué)第四自然段

師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>

師出示鳥類的相關(guān)資料,，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍,，用以拓展學(xué)生的視野,，加深學(xué)生的體驗。

老師的這一問題不是心血來潮,，認真閱讀課文,，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖,，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣,，注重對語言文字的感悟、積累,、運用,，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義,，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教,，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練,，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng),。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中,，學(xué)生得到了道德文化的洗禮,，精神文化的完善，情感文化的熏陶,，時代文化的補充,，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人,。

鳥島教案篇三

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景,，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚,，語句流暢,，文字優(yōu)美，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體,，讓學(xué)生能更深入地理解詞語,，走進文本,，自己體會朗讀課文,，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,，應(yīng)加入到愛鳥,、護鳥的行列中去。

一節(jié)課下來,，我思緒萬千,，感慨頗多。其中既有收獲,，也有不足,。

1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句,，在讀中品,，品中悟，體會文章的思想感情,。

閱讀教學(xué)以讀為本,，以讀促思。長期的教學(xué)實踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞句,，把課文讀準(zhǔn)確,，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵,，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”,。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體,。通過看圖演示,、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”,，在讀中“感悟”,，在讀中“想象”,，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中,，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢做鳥窩,，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多,，通過看動畫,、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞,。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中,，品詞品句，體味文本的景色之佳,，情感之濃,，文字之美。

2．通過各種形式的朗讀,，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化,。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面,。學(xué)生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點,，突破難點,。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，例如：我在教學(xué)第三自然段時,，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

3,、過渡自然而優(yōu)美,。過渡就像是一座橋，橋搭得好,，就能夠順利連接兩端,。我的過渡語比較生動而優(yōu)美,，富有趣味性。

1,、語言過于啰嗦,。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂,，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說,。

2,、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫話訓(xùn)練,，從而落實語言文字的運用,。語文課就得要有語文味，既要有人文性,，也別丟了工具性,。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中,，說之中，展開想象的翅膀,，進行實實在在的語言訓(xùn)練,。其中，有字詞,、句式的訓(xùn)練,，有動情地讀，有深情地說,。在文中我設(shè)計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起,，小島成了鳥的世界，有的（）,，有的（）,，還有的（）。由于緊張,，我疏忽了這個環(huán)節(jié),。我沒有填補文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景,，沒有發(fā)散學(xué)生的思維,。這個句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象,?？v觀整堂課的設(shè)計,，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂,。豐富的活動把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的,、開放的教學(xué),，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松,，成為課堂的主人,。

鳥島教案篇四

一、抓住主線,，體會鳥島的神奇,。

1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒,？”激起學(xué)生探究的興趣,，同時這個問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。

2,、神奇之一：理解鳥島景色神奇,。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認識到文章是分：天上、地下,、湖里,；顏色、種類,、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂,，令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀,、思考,、畫批、交流來突破難點,。這里,，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實”，說的時候一定不能脫離文本,，不能脫離語言文字空談,，要結(jié)合具體詞語，句子來談感受,，這對學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的,。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件,，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶,，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后,，進行小結(jié),，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認為鳥島神奇在哪里,？”體會這一自然段的寫作方法,，最后進行整段背誦，由于這段文字較多,，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件,，開頭、結(jié)尾打出,，中間部分學(xué)生填空,，在背誦的同時，進一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法,。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度,，提高了課堂實效性。

3,、神奇之二：鳥不僅多,，而且相處融洽，遇到敵害來犯,，鳥兒們能夠共同對敵,。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活,，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”,。復(fù)述對于學(xué)生來說有一定難度,，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容,，然后試著講講這個故事,，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復(fù)述奠定了基礎(chǔ),。之后,，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過程中,，學(xué)生們各抒己見,，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學(xué)生對這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后,，請一個同學(xué)進行歸納,，這也是對學(xué)生進行歸納概括能力的培養(yǎng)。

