每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇一

解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語隨遇而安,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),。

學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力,。

激發(fā)學(xué)生對蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活,、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)事求是的品質(zhì),。

逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作,、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。

蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點(diǎn),。

幻燈片和投影片各一張,。

1、激趣談生活中的蟋蟀：

師：同學(xué)們,，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉,，婦孺皆知,。你們知道它叫什么嗎?知道的請舉手!

生：蟋蟀。

師相機(jī)板書：蟋蟀,。

師：瞧你那迫不及待的樣子,，我想你肯定對它知道不少!

生：它會(huì)唱歌。

生：斗蟋蟀,。

生：

2,、師肯定學(xué)生的說法，并重點(diǎn)突出蟋蟀的出名還由于它的住宅,。

師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動(dòng)聽的歌喉,，面臨強(qiáng)敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠?yàn)樽约航ㄔ斐鲇难攀孢m的住宅,。

(師相機(jī)補(bǔ)充板書：蟋蟀的住宅)

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀課題，重點(diǎn)突出住宅,，并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測課文可能從哪幾個(gè)方面來談蟋蟀的住宅,。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文,，證明自己的猜測,。

(要求：對準(zhǔn)字音自學(xué)生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)

重點(diǎn)研究蟋蟀住宅地址的選擇：

1,、驗(yàn)證猜測：

課文是不是從這幾個(gè)方面來介紹蟋蟀的住宅?

2,、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：

你對哪個(gè)方面最感興趣，依次談體會(huì),。

3,、抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

出示：

蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安,。

生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?

生問：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?

師導(dǎo)：你通?？吹狡渌ハx在什么地方?

生答：草堆里。

生答：墻角落里,。

生答：石頭塊下面,。

生答：

師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話?

師問：哪些詞語最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?

生答：慎重,。

師導(dǎo)：能不能具體一點(diǎn)?

生答：一定要,、并且有、不利用,、自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘,。

師導(dǎo)：朗讀時(shí)，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語,，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來,。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來?

整體讀,。(略)

重點(diǎn)觀察蟋蟀住宅的樣子：

1、師讀過渡段(第三自然段),，激起學(xué)生對蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動(dòng)：

師導(dǎo)：讀過剛才那部分話,，你心中有什么要問的?或者有什么想法?

生問：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?

生說：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看,。

師導(dǎo)：今天,，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。

2,、重點(diǎn)研究蟋蟀的住宅的樣子：

師導(dǎo)：唉,，找到了!你們快看!

(師相機(jī)投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀?

生讀：

讀后學(xué)生評價(jià)(從讀正確和讀出味兩方面來評價(jià))。

師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話,，也可以用自己的話,。一個(gè)字、一個(gè)詞,、一句話都可以,，但要言之有理。

生：我覺得蟋蟀的住宅很美麗!

生：我覺得蟋蟀的住宅很有趣!

生：我覺得蟋蟀的住宅很合理!

生：

師：想把蟋蟀住宅的這種美麗,，這種理趣畫下來嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來比一比,，看看誰畫得棒?

一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫

師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么,，要學(xué)會(huì)抓住主要事物。

生：隧道,、出口,、平臺。

師：再看看哪兒畫得像,，像在哪兒?哪兒不像,，怎么改進(jìn)，你這樣改進(jìn)的理由是什么?

生評價(jià)

師：讓我們把自己的理解,、體會(huì)融入進(jìn)課文朗讀中去,，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。

生讀：

師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子,，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰來猜一猜?

生：有客廳,、茶幾。

生：有臥室,、床鋪,。

生：

師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福,，這說明我們大家都擁有一顆美好的心愿!

那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說的那樣呢?下節(jié)課我們再去看看!

下課!

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1,、有感情地朗讀課文,。

2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞,。

3,、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。

【板書設(shè)計(jì)】

蟋蟀的住宅

其它昆蟲：瓦礫里,、草堆中,、墻角落 (隨遇而安)

如何選擇住宅：

蟋 蟀： 陽光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)

外部：幽雅,、合理

蟋蟀的住宅 住宅的特征：

內(nèi)部：簡樸,、干燥、衛(wèi)生

修建住宅的經(jīng)過

蟋蟀的住宅是一篇說明文,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過,，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神,。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分。

教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想,，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計(jì)的過渡語穿針引線,，變得猶如行云流水、流暢而自然,。讓學(xué)生在這風(fēng)景如畫的語文世界里流連忘返,、樂此不疲!

在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多,，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

課堂伊始,，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理，設(shè)計(jì)為：有一種昆蟲非常有名,，幾乎是家喻戶曉,，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，紛紛舉手競相猜測,，為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍

在解釋隨遇而安一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下,、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對自己的住處很不講究,，隨隨便便找一個(gè)隱蔽的地方就算了,，這就叫隨遇而安。從而因勢利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞,。

在講解蟋蟀的住宅的特征時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文,，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來的沖動(dòng),。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮,，為了畫好、畫像,，學(xué)生認(rèn)真研讀課文,，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩,、尚不太成熟

但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn),，是學(xué)生真實(shí)的高度，這正是我們應(yīng)該珍視和呵護(hù)的!在照文評畫環(huán)節(jié)中,，表面上是評畫,，實(shí)際上是學(xué)文，學(xué)生饒有興趣的評,，不知不覺地學(xué),，著實(shí)起到了潤物細(xì)無聲的效果。教育無痕我不懈的追求!

當(dāng)然,，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演,，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應(yīng)變能力,。在我的課中,，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學(xué)生爭相競畫時(shí),，應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處,，讓學(xué)生成竹在胸,，胸中有丘壑。這樣,，學(xué)生畫起來也許會(huì)更從容,、更得心應(yīng)手一些。

蟋蟀的住宅 教后反思篇二

這是一篇說明文,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的,，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神,。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分,。

1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識背景,，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“住宅”這個(gè)詞語的運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用,。同時(shí)，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情,。

2,、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括出每段的大意,，然后小組交流討論后,，可以把課文分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文,。對于四年級的學(xué)生來說,，在概括課文的大意時(shí)，有些難度,，需要老師在引導(dǎo)上下功夫,。

3、對于文章的第一部分,，主要圍繞著“隨遇而安”這個(gè)詞語展開,，首先讓學(xué)生說一說這個(gè)詞語的意思，然后,，在課文中找到這個(gè)詞語,，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安,？”然后,，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)較為容易,，學(xué)生很好理解,。

4、對于蟋蟀住宅的特點(diǎn),，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大,，我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論,，學(xué)著用一個(gè)詞語概括,，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學(xué)生都很積極,，找了很多的詞語,，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點(diǎn),，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充,。當(dāng)然，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生很活躍,，但是，需要老師很好地控制課堂秩序,。對于這一部分,，還要提到的就是語言的生動(dòng)活潑，這里需要老師較高的基本功,，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來,。這里擬人句的運(yùn)用，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的,。

5,、但是在教學(xué)中還是存在著很多問題，首先,，我認(rèn)為有些課文,，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》,，這篇課文,，我經(jīng)過反復(fù)地推敲，查閱了相關(guān)的參考資料,，我認(rèn)為,，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣在整體感知課文的時(shí)候,，學(xué)生理解就存在困難,。最大的困難

還是情感方面，我認(rèn)為,，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫文章時(shí)候的情感,，因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了翻天覆地的變化，興趣,、愛好也產(chǎn)生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會(huì),。

蟋蟀的住宅 教后反思篇三

今天,，我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》。看后我認(rèn)真進(jìn)行了反思,，思考著如何在原來的基礎(chǔ)上再次提升,。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過,，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神,。