4,、整篇課文學(xué)完后,，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性,，也是對文章開頭提出問題的回應(yīng),。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲,。結(jié)果,，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚?？磥?，我對此課的把握是比較準(zhǔn)確的。

二,、充分利用文本,、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境,，進行探究學(xué)習(xí),。

在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時，讓學(xué)生默讀第二自然段,，畫出描寫鳥多的詞句,。匯報時，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多,，數(shù)量多,，種類多，讓作者看的眼花繚亂,，所以覺得鳥島很神奇,。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用,。如：“低頭看,，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋,，幾乎沒有我們插足的空地,。”對于這句話的理解和朗讀,，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀,，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時,，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣,，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片,，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地,，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜,，學(xué)生的感悟溢于言表,，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外,，在教學(xué)中,，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗,，幫助學(xué)生理解了文章中的重點句,，學(xué)生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程,。學(xué)生在抓詞句的同時,，我適時地進行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進一步理解課文內(nèi)容,，并且找到學(xué)習(xí)語文的方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

這節(jié)課,，基本達到了預(yù)期的教學(xué)目的,，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗,，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙,。通過這次實踐，我更明白了,，貫徹新課標(biāo),，進行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材,，吃透教材。

鳥島教案篇五

鳥島教學(xué)反思,，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象,，課文在介紹鳥的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò),，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道,，懂得愛鳥、護鳥。

依據(jù)課文的特征,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進程的主線,，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述,、演,、問、思,、寫等辦法聚合交,。使悉數(shù)教學(xué)進程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答,、以讀帶練的主體建構(gòu)活動,。

鳥兒對于小學(xué)生來說很了解，因為在日子中習(xí)以為常,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的,。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸,，激起學(xué)生的情感,，激起學(xué)生的內(nèi)涵動力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語文情感是根底,，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時,，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面,，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個“心情場”,。此刻,，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁,。這時的學(xué)生不只愿讀,、愛讀，并且能夠從讀中感觸,、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光,，抵達“能夠意會的不言傳”的教學(xué)方針。

對于學(xué)生來說,，日子閱歷不豐厚,，日子領(lǐng)會更不悉數(shù)。在教學(xué)中,，通常遇到的重,、難點不易處理,。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺,、視覺等感官的和諧效果,，才干有用地推動心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點,，打破難點,。然后內(nèi)化學(xué)生自個的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段,，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象,。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評論的愿望,，并且使學(xué)生對鳥島有了更深化的了解,，學(xué)生重復(fù)朗誦要點句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進一步領(lǐng)會夏天鳥島熱烈的特征,。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個內(nèi)涵常識儲藏的有些。

咱們祖國的言語是國際上最豐厚,、表達最完好,、最精確、最生動的言語之一,。學(xué)習(xí)語文,，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味,。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象,。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”,、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān),，教學(xué)時，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶,、哺育子孫,？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了,，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素,。（鳥島教學(xué)反思）

鳥島教案篇六

看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,，翔集的鳥類吸引住了,，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書,，,，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美,，但它多少會給我們一些啟示,，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先鄧老師能在上課伊始,，播放鳥島的有關(guān)圖片,，老師帶著學(xué)生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷,，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借,，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象,，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

理解“陸續(xù),、密密麻麻”,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了滲透理解,，先大體感受了“陸續(xù),、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,，同時學(xué)得輕松,、主動、愉快,，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂,。

鄧老師還通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,，插圖中的靜態(tài)的,、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,，在色彩、形象,、聲音中整體感知語言,，在思索、探究中理解語言,。

設(shè)置疑問,，開發(fā)思維,，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題,，不僅可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望,，而且會在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路,，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

我覺得鄧老師這節(jié)課有一個小小的不足就是在學(xué)生寫字時沒有強調(diào)學(xué)生的寫字姿勢,。

鳥島教案篇七

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈,。”他們通過自己品讀理解詞語,，自己體會朗讀課文,，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,。