這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),，對比學(xué)習(xí),，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程,；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,，住宅有什么的特點(diǎn)等,，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者,，師生的角色互換,，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn),；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增長了見識,，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合,，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng),。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位,，每組寫一種小動(dòng)物,，寫好后在網(wǎng)上交流，評議,、修改,，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。

上學(xué)期，全體參加課題研究的老師經(jīng)過認(rèn)真總結(jié),，確定了喜學(xué),、樂學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)疑激趣

二、自主探究,，合作交流

三,、點(diǎn)撥精講，解難析疑

四,、暢談感受,，拓展創(chuàng)新。

如果我再上這一節(jié)課,，就會(huì)按照我們總結(jié)出來的模式嘗試,，相信，教學(xué)的效果一定會(huì)更好,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇四

1,、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅,，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

2、在第一自然段的教學(xué)中,，將蟋蟀擬人化,，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫助學(xué)生體會(huì)蟋蟀的'優(yōu)秀品質(zhì),，從而讓學(xué)生受到情感教育,。

3、在第2課時(shí)的教學(xué)中,，通過角色扮演,、品評住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

由于時(shí)間限制,，在閱讀上用的時(shí)間不夠,。

在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀,，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇五

本學(xué)期的聽評課活動(dòng)又開始了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》,。語文組的所有老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品,，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,。課文主要通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,，我花了大量的時(shí)間在這上面,，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,，我努力做到有效教學(xué),，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,，包括互動(dòng),、指導(dǎo)、等方面的智慧,。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí),。具體做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”,，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩,、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲,，為什么住的地方也叫住宅呢,？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣,，也表達(dá)了作者對蟋蟀的喜愛之情,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

這次的聽評課,，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說,，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面,。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),，略學(xué)習(xí)修建過程,。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜,、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分,。

在課堂上,，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華,。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問題,。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子,，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說,，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同,，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴,，而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c(diǎn)一點(diǎn)挖掘,。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目,，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程,。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，其他孩子紛紛效仿等,。

本堂課中有許多不足之處。在課前,，我預(yù)設(shè)了大量的問題,，并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多,，取舍問題沒有下夠心思,，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行,，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話,，將小練筆插入其中,，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇六

長期以來我們一直關(guān)注老師如何教,，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，“語文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對話中進(jìn)行”,，在這節(jié)課中,，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”,。從而引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí),。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流,，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

師：小家伙的住宅不就是個(gè)小洞,，有啥了不起的,？

你們認(rèn)識老師的住宅嗎？

生：不認(rèn)識,！

師：（驚訝,、不認(rèn)識）老師住的樓房100多平米，二層樓,，比它好多了,。可我的房子竟沒這小家伙的有名,，我心里真不服氣,。今天就聘請我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評判委員會(huì)的委員”來評一評誰的住宅有名,。好不好？

生：（歡欣鼓舞）好,！

師：要做好評委就要先了解各自的住宅,。小家伙的住宅什么樣？有什么特點(diǎn),？請各評委了解一下,。用“—”畫下有關(guān)句子，并能把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來,。

生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）

生：蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）

師：小家伙真不簡單,，一個(gè)小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈,、電話,、有線電視、電腦等等,，它有嗎,？誰的住宅好？

生：當(dāng)然是老師的好,！

師：我的住宅比它好,，為什么沒它有名呢？

生：蟋蟀建房子是一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,。

師：我建住宅得請瓦工,、木工、電工,、水工等等,，一個(gè)人干不了。

生：蟋蟀不斷修整住宅,。

師：老師的住宅不常修整,，要向它學(xué)習(xí)。

師：通過比較,，你們認(rèn)識到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名,，是*自己長年累月不斷修整，認(rèn)真,、辛勤的勞動(dòng)換來的,。請你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言，讀一讀,，體會(huì)作者的情感,。

（1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅,。

（2）它的工具是那樣柔弱,，所以人們對它的勞動(dòng)成果感到驚奇,。

（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了,。

《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯?dǎo)入課文后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文，自主感悟,，請學(xué)生快速讀課文,，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度,，達(dá)到閱讀有一定的速度,，能體會(huì)文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好,，能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,，同時(shí),，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí)，能通過各種形式來展示,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

由于通篇采用擬人手法敘述,，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn),，又實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法,、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇七

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,，這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記,，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),。當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí),，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程,。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。縱觀全文,，本文具有兩個(gè)特點(diǎn)：

1,、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格,，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞,、智慧、會(huì)工作,、會(huì)享受,。文章作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對它充滿了欣賞和贊美,，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后,。

2、它具有“法”的特點(diǎn)：在親切,、清新,、談心式的語言中，很清晰地凸現(xiàn)了作者的表達(dá)方法：運(yùn)用了抓特點(diǎn),、作比較,、運(yùn)用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過程娓娓地道了出來。

因此,，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟,、探究。

本文的題目比較新奇,，揭題之后的質(zhì)疑,，可以在學(xué)生心目中設(shè)下懸念，引發(fā)探究的興趣,。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說說各種動(dòng)物住處的稱呼，比如：圈,、窩,、廄、欄,、巢,、洞等，喚起學(xué)生故有的知識,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題,。小組交流并解決問題,、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況,，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題,。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的,？它的住宅有什么特點(diǎn),？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”,？

我循著作者的思路，在學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)”這一部分,，我出示課件“住宅圖”,，讓學(xué)生勾畫描寫住宅特點(diǎn)的語句，通過讀句子,，說特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。有些住宅特點(diǎn),，課文直接告訴了我們,；有些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系上下文,，在具體的語言環(huán)境中加以理解和概括,。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，積極地用心體驗(yàn),、思考,、歸納，通過學(xué)生匯報(bào)交流、師生評價(jià),，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前,。

法布爾的出色成就不僅在昆蟲學(xué)上，還在于文學(xué)上,。本文雖然是說明性的文章,，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實(shí),，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí),，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了,？又如在聯(lián)系上下文讀,、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和,；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明,；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,，“體驗(yàn)寫話”,，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜,。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對這小生命的敬佩,。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張,。

課堂接近尾聲,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,，課后仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，抓住它最有特點(diǎn)的部分,，試著運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法寫一篇短文,，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這就把課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課外,，做到學(xué)以致用,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇八

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。對于四年級的學(xué)生,，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課之前,，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件,，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程,，可謂費(fèi)盡了周折,，我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生,。上完之后,，效果卻令人失望，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過沉悶,。面對此種結(jié)果,，我靜下心來尋找根由。哦,，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

課前預(yù)習(xí)必須到位,，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果,。所以,，我只簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞,，了解文章的主要內(nèi)容,?？晌也]有認(rèn)真地落實(shí)。結(jié)果,，上課時(shí),，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)教師尋問可以從哪個(gè)自然段尋找到相應(yīng)的幫助時(shí),，積極參與的同學(xué)很少,。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”,、“慎重”的含義時(shí),，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn),。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔,。

學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力,。語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”,，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué),，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合、應(yīng)用,、實(shí)踐語言的能力,。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行匯報(bào),。后來,，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又采取了這種探究方式,。這種探究方式,，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”,。若對第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,，教學(xué)效果也會(huì)更好,。正是學(xué)習(xí)方式的單一,，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制,。

朗讀形式應(yīng)多樣性,，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出,，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴,，讓思維成為一種習(xí)慣,。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式,，如,，分組讀，個(gè)別讀,，賽讀,，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事,。如果,，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā),，最后,，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成,，答案也會(huì)精彩紛呈,。

一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn),。

蟋蟀的住宅 教后反思篇九

那天,，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí)，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)；細(xì)讀課文,，深入理解,；再讀課文,，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,，這節(jié)課就順利結(jié)束了,。