片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”,、“陸續(xù)”,、“各種各樣”、“聚”,、“鳥的世界”,、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解,，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生,。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的.詞匯,，從而提高他們理解和運用語言的能力,。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解,，我們教學(xué)時對淺詞進行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握,。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解,，去教活，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用,，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上,，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機點撥，循循善誘,，達到畫龍點睛,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性地學(xué)習(xí),。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與,，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧,，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計,，點燃了學(xué)生智慧的火花,，想象得到了放飛，朗讀得到了提升,，取得了意想不到的效果,。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生,，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園,。學(xué)生或自由讀文，或小組合作,，或展開辯論,，或大膽想象，都興趣盎然,，積極參與,。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田,，深入細致地影響著學(xué)生,，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí),。

鳥島教案篇八

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，初步進行了保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀,。整堂課,，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點,，感悟鳥島的景象,，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島,、熱愛大自然的感情,。

3、學(xué)習(xí)生字“類”,。

在課上,，我努力做到以下幾點：

怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進入課文，進入愿讀,、樂讀的情境呢,？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島,，去看一看,，走一走，好不好,？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想,，你喜歡什么時候去鳥島,？為什么？這時,，學(xué)生帶著好奇,，帶著問題讀書，讀得比較認真,，交流時,，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時,，伴著輕緩的背景音樂,，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀,，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下,，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群,、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家,、養(yǎng)育后代的溫馨,。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話,，說完整話,、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的,，我也是這樣,。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練：如,，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話,；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后,，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的,。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話,，我是分兩步走的,，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽,，聽明白意思后,，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白,。事實證明,，這個方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯,。

鳥兒對于學(xué)生來說,，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活,、密密麻麻的鳥窩,、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的,。于是,，在設(shè)計教案時，在制作課件時,，我充分考慮到了這一點,，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家,、養(yǎng)育后代,，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩,，看到了玉白色的,、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了,，對鳥島的印象就更深刻,，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后,，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足：如,，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時,，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美,，課上，多學(xué)生一下子體會出來了,，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時,，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美,，而是覺得很奇怪,、很有趣，其實學(xué)生的想法是很好的,，而我沒有跳出自己的思維,，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美,，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了,，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法,，隨機應(yīng)變。在今后的教學(xué)中,，我會努力改進,。

鳥島教案篇九

師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎,？

生：愿意,。

師：那就飛起來吧，跳起來吧,！叫起來吧,！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂,，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂,。）

師：小鳥，小鳥,，你喜歡這里嗎,？為什么？

生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。

師：小鳥,，小鳥,，你生活得快樂嗎？為什么,？

生：我生活得很快活,，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲,。

師：小鳥,，小鳥，你在忙著干什么,？

生：我在忙著做窩,，準(zhǔn)備生寶寶。

師：小鳥,，小鳥,，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎,？

生：沒有,，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物,，是我們的朋友,。

……

師：鳥兒們，你們知道嗎,，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（ ）,，是個（

）的小島，在中國有名,，在外國也很有名,。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文,，邊讀邊放小電影,，請表情，動作來幫忙,。

師：小朋友們,，今天的旅游開心嗎？在平時的學(xué)習(xí)中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思,。

在這個片段中,，教師先用激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥,，讓學(xué)生在課堂上動起來。在學(xué)生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時候,，教師進行了隨機的采訪,。

在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因,，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心------鳥是人類的朋友,。

鳥島教案篇十

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,。

鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉,，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的。因此教學(xué)中,，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境,。

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面,。學(xué)生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點,，突破難點,。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段,，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景,。教學(xué)時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒,，說說是懷著怎樣的心情來島上的,。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力,，喚起了學(xué)生的情感活動,，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)?！皬倪h方飛來”,、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián),，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑,，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家,、養(yǎng)育后代？學(xué)完課文最后一個自然段,，這個問題就迎刃而解了,，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