當(dāng)我拋出問題后，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師,，我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,，有個(gè)地方住不就行了！一個(gè)小小的洞,，竟從初冬忙到初春,。看來不肯隨遇而安并不好”,。他的話音剛落,，教室里就似開了鍋。極力反對這個(gè)觀點(diǎn)的,、同意這個(gè)看法的各說不一,，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正?！闭n,，出現(xiàn)了這樣的局面?？粗@場面,，簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,，按原計(jì)劃結(jié)束本課,，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來個(gè)“自由”談,？看著這課堂我迅速的思考著,。

我拍拍手示意學(xué)生靜下來，說：同學(xué)們,，有想法,、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”,，既解決不了問題,，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續(xù)談?wù)?，我們可分成三方：認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方,；認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方,，發(fā)表自己的感受,，要有理有據(jù),。行不行？

學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的,。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的,、喜鵲的、寒號鳥的,、燕子的,，甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆,。

這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面,。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案,？我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事,。把這個(gè)故事講給他們聽,，讓他們自己去判斷、比較,、做結(jié)論會(huì)怎么樣,？我決定馬上開講：

同學(xué)們，生活中的許多事,，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評判,，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧,。

記得那年八月,，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí)，為了給學(xué)校節(jié)省開支,，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號,。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,，頭枕提包蜷縮而睡,。兩三個(gè)小時(shí)過去了，她依然睡得很香,?？斓酱筮B了，我叫醒她,，她起來后精神飽滿,，而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí),，感到頭昏腦脹,，非常勞累。我對她說：真羨慕你,，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說：這算什么,，去年我們幾個(gè)去西安,，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,，美美地睡了一覺,，下火車后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,，而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

老師講這個(gè)親身體會(huì),，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件,、困難,，應(yīng)持不同的看法，正確看待,、理解,，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀,。

教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽懂了我的故事,，也理解了“蟋蟀”的精神,。

這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們,，是他們那沒有“禁錮”的思想,，轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法,。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道,、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育,？

是啊，有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,，而沒有包含活生生的兒童”,。 教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣,、豐富,、寬泛、靈活的,。對于類似的問題,，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識,。只有這樣,，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”,，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材,。閱讀的開放，學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀,、多元的思考,，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),，會(huì)有難以解決的“沖突”,。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),，在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,，給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定,、建議和解決的思路,。

“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的：自然的教育；人的教育,；事物的教育,。”形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，假如我們僅僅把知識局限在這個(gè)教科書中，課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,，不能反映生活,，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育,。在對于學(xué)科知識的傳授中,，一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實(shí)生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離,。

蟋蟀的住宅 教后反思篇十

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。作者在文章中大量采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),，想象非常豐富，語言十分風(fēng)趣,。從課文的字里行間,，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的,。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的特點(diǎn),。

上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀,？從課文中哪里看出來的,？”這一問題展開，讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本,。反思這節(jié)課,，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,，但是還是沒有深下去,，沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課,。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題,，字詞部分用時(shí)太長，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,，沒有節(jié)奏感,。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí),，由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解,，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給予及時(shí)的糾正,，這對于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握就不夠扎實(shí),。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒有做到全員參與,，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去,，上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參與度提高了,，學(xué)的也扎實(shí),，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。

一直以來我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情,，由于老師的情緒太平緩,，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng),，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，一堂語文課儼然上成了討論課。同時(shí),，面對學(xué)生討論出來的結(jié)論,，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考,，沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來,。作為老師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法,，面對孩子們回答出來的零散的問題,，我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上,，沒有深入理解思考,，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中,，我還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo),，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,，抓住字和篇的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思,、運(yùn)用的能力,，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，扎實(shí)地學(xué)到知識,。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,，在今后的備課過程中，我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,，不僅要備教材,，更得備學(xué)生,，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀,、背誦、書寫,，又能靜下來思考,、傾聽、感悟,，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂,。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做,，但是我相信,，只要努力，就一定會(huì)有收獲,。