第三小節(jié)是全文的重點所在,。由“熱鬧”一詞,，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”,、“鳥蛋”多,。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用,，激發(fā)學(xué)生想象,，通過扎實的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力,。根據(jù)栩栩如生的插圖,，我們可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起,，它們有的,，有的，有的鳥島成了鳥的世界,?！绷硗猓懊苊苈槁榈镍B窩”雖然從圖上不能看到,，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象,，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋,，不僅寫其多,，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”,、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng),。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象,，這就讓學(xué)生真正走進了鳥島,，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

我在第四小節(jié)對學(xué)生進行說話的訓(xùn)練設(shè)計中,，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片,，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的,，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,，我給了孩子們一個句式,，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言,，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與的積極性很高,，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

鳥島教案篇十一

《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時,，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥,、護鳥,。

師：冬天過去了，春天來了鳥島,，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的,？

生：想！（響亮地）

師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的,？

生：（自由讀課文第二自然段）

師：通過朗讀,，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家,？

生：春天的鳥島鳥兒很多,。

師：你是怎么知道的？

生：從“一群一群”看出來的,，鳥兒從遠方飛來了,，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們,，來島上的鳥兒非常多,。

生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥,，“一群一群”說明鳥兒很多很多,。

師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎,？

生：（充滿感情地）

師：老師聽出來了，鳥兒多了,，誰有本事讀得更多,？

指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多啊?。?齊讀

師：這么多的鳥是一起飛來的嗎,？你怎么知道的,？

生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

生：老師,，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多,，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了,。

師：（表揚）你真會讀書,！

（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群,，接連不斷地從遠方飛來,，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂,！讓我們一起用朗讀告訴大家吧,！

齊讀。

……

師：春天,，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家,，養(yǎng)育后代。到了六月,，小島更是熱鬧非凡,，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多,。（按要求找出有關(guān)句子后,，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因,。）

生：（學(xué)生自讀,，老師巡視指導(dǎo)）

師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

生：“各種各樣,、聚,、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多,；“聚”,、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。

生：“密密麻麻”,、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多,。

生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多,。

生：（辯論）鳥窩多,，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”,，剛才那個同學(xué)不好意思地笑了）

師：（表揚）好,，能勇于提出不同見解,，了不起，再次掌聲鼓勵,！

生：“窩里窩外,，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多,，因為鳥蛋多,，也就是說明鳥兒多。

師：小朋友,，越來越會讀書了,，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起,，小島熱鬧非凡,，它們會在這里干什么呢？

（大家想象一下,，四人小組討論交流后,，指名交流。）

生：有的悠閑地散步,。

生：有的靜靜地孵小鳥,。

生：有的展翅飛翔。

生：有的引吭高歌,。

生：有的談情說愛,。

生：有的嬉戲玩耍。

生：有的帶著孩子學(xué)飛行,。

……

師：小朋友們,，你們的想象真豐富，說得太好了,！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來,。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧,。

（自由練讀,，男女賽讀，評議：聽了女同學(xué)的朗讀,，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂,，美好。聽了男同學(xué)的朗讀,，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧,，場面是那樣的壯觀。）

師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧,！

……

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈,。”他們通過自己品讀理解詞語,，自己體會朗讀課文,，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：

片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”,、“陸續(xù)”,、“各種各樣”、“聚”,、“鳥的世界”,、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解,，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生,。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯,，從而提高他們理解和運用語言的能力,。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解,，我們教學(xué)時對淺詞進行深教,，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用,，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動地參與,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展,。片斷二中教師抓住有效的教育資源,，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡,，它們會在這里干什么呢,？”這一問題的設(shè)計，點燃了學(xué)生智慧的火花,，個性得到張揚,，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果,。課堂上,，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園,。學(xué)生或自由讀文,，或小組合作，或展開辯論,，或大膽想象,，都興趣盎然，積極參與,。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細雨,，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細致地影響著學(xué)生,，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí),。